Уроки литературы по теме «М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
| Вид материала | Урок |
- М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца, 156.33kb.
- М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца, 5.62kb.
- М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича,молодого опричника и удалого купца, 37.3kb.
- Список литературы для чтения летом, 16.06kb.
- Список литературы для летнего чтения 7 класс I. Программные произведения, 12.69kb.
- Список литературы для летнего чтения 7 класс I. Программные произведения, 21.73kb.
- Список литературы для летнего чтения 7 класс I. Программные произведения, 22.15kb.
- Борис Годунов". Н. В. Гоголь, 10.58kb.
- Средняя Общеобразовательная Школа №54, г. Москва, 206.78kb.
- К. Г. Паустовский. Рассказы, 11.01kb.
Учитель Волошенко В.Ф.
Уроки литературы по теме «М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова» (1-3 уроки в 7 классе)
- Концепция произведения.
Учитывая, что в 7 классе, изучая жизнь и личность Лермонтова, мы стараемся донести до учеников целостный образ поэта, грустного и веселого, одинокого и замкнутого, любящего и страдающего, отметим, что в стихотворном наследии поэта поэмы занимают самое большое место в раннем творчестве. Для него этот жанр был важен, как и для всех поэтов-романтиков. К материалам поэм он возвращался многократно, к их основным сюжетным ситуациям. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова - первая поэма, которая вошла в прижизненный сборник Лермонтова «Стихотворения» в 1840 году.
В лирике Лермонтова мотив противопоставления яркого героического прошлого как времени цельных и сильных людей и современности – один из наиболее важных, который получит развитие в поэме и усложнится в романе.
Интерес к устному народному творчеству как важнейшему источнику национальной литературы впервые возникает именно у романтиков. В эпоху Лермонтова начинают собирать, записывать песни, пословицы, поговорки, к фольклорным мотивам обращаются многие писатели (в 30-ые годы Жуковский, Пушкин). Поэтому закономерно, что в диалогах Степана Парамоновича Калашникова и его жены Алены Дмитриевны – традиции народных песен, плача.
Фольклорным источником лермонтовской поэмы литературоведы считают исторические песни об Иване Грозном, повествующие о реальных исторических деятелях. Читая исторические песни, мы видим, что и в них, и в поэме царь изображается страшным человеком, подозрительным, но по-своему справедливым, щедрым к своим приближенным, умеющим держать слово.
На уроках вместе с ребятами нам предстоит разобраться, почему уже само название поэмы подчеркивает величие и власть царя Ивана Васильевича, его окружение: «молодой опричник», но безымянный. Почему? Не заслужил или автор не захотел? «Удалой Калашников» - и имя, и достоинство. Самоценность. Слово «удалой» часто звучит в исторических песнях как наивысшая похвала герою…
Повествование поэмы строится в сложной временной перспективе: оно ведется от лица гусляров, которые тешат своей песней о легендарных событиях, случившихся при царе Иване Васильевиче, «боярина Матвея Ромодановского» и православный народ, получают за свое исполнение подарки в течение трех дней и ночей. Надо сказать, что сказочные и былинные герои в течение трех дней и ночей проходят через три испытания, из трех дорог выбирают самую трудную. Калашников как натура цельная, внутренне не противоречивая, выбирает именно такую дорогу. Это для него и отмщение, и духовное испытание.
Вместе с ребятами будем выяснять, какие в поэме представлены исторические реалии, какие события и герои вымышлены. Царь Иван Грозный решает судьбы вымышленных героев, - опричника Кирибеевича и купца Калашникова. Вымышленный персонаж Кирибеевич представлен Лермонтовым достаточно правдоподобно: он из рода Малюты Скуратова, приближенного палача и руководителя сыска при Иване Грозном. Существует и лермонтовское время, которому противопоставляются события и персонажи поэмы. Здесь для его понимания важно не только образное представление, но и очевидность поднятых в поэме проблем. Наконец представлено и наше время, время сегодняшнего читателя и читателей многих поколений, «глубины истории».
Работая над композицией произведения, выясним, что поэма начинается обращением гусляров-исполнителей «Песни…» к царю Ивану Васильевичу: «Ох ты гой еси, царь Иван Васильевич! / Про тебя нашу песню сложили мы…». Осознание того, что царь Иван Васильевич – это царь Иван Грозный, не предвещает веселых событий. В словах гусляров – и грусть, и печаль и даже суровость.
Далее текст делится на три части, действие каждой разворачивается в другом месте. В первой части – в палатах царя на пиру, за трапезой. Во второй – в лавке и в доме купца Калашникова. Пространство неожиданно расширяется, появляется зимняя вечерняя Москва, на первый взгляд, не предвещающая ничего трагического. Но когда Калашников направляется из своей лавки домой, в Замоскворечье, картина постепенно делается все темнее, мрачней. Важно, чтобы ученики по замыслу автора увидели её глазами героя: хозяйка не вернулась домой из церкви, дети плачут, свеча перед иконой еле мерцает (недобрый знак), хозяин у окна с тревогой смотрит на улицу. Только несведущий читатель не услышит трагических нот: это ведь другое время, время «Домостроя», где особенно важно почитать мужа и родителей, мужчине - дорожить своим родом, своей честью. Сочетание черной ночи и белого снега – соотношение понятий честь и бесчестье, светлые помыслы и черные мысли, некое противостояние намечается уже здесь. Поэтому зимняя Москва становится еще одним действующим лицом. С ней кровно и родственно связан Калашников и его семья, осиротевшая Алена Дмитриевна (в связи с ее образом голос автора наполнен и восхищением, и тревогой за происшедшее, и гордостью за ее правдивость) и младшие братья Калашникова, за которыми он посылает «во темную ночь морозную», узнав о нанесенной жене обиде.
Возникает образ дома и семьи, женщины – хранительницы домашнего очага, крепкого рода, дорожащего своей честью. Купеческая патриархальная Москва представлена с уважением к традициям, любовью в сердце и Богом в душе. Это отчасти сам Лермонтов. Сердцевина московской жизни – мирный замоскворецкий дом, а не царский двор. Здесь старший брат семьи Степан Парамонович Калашников намерен защищать устои дома, честь рода «на Москве-реке при самом царе». Но и здесь еще не до конца разворачивается художественная идея произведения.
Третья часть переносит действия сначала на Москву-реку, потом на Лобное место. На смену московскому дому приходит уже весь московский люд – свидетель развернувшейся перед слушателями трагедии. Вспомним с учениками, что трагедия – это характерная особенность не былин, не сказок, там всегда четкое разделение добра и зла, явное противостояние положительных и отрицательных героев, ясная логика вины и воздаяния. Поэма основана на трагическом конфликте в отличие от всех жанров классического русского фольклора. Никто из героев не в силах преодолеть обстоятельства, неотвратимо влекущие к катастрофе. Финал поэмы подчиняется свойствам подлинной трагедии: это прямая связь с античной литературой.
Итак, третья часть начинается картиной утренней зари, разыгравшейся над праздничной Москвой: объявлено по царскому указу о кулачном бое на Мосве-реке. «Уж зачем ты, заря алая, просыпалася? / На какой ты радости разыгралася?». В этих строках звучат нотки горечи и сострадания. Так проявляется авторская позиция в произведении Лермонтова, его сочувствие купцу Калашникову. Пока кулачный бой – игра, молодецкая забава, и царь – ее свидетель, как и весь московский люд. Лучший царский боец Кирибеевич еще не подозревает, что Калашников задумал биться насмерть за честь рода, который опозорил «злой опричник Кирибеевич». Если не победит сам, то младшие братья продолжат поединок. Чтобы понять всю глубину конфликта, ученикам нужно знать, что кулачный бой в XVI веке на Руси был состязанием, испытанием силы и удали русских богатырей без ненависти и желания смерти друг другу. Победа в таком бою доказывала лишь превосходство одного из соперников, торжество справедливости. Предвестием предстоящего поединка становятся слова царя Ивана Васильевича, обращенные к своему опричнику: «…или с ног тебя сбил на кулачном бою / На Москве-реке, сын купеческий». Царское предсказание не тревожит уверенного в своей правоте Кирибеевича. В бою ему нет равного, для победы над ним нужна «рука заколдованная», то есть сила нематериальная. С этой уверенностью в себе он выходит на бой, не подозревая, что будет играть по иным правилам. «Не шутку шутить, не людей смешить… вышел я на страшный бой, на последний бой» - эти слова Калашникова знаменуют превращение потешного боя в судный поединок. Судебник (документ XIV века) устанавливал, что если все возможности разрешения конфликта уже исчерпаны, то в поединке должна победить не сила, а правда, правота одного из соперников, которому Бог дарует победу как доказательство высшей справедливости. Судный поединок – это бой между истцом и ответчиком, оскорбленным и оскорбившим.
Физической победе Калашникоа предшествует победа нравственная над противником, которая подламывает Кирибеевича. Когда Кирибеевич спрашивает, по кому будут панихиду служить, то ответ купца «…побледнел в лице, как осенний снег: / Бойки очи его затуманились, / Между сильных плеч пробежал мороз, / На открытых устах слово замерло» воспринимается им как первое поражение. Создается яркое, почти физическое, ощущение: зло поняло свою неправоту, ведь царский опричник обманул царя. Не сказал, что его избранница в церкви венчана с другим: «Обманул тебя твой лукавый раб». Судный поединок лишь предвестник Страшного суда, он наделен силой Всевышнего - карать неправого, он – орудие в руках Бога.
Чтобы понять характер Калашникова, несомненно, нужно разобраться в том, что он наделен огромной нравственной силой: это сила рода, честь которой задета. Неслучайно Лермонтов делает родной Кирибеевичу семью палача (он об этом упоминает трижды) – страх и ненависть вызывает он у народа, «пуще прежнего» пугается Алена Дмитриевна после известия о такой родословной, и купец перед боем называет опричника «бусурманским сыном», то есть чужаком, выродком. На стороне Калашникова сила Христова. Подобно тому, как браки заключаются на небесах, так и исход судного поединка решается тоже не на земле.
В сцене казни пространство снова сужается: только Лобное место да палач, да «заунывный гудит, воет колокол, / Разглашает всюду весть недобрую». Напряженность нарастает. Она по трагедийности напоминает плач русских женок в исторических песнях во время казни стрельцов.
После казни Калашникова, когда кончается земной путь героя, снова появляется Москва и простор.
Если зачин адресован одному из героев, где каждая часть отделяется от следующей припевом, то завершает картину могила героя, которую не забывает народ, а поэма заканчивается припевом, обращенным к гуслярам.
Если говорить о мотивах лермонтовской лирики, то можно один из них обнаружить в поэме – мотив рокового взаимного непонимания, непроходимой границы, пролегающей между героями. Поведение Кирибеевича непонятно Калашникову: его беззаконная нечестная страсть с точки зрения всех устоев и обычаев патриархального мира. Из-за нее опричник идет на гибель, поэтому и гибель его описана не как гибель врага, а с глубоким сочувствием автора.
Таким образом, Калашников убивает царского опричника, не раскрывая позорной тайны своего поступка, не признавая за царем права узнать ее, о ней он готов поведать только «Богу единому». Кирибеевич наносит первый удар по кресту, по святым мощам, значит, бьется он не с купцом, а с самим Богом, который защищает Калашникова. Безусловно, конфликт Кирибеевича и Калашника не исчерпывается поединком, в него вступает царь. На гневный вопрос царя Ивана Грозного купец отвечает «по правде и по совести», что волей вольною убил он царского опричника. Но царь не волен над душой Калашникова, поэтому он проявляет свою власть над телом: казнит купца. Пострадав «за правду до последнева», Калашников сам просит «милости» - смерти, становится преступником, «душой грешной», как бы присвоив себе право высшего Судьи - карать неправого. На могиле Калашникова – кленовый крест – символ убийцы (так хоронили самоубийц и государственных преступников). И здесь – проявление сложности и противоречивости образа: православный купец похоронен «про меж трех дорог», а могила заступника за поруганную честь становится безымянной (об этом же говорит и фольклорная традиция). О могиле Кирибеевича не упоминается вообще, как будто он совсем исчез из русской жизни. Калашников же, похороненный вне церковной ограды, оказывается вновь победителем даже в смерти своей.
Конечно, и образ царя труден для понимания учеников, так как достаточно сложен в поэме: с одной стороны, он жесток, похороненный купец «про меж трех дорог» - его напоминание другим о том, что ожидает непокорных царской воле, своеобразный урок своим подданным и их потомкам, с другой стороны, проявляет милость к семье Калашникова. Несмотря на то, что мы переносимся в эпоху царя Ивана Грозного, автор указывает на актуальность проблемы отношений между властью и человеком в свое время.
При разработке системы уроков по данной теме нужно учесть и обратить внимание учеников на то, что они уже встречались с произведениями русской художественной литературы, связанными с русской историей, где прослеживается столкновение взглядов героев на мир. Понимание конфликта в русской литературе никогда не бывает однозначным. Для преодоления таких трудностей вспомним с учениками об изученных накануне произведениях Пушкина. Князь Игорь, владыко, и кудесник («с волей небесною дружен») в «Песне о вещем Олеге» не могут понять друг друга. А.С.Пушкин показывает власть одного и независимость другого, который подчиняется только воле Божьей, а не князю. Теперь же ученикам предстоит понять, почему Божьей милостью наделен Калашников. При изучении поэмы «Медный всадник» мы с ними обсуждали конфликт между властью и человеком. Он остается неразрешенным, потому что человек и власть всегда трагически связаны между собой. Чтобы было легче разобраться ребятам с понятием «грешная душа», вспомним, что в отрывке из поэмы «Борис Годунов» они уже сталкивались с понятием «кровавого греха» - убийством царевича Дмитрия. В этой поэме летописец Пимен говорит о временах при царе Иване Грозном, свидетелем которых он был, о том, какой жестокостью отличался царь. На этом же уроке по творчеству Пушкина ученики знакомились с картиной В.М.Васнецова «Царь Иван Васильевич Грозный». Возвращение к этому произведению искусства на уроках по поэме Лермонтова «Песня…про царя Калашникова» уже потому закономерна, что ребята должны еще раз увидеть соотношение этих двух произведений русской культуры – поэтического и живописного. Сдержанность и достоинство пушкинского кудесника перед князем Олегом, о котором мы беседовали с учениками, поможет понять сдержанность и достоинство купца Калашникова в разговоре с царем. Ребята уже знают, что значит для князя Олега верный конь и почему его гневят слова кудесника «но примешь ты смерть от коня своего». Теперь ученикам придется разобраться в том, почему опричник Кирибеевич, верный слуга царя, обманул его, не сказал правды о своей возлюбленной. Опора на изученные произведения Пушкина важна еще и потому, что после изучения творчества Лермонтова следует урок развития речи как подготовка к сочинению по теме «История Росси в произведениях А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова»
2. Система уроков по поэме М.Ю.Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Ко времени изучения «Песни про …купца Калашникова» ученики уже познакомились с такими произведениями М.Ю.Лермонтова как «Бородино», «Поле Бородина», «Три пальмы», «Перчатка» (перевод баллады Шиллера), «Парус».
Изученные ранее произведения позволяют представить систему: в круг чтения Лермонтов входит как автор 1)патриотического стихотворения, открывшего в поэтической форме причины победы русской армии в Бородинском сражении и в войне 1812 года, 2) философской баллады, 3)романтического стихотворения, в котором появляется романтический герой, остро нуждающийся в движении и при этом тоскующий по душевной гармонии
Ребята уже знакомы со многими темами поэзии Лермонтова, ее особенностями, с удивительным содержанием лермонтовской души, одинокой, ищущей «бури». Ученики уже знают, что Лермонтов – прекрасный переводчик и превосходный поэт.
Программой в 7 классе предусмотрен краткий рассказ о поэте Лермонтове, изучение поэмы «Песня …про купца Калашникова» как произведения об историческом прошлом Руси и стихотворений «Когда волнуется желтеющая нива», «Молитва» и «Ангел».
Согласно программе, цель новой встречи с поэтом в 7 классе при изучении поэмы – создать условия на уроках литературы, чтобы учащиеся смогли увидеть картины быта Москвы XVI века в эпоху царя Ивана Грозного с ее патриархальным укладом, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. На уроках рассматривается смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным, защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Тема конфликта власти и индивидуальности, обреченной на гибель открывается в поэме «Песня про …купца Калашникова». Поэтому нужно донести до учеников то, что в юности, сочиняя романтические поэмы и драмы, Лермонтов изображал в своем воображении свободных и гордых героев, людей пылкого сердца и могучей воли, верных клятве, гибнущих за веру, за волю, за родину, за идею, честь и верность самому себе.
Образы героев пластичны, ярки, представимы. И задача учителя создать на уроках условия, чтобы учащиеся их такими увидели.
Литературоведческий анализ, рекомендации программы, возраст учеников позволяют создать общую методическую концепцию: читая и анализируя поэму Лермонтова, мы сможем раскрыть связи художественной литературы с историей, показав, что в ее основе лежат русские исторические песни о царе Иване Грозном, которые переосмыслены автором и дают представление о картинах быта Москвы XVI века. Кроме этого, мы можем доказать, что лермонтовская поэма не является ни стилизацией, ни подделкой под какой-либо фольклорный жанр, хотя и обнаруживает связь с историческими песнями и былиной. На уроках рассмотрим значение исторических картин для понимания характеров и идеи произведения, а также авторской позиции: об отношении самодержавной власти к народу. В центре внимания будет тема «Конфликт человека и власти». Конфликт, ставший традиционным в русской литературе, мы будем рассматривать с исторической и нравственной позиции. Выявим сложность позиции автора: с одной стороны, сочувствие Калашникову в стремлении отстоять свою честь и честь рода, гордость за героя, с другой стороны, и глубокое сочувствие молодому опричнику Кирибеевичу, из-за нечестной страсти своей идущего на смерть. С одной стороны, изображение неограниченной власти царя над людьми, с другой стороны, не имеющего власти над душой человека в неотвратимых обстоятельствах трагического конфликта.
Цели к урокам:
1) Из наших уроков ученики смогут узнать, что М.Ю.Лермонтов – поэт, который в поэме смог воссоздать ярко, эмоционально, горделиво и образно быт Москвы XVI века, ее традиции, устои; узнают о том, что Москва является не только фоном, местом происходящих событий, но и героем лиро-эпического произведения; узнают о том, что фольклорным источником поэмы становятся исторические песни об Иване Грозном. что само произведение – первая поэма, вошедшая в прижизненный сборник стихотворений; узнают, что идея поэмы заключается не только в противопоставлении безгеройной современности и сильных и ярких, до конца отстаивающих свою правду людей прошлого, но и в том, что личное достоинство в Калашникове неразрывно связано с народными представлениями о нравственности; узнают о конфликте человека и власти, его смысле и авторской позиции по отношению к нему и поступкам героев.
2) Ученики будут продолжать осваивать понятие о художественной детали как признака исторического времени; о соединении лирического и эпического начала в поэме; о литературном портрете в лирическом произведении; углубят представление о конфликте, о диалоге в лирическом произведении; продолжат осваивать особенности сюжета и понятие «авторское отношение» к окружающему.
3) Ребята будут учиться, работая с поэмой:
- характеризовать эпоху и героев; сравнивать героев между собой;
- находить черты эпохи в произведении художественной литературы и
в живописном произведении;
- передавать в выразительном чтении чувства персонажей и их отношение
к другим людям и событиям;
- определять авторскую позицию по отношению к героям, событиям,
историческим лицам и конфликту;
- определять изменения в настроении через картины Москвы;
Будут совершенствовать:
- умение в чтении интонационно передавать настроение героев и их отношение
друг к другу;
- умение зрительно конкретизировать образы персонажей, место действия и
городского пейзажа;
- умение определять тему, проблематику и идею лиро-эпического произведения;
- прослеживать развитие действия и нарастание эмоциональной напряженности;
- умение соотносить начало и финал произведения и его название с идеей;
- умение сравнивать произведения разных авторов на основе их особенностей.
4) Диагностические цели.
Ученики смогут после анализа текста поэмы
- выполнить тест на проверку знаний о Лермонтове и поэмы «Песня про
…купца Калашникова» и особенностях жанра лиро-эпической поэмы (уровень
знаний);
- точно характеризовать эпоху царя Ивана Грозного и купеческую Москву
(уровень понимания);
- характеризовать героев на основе их литературного портрета, отношения
между ними, мотивировать свое видение (уровень понимания);
- называть среди героев образ Москвы и обосновывать свое мнение (уровень
понимания);
- выделять особенности сюжета и объяснять особенности конфликта между
Калашниковым и Кирибеевичем, Калашниковым и царем Иваном
Васильевичем (уровень понимания);
- обосновать свое отношение к московскому мироустройству, Калашникову,
Кирибеевичу, царю (уровень понимания);
- объяснить, какую роль в поэме играют гусляры (уровень понимания);
- объяснить, в чем заключается нравственная сила Калашникова (уровень
понимания);
- объяснить, почему казненный купец Калашников похоронен «про меж трех
дорог», а могила его остается безымянной (уровень понимания);
- передать в словесной форме идею поэмы и объяснить. Какие элементы сюжета
помогают ее выразить (уровень понимания);
- выразительно прочитать диалоги царя и Кирибеевича, Калашникова и
Кирибеевича, царя и Калашникова, описания Москвы и кулачного боя
(интерпретация, творческий уровень);
- сделать иллюстрации к поэме или написать сочинение-миниатюру по одной из
иллюстраций к поэме (творческий уровень)
Распределение материала по урокам.
| № п/п | Тема урока | Методическое обоснование по распределению материала |
| 1 | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта и их роль в понимании характеров и идеи поэмы. | Накануне ученики заполняют дома анкету по творчеству Лермонтова, изученного ранее. На первом уроке ученики знакомятся с кратко представленной биографией поэта через слово учителя и компьютерную презентацию, подготовленную учениками под руководством учителя (экономия времени, зрительно, в большом формате воспринимаемые изображения). Учитель выразительно читает поэму сам, что дает возможность ученикам уловить своеобразие художественной формы (построения, ритма, интонации, лексики, поэтических образов) и смысла. Дается историческая справка о царе Иване Грозном (компьютерная презентация, подготовленная на основе фрагмента программы «История 2000», картин художника В.М.Васнецова «Царь Иван Васильевич Грозный» и «Соборная площадь. XVII век», «Гонцы. Ранним утром в кремле») После этого выявляется восприятие прочитанного как начало анализа лироэпического произведения - поэмы, связь с произведениями А.С.Пушкина. Ученики определяют тему, проблемы поэмы, дают первичную формулировку идеи. Главное - определяют проблемный вопрос, организующий дальнейший ход уроков, почему Калашников решается на поединок с царским опричником Кирибеевичем (проблема долга и чести). Завершается урок словесным рисованием картин быта купеческой Москвы, увиденных в поэме. Дома ученики готовят..(см. уро №1) |
| 2 | Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита человеческого достоинства и нравственных идеалов. | Второй урок – продолжение анализа произведения: элементы сопоставления героев и эпизодов. На уроке происходит развитие понятий о нравственности и идеале. Учащиеся должны увидеть обстановку, в которой разворачиваются события, понять, что поэма не подделка под фольклорное произведение, фольклор является только ее основой. Анализируя поэму, ребята представят, что Москва – это один из героев поэмы. В системе уроков важно проследить за тем, как развивается художественная идея произведения, как меняется его тональность и с новой силой звучит голос автора: то печальный, взволнованный, то сочувствующий, то трагический, то протестующий. Ученики, получившие индивидуальное задание, готовят к этому уроку и представляют компьютерную презентацию «Москва. XVI век. Кулачные бои» с использованием иллюстраций художника М.Ю.Семенова. Это необходимо для правильного понимания идеи художественного произведения и поединка Калашникова с Кирибеевичем в поэме. В центре внимания – кулачный бой, принимающий значение и исход судного, нравственного поединка. Основные понятия «нравственный» и «поединок», их совместимость. Здесь важно понимание, что является определяющим в поединке, христианское начало в поэме, отношение к Богу самого автора. Дома ученики выучат отрывок из поэмы наизусть. Напишут сочинение-миниатюру к одной из иллюстраций или на тему «Калашников и Кирибеевич», «Царь Иван Грозный». Подготовят выразительное чтение одной из глав. |
| 3 | Особенности сюжета и художественной формы поэмы. Образы гусляров и образ автора. | Заключительный урок по поэме. В ходе анализа поэмы ученики на предыдущих уроках следили за развитием сюжета в решении главной проблемы. Подводя итоги этой работы, рассмотрят его особенности: роль гусляров и автора, наделяющего их особой миссией, роль городского пейзажа (еще раз подчеркнут), Москвы как образа Древней Руси, царя Ивана Грозного, противоречивость и сложность этого образа, сопоставят зачин и конец поэмы, где голос автора обращен к гуслярам. Создается новая проблемная ситуация: почему в такой очередности выстраивает автор имена героев поэмы? Для того, чтобы именно так расположить в сюжете поэмы? Соотнесем вышесказанное с заглавием поэмы, последовательно выясняя, что такой порядок имен в заглавии - черты социальной иерархии героев, а не роли их в сюжете, черты Древней Руси. Предложим ученикам ответить на вопрос, какими изобразительно-выразительными средствами удалось автору передать облик эпохи, исторического времени, героев и основной конфликт в поэме. Здесь ребята, перечитывая выразительно отрывки из поэмы, представляющие образы героев и исторического времени, выяснят, что ритмический рисунок песенного лада создается с помощью инверсии, что конечное слово строки несет смысловую нагрузку, лучше запоминается, благодаря рифме, логическому ударению и последующей паузе, то есть помогает читателю увидеть важные детали портрета героя. Вопросная форма речи царя Ивана Грозного с грозно-озабоченной интонацией человека власти, предполагает оправдательные ответы опричника. Ученики понаблюдают, что в создании поэтических образов большую роль играют различные сравнения, в том числе и отрицательные, а художественное пространство обозначено мелкими деталями. Эпитеты создают атмосферу тревожности, традиционный в литературе символ метели – символ сумятицы, ставящий героя в позицию выбора: смириться со своей участью или биться насмерть на поединке с царским опричником. Цветовая гамма произведения выражает авторское отношение к героям, авторский выбор: честный суд на людях, утром, у всех на виду. Так автор решает главную проблему чести и долга. Дома ученики напишут сочинение «Кто в «Песне…» является настоящим героем и почему?», подготовятся к тесту по поэме «Песня… про купца Калашникова» |
Проект урока №1.
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта и их роль в понимании характеров и идеи поэмы.
| Цели урока | Этапы урока | действия учителя | Действия ученика |
| Расширить знания учащихся о жизни и личности М.Ю.Лермонтова Помочь выявить главную проблему поэмы Совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа поэтического произведения | Вступительный этап, или этап подготовки к восприятию произведения | 1. До начала изучения творчества М.Ю.Лермонтова при изучении жизни и творчества А.С.Пушкина готовит учеников к чтению отрывков из стихотворений М.Ю.Лермонтова «Смерть поэта» и «Дума». После чтения в классе задает вопрос: Как характеризует свое поколение Лермонтов как современник Пушкина? Каково его отношение к власти? Рассматривает с учениками столкновение взглядов князя Олега и кудесника в «Песне о вещем Олеге». Знакомит ребят с понятием «конфликт» при изучении отрывка из поэмы «Медный всадник» В отрывке из поэмы «Борис Годунов» просит объяснить значение слов «кровавый грех» При изучении отрывка из поэмы «Борис Годунов» просит учеников найти в рассуждениях о власти монаха Пимена, о царе Иване Грозном. Проецирует репродукцию картины В.М.Васнецова «Царь Иван Васильевич Грозный». Предлагает назвать черты, объединяющие художественное полотно и поэму в изображении царя Ивана Грозного. Накануне урока дает анкету «Вспомним о Лермонтове и его поэзии».
|
|
| Этап анализа произведения, или работы с текстом: а) выявление восприятия б) постановка учебной задачи в) решение учебной задачи (начало – урок №1) | Выразительно читает поэму вместе со специально подготовленными учениками. Предлагает заранее подготовленным ученикам представить историческую справку о царе Иване Грозном Задает вопросы: - Что в поэме особенно запомнилось? Какой из героев самый яркий? Почему? Кому из героев вы сочувствуете? - Что осталось непонятным? - Какие картины, нарисованные в поэме, удивили вас, оставили неизгладимое впечатление? - Какое настроение создает автор поэмы? - Почему Лермонтов выбирает форму исторической песни? - Сколько героев поэмы отмечено в заглавии? Кто из них, на ваш взгляд, является настоящим героем и почему? - Почему героев в заглавии нельзя расположить в ином порядке? - Какова главная проблема поэмы? Почему поэт обращается к ней? Какое историческое время для ее решения выбирает и почему? - Почему первый прижизненный сборник стихотворений Лермонтова начинается «Песней…»? Как вы можете объяснить такой выбор автора сборника? - Какие картины старой Москвы и ее быта рисует Лермонтов? Что привлекает внимание в этих описаниях и почему? - Почему Калашников решается на поединок с царским опричником Кирибеевичем? |
| |
| Заключительный Домашнее задание и постановка нового проблемного вопроса. | - Подводит итог этапа урока и общие итоги: какие фольклорные традиции продолжает Лермонтов, и какова главная проблема поэмы и её идея? - Подумайте дома над вопросом, можно ли считать, что героями поэмы являются только царь Иван Грозный, молодой опричник Кирибеевич, купец Калашников и его жена, родные? 1.Индивидуально: подготовить компьютерную презентацию «Москва. XVI век. Кулачные бои». 2. Индивидуально: комментарий к иллюстрациям М.Ю.Семенова в презентации. 3. Задание для всех: Подготовить киносценарий: Москва XVI века в поэме. При помощи каких изобразительных средств Лермонтову удается представить живо купеческую Москву XVI века? Каким образом картины Москвы раскрывают трагизм происходящего? 4. Творческие индивидуальные задания: выразительно прочитать диалог, подчеркивая характеры героев: Кирибеевича с царем на пиру, диалог Кирибеевича с Калашниковым, диалог Калашникова с царем Иваном Грозным после кулачного боя. | Обобщая, отвечают на вопрос. Записывают домашнее задание | |
| | |