Заповедные территории и люди

Вид материала

Документы

Содержание Республиканский Центр детского и юношеского туризма, краеведения, экологии Экологические тропы

Подобный материал:

• Заповедные территории и люди, 2956.64kb.
• Заповедные территории и люди, 1938.55kb.
• Природно-заповедные территории имеют важное значение в решении проблем взаимоотношений, 166.67kb.
• Заповедные территории России в прибрежной зоне Японского моря, 1305.66kb.
• Программа вступительного испытания по истории россии в фгоу впо «Госуниверситет унпк», 142.72kb.
• Программа вступительных испытаний по истории отечества содержание, обеспечивающее формирование, 504.6kb.
• История россии история Отечества с древности до конца, 167.63kb.
• Программа вступительного испытания по истории для поступающих в фгбоу впо «Саратовский, 158kb.
• История россии история Отчества с древности до конца, 168.16kb.
• Экскурсии в Египте, 122.53kb.

Республиканский Центр детского и юношеского туризма, краеведения, экологии

Нужно учить так, чтобы люди, насколько это, возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах.

Ян Амос Коменский


Экологический лагерь в том виде, в котором он уже не первый год организуется заповедником, мы бы отнесли к категории самодеятельных лагерей, так как все основывается на энтузиазме и труде педагогов-энтузиастов, предпочитающих эколого-просветительскую деятельность с детьми в непосредственном общении с природой. Главная педагогическая изюминка таких лагерей заключается не столько в их содержании (он может быть любого профиля), а в самоорганизации жизни лагеря как содружества детей и взрослых, в их размеренной, взаимоответственной деятельности на общую пользу. И если это удается сделать, то лагерь запоминается детям надолго. И этот опыт бесценен для дальнейшей жизни.

В основе деятельности детских лагерей лежат принципы дополнительного образования:

• массовый, общедоступный и добровольный характер участия детей в работе, имеющей образовательную, общественно-полезную направленность;
  
• развитие интересов, способностей детей на основе свободного выбора видов и форм занятий;
  
• дифференцированный, возрастной и индивидуальный подход в развитии творческой индивидуальности, широкий простор для детской инициативы и самодеятельности; подготовка к профессиональному самоопределению;
  
• сотрудничество и самореализация в ходе занятий на основе индивидуального темпа овладения знаниями, умениями, навыками;
  
• отличные от школьного или семейного взаимодействие и контакт ребят с педагогами-специалистами, вожатыми, учеными, деятелями культуры, техники и др.
  

Функциями любого летнего детского лагеря целесообразно рассматривать: социальную адаптацию (социализацию), рекреативно-оздоровительную, образовательную (развивающую), досуговую, методическую (М.Б. Коваль).

Как известно, “социально здоровый” подросток в своем развитии одновременно проходит два процесса: и социализацию, и индивидуализацию.

Индивидуализация связана с осознанием человеком своих особенностей, выделением себя из множества людей и обретением относительной независимости. Проявляется индивидуализация в самостоятельности человека, в потребности иметь свое мнение, позицию при решении проблем. Также это проявляется в стремлении выявить и развить свои способности и выразить себя.

Социализация личности – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта, и превращении его в члена общества, который принял, освоил и “сделал своей” человеческую культуру, нормы и правила, существующие в данном обществе. Она проявляется в потребности включить в свой круг общения себе подобных, эмоционально значимых людей, отождествить себя с ними, - т.е. идентифицироваться. Заметим, что при всей своей необходимости социализация склонна стирать индивидуальность, поскольку окружающие бдительно следят за тем, чтобы все многообразие проявлений личности соответствовало нормам и стандартам, одинаковым для всех.

Процессы социализации и индивидуализации закладывают основные “ценностно-ориентационные шкалы”, жизненные ориентиры. В их рамках осуществляется самопознание и самопонимание подростка, развиваются его жизненные отношения с самим собой и другими людьми, формируются отношение к жизни в целом. Подросток принимает ответственность за то, как он использует личностный потенциал, стимулируется его желание в меру своих сил и возможностей активно участвовать в жизни и деятельности.

Не так давно человек мог успешно функционировать, реализуя роли, усвоенные репродуктивно (копируя то, что наблюдалось в семье, школе и др.). В современных условиях принципиально возрастает роль творческого потенциала личности в реализации социальных ролей. То есть необходимо обеспечить успешное усвоение учащимися значимых социальных ролей с необходимым балансом социального и индивидуального планирования (Захарова, Шинкарюк, 2000).

Модернизация системы образования России, проект которой изложен в разделе “Реформирование образования” Стратегии развития Российской Федерации до 2010 года, одним из приоритетных направлений также видит становление новой культуры, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностью солидарной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое взаимодействие общества и природы

Можно порекомендовать несколько принципов выбора конкретных педагогических технологий: (Детский оздоровительный лагерь, 1998).

• Выбор технологий личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В общении со сверстниками формируется внутренняя позиция подростка, его жизненные отношения с самим собой и другими людьми. Учитывая это, предпочтение отдается технологиям групповой работы. В ходе нее развивается необходимая для личностного роста способность чувствовать и понимать другого человека (эмпатия) и способность осознавать свои особенности, анализировать свои действия, поступки, соотносить их с общечеловеческими ценности (рефлексия).
  
• Одна из важнейших позиций - организация работы по адекватному самопониманию и самовосприятию а также пониманию и принятию других людей (на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровне).
  
• Подросток впервые начинает предвосхищать “себя будущего”. Он осознанно ищет свое призвание и пытается создать более или менее реальные проекты своего жизненного пути. Целесообразно сформировать навыки позитивного биографического мышления, творческого отношения к своей жизни и бережного отношения к жизни других людей.
  
• Условие выбора эффективной технологии работы с подростками в лагере – “задействованность” в процессе работы когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферы.
  
• Учет эмпирического и социокультурного опыта подростков.
  
• Непременным условием эффективности работы с подростками является создание атмосферы доверия каждому и веры в его силы. Попытки сформировать личность по установленным моделям и стандартам до сих пор давали лишь образовательные и социальные суррогаты.
  

Обобщением этих принципов может послужить совет В.М. Куликова (2000): “Слушайте детей. Вникайте в их мысли, улавливайте их побуждения. А вникнув, уловив желания и мысли ребят, примите их как святую данность”.


Проблемы, возникающие у ребенка, приезжающего в лагерь, сводятся к следующему:

• нарушаются привычные коммуникативные связи с семьей, друзьями и устоявшаяся система отношений. В новой обстановке лагеря ребенку приходится устанавливать отношения не только со сверстниками, но и взрослыми;
  
• меняется весь стиль жизнедеятельности: вместо учебы - деятельность, имеющая свои правила: соблюдение режима дня (которого у многих не было никогда); необходимость подчиняться мнению и желанию коллектива и как следствие - умение подстраивать и корректировать свои желания и поступки;
  
• каждый подросток связывает с пребыванием в лагере свои желания и представления. Подросток в силу своих психологических особенностей ждет реализации ожидания только 3-4 дня. Если в эти дни он поймет, что в лагере не будут реализованы его представления, он потеряет интерес к пребываю в лагере и к вожатым (Детский оздоровительный лагерь, 1998).
  

Можно выделить следующие ожидания детей от предстоящей смены в лагере:

• получение навыков демократического проживания в детском коллективе;
  
• достижение успеха в различных видах деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
  
• приобретение опыта общения и отношений на основе культурных норм проживания и деятельности;
  
• получение организаторского опыта и опыта самоорганизации;
  
• расширение интеллектуальных и познавательных интересов о себе и окружающем мире;
  
• собственное оздоровление и физическая закалка;
  
• приобретение новых и друзей и впечатлений.
  

Объективной проблемой, которую необходимо учитывать в работе с временным детским коллективом - это кризисы пребывания ребёнка в лагере:

• первый пик - “пик трудности” наступает на 3-4 день пребывания в лагере (первые два дня присутствовал элемент новизны ситуации), который выражается в конфликтности ребёнка;
  
• второй пик - “пик привыкания” наступает на 13-14 день;
  
• третий пик - “пик усталости” ребята устают жить в большом и шумном коллективе, вне дома; наступает к концу смены.
  

Для того, чтобы сделать лагерную жизнь интересной, насыщенной необходимо использовать возможность вариативности форм и методов работы, осуществляемую через отбор программ для реализации в лагере и комплектование детских временных коллективов.

Все программы можно разделить на следующие группы:

• тематические, профильные, специализированные: содержание программ рассчитано на запросы конкретных участников смены (экологические, лидерские, экономические, спортивные и др.);
  
• общие, для так называемых неподготовленных детей: содержание программы сводится к работе детей в отрядах, кружках, секциях, клубах общения, походах и т.д.;
  
• комбинированные, смешанные: в рамках одной смены проводится несколько небольших по времени тематических программ (сюжетно-ролевые игры, фестивали, конкурсы и т.д.).
  

При этом мы считаем, что это деление условно. Все группы программ могут быть “экологизированными”. Просто необходимо учитывать, с кем придется их реализовывать, с каким кадровым составом и контингентом детей, четко определять формы и методы деятельности.

При оптимальной организации жизнедеятельности лагеря в сочетании с развивающим и оздоровительным потенциалом природной среды создаются уникальные возможности для формирования и развития личности ребенка:

круглосуточное нахождение ребенка в лагере позволяет создать единое информационное, воспитательное, образовательное пространство, построить единую систему требований в соответствии с общественными нормами и ценностями;		Организаторам лагеря необходимо изначально ставить своей целью формирование образовательной среды. Образовательная среда понимаемся нами как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие. Из четырех основных типов образовательной среды, выделенных Я. Корчаком, необходимо стремиться к созданию “творческой образовательной среды”, способствующей свободному развитию активного ребенка (Ясвин, 2000).
имеется возможность организации всех ведущих видов деятельности		Деятельность является необходимым условием формирования личности и в то же время зависит от уровня развития личности, выступающей как субъект этой деятельности. В общем виде под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулирующая осознанной целью. В процессе деятельности устанавливается тесное взаимодействие человека со средой. (Гамезо, Домашенко, 1999). Деятельность – специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. Важна не столько внешняя, сколько внутренняя психическая деятельность. По своему происхождению внутренняя деятельность производна от внешней. Первоначально совершаются предметные действия и по мере накопления опыта человек приобретает способность совершать те же действия в уме. Неразрывная связь внешних и внутренних действий расширяет познавательные возможности человека; человек приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения.
нетрадиционный характер взаимодействия детей по содержанию и по форме позволяет включить ребят в те или иные сферы деятельности, что способствует инициативе и социальной активности;		Условия полевого (нестационарного) лагеря резко сокращают возможности педагогического полновластия, так как такой лагерь – непримиримый антагонист господствующей в большинстве школ авторитарной педагогики. Большой объем и условия педагогической работы на лоне природы или в экспедиции (походе) затрудняют реализацию властных функций педагога: нельзя вызвать родителей, и т.д. Можно надеяться только на силу убеждения, профессиональные педагогические знания, умение подружиться с детьми. Только прирожденный воспитатель не побоится такого уравненного положения, потери своих привилегий.
ситуация свободы выбора занятий по душе, когда каждый ребенок может стать участником свободных объединений и максимально проявить себя разносторонне и творчески;		Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра. Самоуправление и самообслуживание участников лагеря – два наиважнейших элемента устройства лагерной жизни: труд каждого для общей пользы. В ходе реализации образовательных программ происходит обучение подростков: это и углубление знаний по сферам их увлечений, и общекультурные навыки. Игра служит одним из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания.
профессиональная позиция вожатых, педагогов-организаторов и других специалистов.		Для работы с подростками важно самоопределение взрослого, комплекс его ценностных ориентаций (профессиональных, человеческих), которые позволяют ему войти в открытый контакт с ребенком, продемонстрировать культурные образцы отношений и общения людей. Это одно из ведущих условий совместной деятельности детей и взрослых. Особо тщательно необходимо подбирать кадровый состав для лагеря. “Полезный человек может принести гораздо больше приятного, чем приятный полезного” (Ушаков, 2000). Можно привести 5 невозможностей, которыми делится доктор педагогических наук Прутченков С.А. (Детский оздоровительный лагерь, 1998) Не вести ребят туда, куда не иду сам. Не учить тому, чего не знаю сам. Не давать им того, чем я сам не живу. Не делиться с ними тем опытом, которого у меня нет. Не возвращаться оттуда, где меня не было.

Пятилетний опыт работы экологического лагеря национального парка “Водлозерский” подтверждает правильность выбора программных блоков:

• эколого-образовательные программы;
  
• волонтерский труд по благоустройству территории парка;
  
• оздоровительные и спортивные мероприятия;
  
• социализирующие и развлекательные программы и игры.
  

Программа экологических лагерей, проводимых совместно заповедником “Присурский” и Республиканским Центром детского и юношеского туризма, краеведения, экологии также включает эти блоки. Но к ним мы добавляем еще один блок - эколого-художественная деятельность.

Эколого-образовательные программы. Как правило, они включают большую долю самостоятельной работы юных экологов: “...дай мне сделать, и я пойму” (китайская пословица). Этот блок содержит большое количество экскурсий и практикумов, для ведения которых приглашаются ученые ВУЗов. Ученые имеют возможность познакомиться с заповедником с точки зрения своей научной специализации, заповедник получает дополнительную научную информацию, дети – великолепный пример личности, знатока своего дела и возможность проконсультироваться. Ненастные дни используются для лекций, бесед с учеными. Кроме этого, в образовательный блок обязательно входят экологические игры. Современное образование – культурная, мировоззренческая основа национальной и глобальной безопасности, обеспечивающей долговременные интересы общества. Известно, что “мировоззрение нельзя позаимствовать или вычитать, его надо выстрадать. Оно всегда результат усилий самого человека” (Кавтарадзе, 1998). Мы даем участникам лагеря возможность приобрести собственный опыт через игру – в данном случае представляющую активный метод обучения, опирающийся “на древний механизм индивидного осмысления человеческой культуры через процесс имитации”. Образовательные экологические игры стимулируют личностную деятельность, ценность образования выходит за область увеличения знаний и восходит к постижению смысла действительности.

Уникальным личностно развивающим потенциалом обладает взаимодействие человека с природой (А.Н.Захлебный, К.Д.Ушинский, П. Флоренский и др.). На его основе формируется убеждение в непрагматической, духовной ценности мира природы (В.Е.Борейко, А. Леопольд, В.В.Дежкин), что само по себе является серьезным природоохранным фактором. “Неотъемлемое условие модернизации общества – освоение людьми новых социальных навыков и ролей, развитие культуры социального поведения граждан…”, - записано в программе реформирования образования.

Следующие два блока - волонтерский труд и спортивно-оздоровительные мероприятия – не нуждаются в особых комментариях.

Социализирующие и развлекательные программы и игры. Временный детский коллектив лагеря не сложится сам по себе. Но его необходимость вряд ли вызывает сомнение. Это залог успеха лагеря. Удачно работающие лагеря в конечном итоге работают на имидж организаторов, способствуют подготовке кадров, привлекают союзников в лице детей, их родителей, учителей (“Виват, эдюкаторы!”, 1999). Наш опыт организации лагеря привел нас к твердому убеждению необходимости психолога. Он начинает свою работу уже в автобусе, на котором участники прибывают к месту проведения лагеря. Именно благодаря работе психолога по преодолению проблем, возникающих у детей, прибывших в лагерь, “пиков”, о которых говорилось выше, удается во многом обеспечить успешность работы лагеря.

Эколого-художественная деятельность участников лагеря – один из важнейших компонентов формирования экологической культуры. Творческие конкурсы рисунков, стихов, частушек и др., представления для жителей в жанре экологических агитбригад и экологических сказок, изготовление плакатов, эскизы аншлагов – содержание деятельности этого блока. Обязательным в наших лагерях является театрализованное посвящение в “юные экологи” (“друзья заповедных островов”, “члены клуба друзей заповедника” и т.п.). Посвящение проводится на 2-3 день пребывания в лагере, подготавливается только силами педагогического коллектива как большой сюрприз.

Большое значение имеет символика. Галстук – яркий, разноцветный треугольник, который ребята носят и на шее, и как бандану, повязку на руке или под коленом... По окончании лагеря каждом вручается Свидетельство, которое при наличии оргтехники и цветного принтера можно сделать очень оригинальным. Нетрудно изготовить нагрудные знаки: технология проста – ламинированая бумага.

Система управления лагеря выглядит таким образом. Весь детский коллектив делится на группы из расчета 10 учащихся на 1 вожатого. Каждая группа учащихся формирует собственное самоуправление. Функции вожатого заключаются в полной организации жизнедеятельности своей группы: дежурство, труд по самообслуживанию, организация участия в общелагерных мероприятиях и т.п. Вожатый несет персональную ответственность за жизнь и здоровье каждого ребенка своей группы. Деятельностью вожатых управляет старший вожатый, функции которого возлагаются на самого опытного из них. Дополнительно старший вожатый ведает и расписанием.

В течение дня мы выделяем три блока: после завтрака, после обеда, после ужина. Первые два блока занимаем образовательной деятельностью, третий – все остальное: конкурсы, викторины, соревнования, спектакли и др. Для реализации образовательной программы к работе в лагере привлекаются инструктора. Количество инструкторов зависит от той программы, которая запланирована на смену. Состав инструкторов в течение одной смены может меняться персонально, так как обучение организовано по блокам, но не количественно. Такой подход позволяет дать возможность участникам лагеря познакомиться с наибольшим количество отраслей эколого-биологических наук. Кроме того, длительное пребывание в лагере ученые из ВУЗов редко могут себе позволить в силу занятости на основной работе, но на 3-4 дня охотно соглашаются. Все ниточки управления сходятся к начальнику лагеря, который кроме воспитательного процесса управляет и хозяйственно-бытовой жизнью. В наших условиях мы придерживаемся именно такой схемы управления. Поскольку лагерь, как правило, проводится в селе, медицинское обслуживание и правопорядок обеспечиваем благодаря местной амбулатории и участковому милиционеру.

Эффективность управления лагерем имеем немаловажное значение, так как слаженная деятельность всех взрослых в лагере – такой же залог успеха его деятельности, как и формирование детского временного коллектива, создающего условия для личностного роста всех участников лагеря.


ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ТРОПЫ





Организация экологической тропы Шуя – Нелюшка – Байнёво