Задания к п. 1 третьего блока курса. Задание №1

Вид материала

Документы

Содержание Задание №4. Задание №5. Задание №6. Задание №7. Задание №10. Задание №11. Языкрвая культура студентов как основа построения образовательной модели профессионального вузовского образования Задание №14. Основы подготовки к научной деятельности в системе послевузовского образования Новизна текста Степень раскрытия сути вопроса Обоснованность выбора источников Соблюдение требований к оформлению Задание №19. Задание №21. Примерный образец Объект: логопедическая работа с детьми-билингвами. Предмет Цель: определение и описание методов и приемов логопедической рабо­ты с детьми-билингвами с поставленным диагнозом ОНР. Основной

Подобный материал:

• «Агролицей №29», 173.94kb.
• Творческое задание «Идеальное общество» (см задание для самостоятельной работы) 0-18, 26.57kb.
• Задание № № Вашего задания, 20.24kb.
• Техническое задание вариант задания: -номер варианта задания в десятичной системе счисления,, 196.93kb.
• Дидактические задания для учащихся 10 класса на тему: «Мутация», 6.65kb.
• Общая характеристика Африки. Дата выполнения задания Фамилия, имя ...      . Задание, 75.25kb.
• Учебной, учебно-методической и научной литературы кгму для третьего курса по специальности, 769.22kb.
• Учебной, учебно-методической и научной литературы кгму для третьего курса по специальности, 360.09kb.
• Е дать все ответы на вопросы, возникающие у предприятия, 305.65kb.
• Задания и вопросы по диалектологической практике русский диалектный язык. Группировка, 142.39kb.

Задания к п. 3.1 третьего блока курса.


Задание №1.

Обратитесь к какому-либо словарю терминов и найдите 3 – 4 примера многозначных слов-терминов, которые касаются изучаемой вами специальной предметной области. Опишите условия их функционирования.

Задание №2.

Составьте список учебно-профессионально-ориентированных ситуаций, где вам приходится встречаться с научным стилем:

• при говорении,
  
• при слушании,
  
• при чтении,
  
• при письме.
  

Задание №3.

Определите принципиальные отличия микростилей научной речи. Объясните, какие типы текстов предполагают собственно научный подстиль, а какие – учебно-научный.

Задание №4.

Назовите виды научных текстов, который вам, как исследователю, необходимо уметь создавать. Определите ситуации, требующие от вас использования того или иного микростиля научного характера. Приведите примеры для устной формы и письменной формы речи.

Задание №5.

1. Прочитайте три отрывка из текстов научного стиля. Проанализируйте, как проявляются основные стилевые черты и характерные особенности научной речи в данных текстах. Подтвердите примерами употребления слов различных частей речи и использования синтаксических конструкций.
   

Установите, к какому подстилю имеет отношение каждый из представленных отрывков. Обоснуйте свое мнение.

Пример 1.

В современной психологии существует множество теорий и подходов к по­ниманию и изучению личности. Они очень различны, но есть три важнейшие характеристики, которые являются общими для многих определений личности:

1. личность - это отражение уникальности индивида;
   
2. личность - стабильная характеристика индивида;
   
3. личность и ее поведение обусловлены внутренними ценностями и мотивами индивида.
   

На протяжении истории понимание личности неоднократно менялось. Пред­ставление о человеческой личности как о высшей духовной субстанции, пола­гающей смысл своего бытия лишь в собственной природе, восходит к эпохе Великой Французской революции конца XVIII века. Именно тогда появились первые попытки рассматривать человека как универсальное существо, наде­ленное разумом и потому якобы свободное от всех внешних воздействий.

Однако с течением времени наука накопила большое количество данных, свидетельствующих о том, что человеческая личность не только не свободна от природных и социокультурных феноменов, но в значительной степени разви­вается под их влиянием.

Действительно, мы обретаем способность к осмысленной речевой деятель­ности, обучаемся нормам и правилам взаимодействия с окружающими людь­ми, формируем чувство непрерывной самотождествениости (идентичности) в результате усвоения на каждом этапе личностного развития определенной куль­турной традиции, которая достается нам в наследство от предшествующих по­колений

Выявлением взаимосвязей между личностью и культурой занимаются кро­ме психологов этнологи, социологи, социальные (культурные) антропологи (И.Лебедев).

Пример 2.

Российские коллекционеры вывели специальный сорт картофеля, который размножается семенами. На сегодняшний день он является первым и един­ственным подобным сортом, хотя «семенным» способом можно получить только первое поколение картофеля, а все последующие, как обычно, - клубня­ми. Процесс посадки практически ничем не отличается от того, как высажива­ют томаты: сначала выращивают рассаду, которую месяца через полтора пере­носят в грунт. По словам специалистов из ВНИИ картофельного хозяйства, уче­ные занимались разработкой такого сорта около 30 лет, и за это время успели оценить более 260G картофельных гибридов. Результат превзошел все ожида­ния: сорт получился на редкость устойчивым к различным заболеваниям, уро­жайным и вкусным. В целом каждая сотка дает 250 - 300 кг, и это притом, что выращенный обычным клубневым способом урожай картофеля составляет около 150 кг с сотки («Вокруг света»).

Пример 3.

В качестве добавочных элементов представлены конкретные коннотаты – психологические по своей природе компоненты, сопровождающие значения, которые в различной степени наполнены индивидуальным или общественным содержанием. В зависимости от меры объективного содержания коннотата организуются в однородные типы (уровни). В коннотативном понятии выделя­ются четыре уровня: психолингвистический, лингвистический, постлингвисти­ческий и экстралингвистический, которые соответствуют четырем типам кон­нотации: экспрессивно-оценочному; языковому, историко-языковому и исто­рико-культурному.

Названия выделенных уровней до некоторой степени условны. Коинотативные уровни в совокупности дают тот обобщенный коннотативный комплекс, который сопровождает значение в речевой деятельности индивида. Этот коннотативный комплекс назван коннотативным понятием. Уровни коннотативного понятия, сконцентрированные вокруг денотата, располагаются друг над другом по мере возрастания их социальной (объективной) значимости. Выявив вес объективного, или межперсонального, в семантике слова, мы тем самым определяем в известном смысле коммуникативную потенцию слова, ибо, как известно, только социальное содержание знака делает возможным осуществление акта коммуникации. Индивидуальная сфера коннотации явля­ется основой для эстетического оформления речи, социальная часть коннота­ции затрагивает также семантическое содержание речи, т.е. представляет со­бой коммуникативно-релевантное явление (В.И.Говердовский).

2. На основе отрывка научно-популярного характера попробуйте создать текст учебно-научного или собственного научного подстиля.
   

Задание №6.

Назовите тему ваших учебно-научных интересов. Составьте краткое (5-8 предложений) научное обоснование обращения к данной проблеме. Обсудите в группе ваши сообщения, проанализировав соответствие научному стилю – в лексике, в грамматике, в содержании.

Задание №7.

Определите, в каких ситуациях вы используете просмотровое чтение, в каких - ознакомительное и когда – изучающее. Чем при этом обусловлен выбор вида чтения?

Задание№8.

Проанализируйте следующие ситуации и определите, какой вид слушания будет для вас целесообразен. Обоснуйте свой ответ.

1. Вы на лекции по какому-либо предмету.
   
2. Вы на семинаре, на котором проводиться дискуссия.
   
3. Вы присутствуете на защите реферата или курсовой работы вашего сокурсника.
   

Задание№9.

Вам необходимо показать собеседнику или оппоненту, что вы его слушаете и понимаете. Дополните предложенный список фраз к каждому из приведенных ниже случаев:

1. вы не вникли в суть вопроса или замечания преподавателя на семинаре, зачете или экзамене; вам нужно обратиться за уточнением: извините, я вас не совсем понял; будьте добры, повторите ваш вопрос…;
   
2. вы не хотите удостовериться в правильности восприятия слов преподавателя или однокурсника в ходе беседы, дискуссии; вы можете сформулировать мысли собеседника своими словами, чтобы уточнить мысль: если я вас правильно понял, то…; то, что вы сказали, означает…;
   
3. вам нужно резюмировать услышанное и выразить своё мнение по обсуждаемому вопросу; для этого нужно сформулировать резюме: то есть, вы
   думаете, что...; то, что вы сказали, означает...;
   
4. вы соглашаетесь или не соглашаетесь с мнением преподавателя или однокурсника по какому-либо предметному вопросу; вам необходимо обратиться
   к нему с аргументацией: позвольте с вами не согласиться...; действительно,
   я не учёл этой стороны вопроса...
   

Задание №10.

Вы делаете записи, воспринимая лекционный материал. Какие виды записи вы используете? Какая форма для вас предпочтительнее? Влияет ли запись на ваше восприятие информации в целом?

Задание №11.

Ответьте на приведённые ниже вопросы. Обобщите ответы в виде резюме, в котором отразите и мотивируйте прежде всего свои потребности в обучении тому или иному письменному жанру научной речи.

1. Какие из перечисленных ниже функциональных типов письменных тек­стов вам приходится использовать в своей профессионально-ориентирован­ной / учебной деятельности?
   
   • ведение записей в процессе чтения;
     
   • конспектирование;
     
   • аннотация;
     
   • реферат;
     
   • отзыв, рецензия;
     
   • научная статья;
     
   • курсовая работа;
     
   • дипломная работа.
     
2. Назовите те типы научных текстов, при написании которых:
   
   1. вам не приходится испытывать затруднений;
      
   2. вы испытываете незначительные затруднения;
      
   3. вы испытываете большие трудности.
      
3. Какого рода трудности испытываете вы при написании тех или иных науч­ных текстов:
   

1. языковые (грамматические, лексические);
   
2. трудности, связанные с передачей содержания (логичность, связность изложения);
   
3. трудности, вызванные незнанием особенностей основных функциональ­ных типов текста и правил организации;
   
4. трудности, связанные с незнанием правил оформления текста.
   

Задание № 12.

Прочитайте статью. На основе её материала составьте план - простой и сложный.

ЯЗЫКРВАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современная ситуация в образовании, характеризующаяся как ситуация реформирования и обновления содержания образования, выдвигает требова­ние к выработке нового облика образовательной системы. Система образова­ния в любой стране должна служить реализации важных задач социально-эко­номического и культурного развития общества, так как именно школа и вуз готовят человека к активной и творческой деятельности в различных сферах социального общежития. При этом школа, выступая в качестве фундаменталь­ной базы, призвана достаточно гибко реагировать на общественный заказ, ис­пользуя весь имеющийся в арсенале положительный опыт. Высшие учебные заведения и система повышения квалификации и переподготовки, опираясь на школьный фундамент знаний, стоят перед решением таких задач, как развитие творческого и инновационного потенциала обучающихся, формирование на­учного мировоззрения, подготовка профессионально-грамотных специалис­тов. Каждая из названных ступеней в образовании предполагает формирова­ние или развитие определенных качеств личности, в которых современное об­щество испытывает настоятельную потребность. К ним относятся следующие – толерантность и самостоятельность в приобретении необходимой информа­ции и ее использовании на практике в различных ситуациях для решения разно­образных проблем, самостоятельность в умении видеть реальные проблемы действительности и в поиске рациональных путей для их разрешения, способ­ность критически мыслить и грамотно работать с разнообразной по значимо­сти информацией, коммуникабельность и контактность, умение предотвра­щать конфликт и сглаживать конфликтные ситуации, потребность в нравствен­ном, интеллектуальном и культурном самосовершенствовании.

В сложившихся социально-экономических и культурно-национальных ус­ловиях встает вопрос о необходимости пересмотра содержания и направ­ленности вузовского обучения, обновления содержания высшего профессио­нального образования, что предполагает решение проблемы перехода к иному варианту социокультурного развития, с поиском иной культурной парадигмы. Это позволит реализовать главную цель образования - сформировать челове­ка Культуры и специалиста в определенной области. В рамках указанной цели необходимо выделить именно развитие творческого потенциала и научного мировоззрения студента, что выступает одновременно как следствие влияния культур, как показатель обладания культурой и образованностью, а также спо­собности самому выступать творцом культуры, принимать участие в ее разви­тии и передаче последующим поколениям. Следовательно, формирование твор­ческой направленности личности студента, формирование исследователя ста­новится одним из главных факторов, определяющих результат главной цели высшего образования.

Итак, процесс подготовки специалиста в определенной области, исследова­теля сопряжен с процессом дальнейшего формирования человека Культуры. Если исходить из наиболее распространенного и принимаемого нами опреде­ления культуры как способности человека придавать смысл своим действиям, опираясь на ценности - совокупность значений и смыслов, используемых кон­кретным сообществом на определенном этапе развития в каждодневном об­щении (1), то имеет смысл говорить об усилении дисциплин общекультурного гуманитарного блока, Именно они являются основой дальнейшего формирования культуры индивида, его ценностных ориентации при условии их грамот­ного включения в процесс образования. Образование же, подразумевающее под собой специфическую форму социализации, «направлено на формирова­ние личности определенного типа, деятельность которой должна быть связана с сохранением социокультурных стандартов и ценностей, характерных для дан­ного сообщества» (2). Это замечание приобретает особенный смысл в силу того, что современная молодежь в большинстве случаев демонстрирует имен­но социальную незрелость, незнание многих общекультурных основ, безраз­личие или пренебрежение к существующим ценностям, что можно в целом определить как общую безграмотность. Перечисленное чаще всего также пред­полагает неграмотность функциональную или, иначе, невладение речевыми нормами, неумение точно, доступно и логично выразить свои мысли в устной или письменной речи в текстах разных типов и жанров для реализации опреде­ленных целей речевой коммуникации. В силу этого основными целями про­фессионального вузовского образования становятся не только такие, как:

• формирование образовательной активности и исследовательских навыков, направленных на решение разного рода профессиональных проблемных ситуаций и задач;
  
• воспитание способности к самостоятельному и критическому мышлению;
  
• развитие навыков прогностической деятельности и моделирования ситуаций;
  
• формирование комбинаторных и эвристических способностей,
  

но и развитие общей культуры студента, формирование его социокультур­ных представлений, и в первую очередь развитие его языковой культуры.

В совокупности, опираясь на личностно-ориентироваиную стратегию в образовании, достижение перечисленных целей ведет к формированию чело­века, способного решать сложные познавательные задачи и осуществлять оп­тимально-выверенный подход к оценке проблем и ситуаций, которые предъяв­ляет каждодневная деятельность (бытовая и профессиональная). Однако все это предполагает самодетерминацию личности в обществе, интерес к своей личной позиции, выработку собственного мировоззрения, что невозможно без постижения базовых ценностей культуры и развитой языковой культуры индивида. Выше указанное напрямую связано с моральной детерминацией индивида, то есть моральным самоопределением обучающихся.

Выдвижение на первый план в культурно-ценностном самоопределении студентов морального самоопределения в процессе вузовского обучения пред­полагает поиск дидактической оптимальной модели социокультурного обра­зования, предполагающего интеграцию знаний, а также умений и навыков сту­дентов. Таким образом, речь идет о реализации социокультурного подхода в контексте обучения в вузе.

Задача настоящего дня - осуществлять социокультурный подход в рамках предметов, которым отводится приоритетная роль в формировании личности и соразвитии ее мировоззренческой, художественной культуры, культуры меж­личностных отношений и группового взаимодействия в различных условиях формального и неформального общения. Наиболее эффективна в этом отно­шении роль таких предметов, как «Стилистика русского языка и культура речи», «Русский язык и культура речи» и т.п., которые формируют речевую/ языко­вую культуру молодежи, помогая ликвидировать функциональную неграмот­ность и заставляя студентов задуматься о собственном речевом портрете и его восприятии другими людьми, с которыми приходится общаться в формальной и неформальной обстановке. При этом названные дисциплины предполагают определенное культурно-речевое, а также культурно-ценностное и социокуль­турное наполнение. Кроме того, учитывая тот факт, что универсальное обра­зование прежде всего предоставляет обучающемуся необходимые условия для овладения способами интеллектуальной деятельности, «позволяющими ему в текстах, относящихся к различным областям предметного знания, понимать системообразующие аксиомы» (3), а следовательно, интегрировать получен­ные знания, еще раз укажем на необходимость внимания к языковому образо­ванию в вузе, которое, выходя за рамки предметной области «Филология», должно стать основой для организации любой иной учебной деятельности сту­дентов. При этом на первый план безусловно выходит коммуникативный под­ход к преподаванию дисциплин различного характера. Коммуникативная на­правленность учебного процесса должна быть сопряжена с деятельностно-ценностным подходом к его организации и вписана в социокультурный и куль­турно-ценностный контекст содержания вузовского профессионального об­разования в целом. Именно данное сочетание факторов создает реальные ус­ловия для формирования не просто специалиста в определенной области, но человека Культуры, способного на ее восприятие, передачу, хранение и созда­ние культурных ценностей, что также предполагает творческую самореализа­цию и в конкретной профессиональной и иной деятельности.

Таким образом, образовательный процесс должен представлять собой сле­дующую модель - механизм включения учащихся в общую и профессиональ­но-ориентированную культуру (деятельностно-ценностный подход к обуче­нию), общую и профессонально-ориентированную культурную среду (социо­культурный, культурно-ценностный и профессионально-культурный контекст обучения), языковую культуру (коммуникативный подход к процессу обуче­ния в целом). Сочетание указанных факторов означает следующее: язык, явля­ясь ключом к познанию, есть основа постижения культуры и культурно-ценно­стного самоопределения при условии, что образовательная среда насыщена социально-значимым культурным и культурно-ценностным контекстом, а учеб­ная деятельность носит деятельностно-ценностный характер - безотноситель­но от направленности или специализации процесса обучения в вузе.

Языковая культура студента, формирующаяся в рамках прежде всего язы­ковых дисциплин, предполагает: 1) владение культурно-речевыми нормами родного языка; 2) умение грамотно и правильно отбирать языковые средства в зависимости от задач общения; 3) владение устными и письменными жанрами текстов различных стилей; 4) владение жанрами научного стиля речи, необхо­димыми для успешного обучения и исследовательской деятельности; 5) навы­ки речевого поведения в профессионально-ориентированной ситуации обще­ния; 6) наличие навыков публичного выступления, предполагающего владение ораторским искусством.

Языковая культура студента должна быть объектом внимания не только на дисциплинах языкового цикла. Необходима общая коммуникативная направ­ленность учебного процесса, дающая возможность студентам через общение с преподавателем и сокурсниками разобраться в том или ином учебном мате­риале. В этом смысле велика роль таких форм организации учебной работы студентов, как работа в группах, проектная деятельность, ролевая или деловая игра, дискуссия, диспут. Названные формы помогают создавать активную ком­муникативную среду, которая способствует формированию функциональной грамотности, навыков в построении грамотного высказывания и создании тек­ста определенного жанра конкретного стиля или разновидности языка или же закреплению устойчивых навыков грамотной функционально-правильной ус­тной и письменной речи. Эти же формы помогают формировать культурно-ценностные ориентации студентов, так как предполагают их активное взаимо­действие друг с другом и с преподавателем, требуя от общающихся толерант­ности как в общечеловеческом нравственном плане, так и в научном, исследо­вательском.

Обозначенные формы организации учебной деятельности студентов име­ет отношение прежде всего к семинарским, практическим, лабораторным за­нятиям. Среди лекционных занятий, которые направлены на формирование языковой культуры, а также культурно-ценностных ориентации, назовем:

1. лекцию-беседу, предполагающую подачу материала через серию вопро­сов, на которые студенты должны найти самостоятельно ответы в ходе лекции;
   
2. проблемную лекцию, содержащую моделирование противоречий в ре­альном знании и побуждающую студентов к самоопределению в решении про­блемы и его мотивированному обоснованию;
   
3. лекцию-провокацию, включающую в себя запланированную ошибку и по­буждающую студентов к активному поиску решения проблемы или к дискуссии.
   

Указанные формы есть реализация деятельностно-ценностного подхода в профессиональном вузовском образовании

Осуществление социокультурного подхода в рамках дисциплин языкового цикла в вузе происходит прежде всего за счет анализа и обсуждения текстов и материалов проблемного характера из литературы, публицистики, отражаю­щих общекультурную ситуацию в России сегодняшнего дня и других значимых в ее истории эпох. Такая направленность материала дает возможность активи­зировать коммуникативную среду и развивать языковую культуру студентов, а также влиять на развитие их культурно-ценностных представлений. То же са­мое возможно при изучении иных, профессионально-направленных вузовс­ких дисциплин - за счет введения информации о расхождениях в интерпрета­ции того или иного научного факта; о соотнесенности изучаемого теоретичес­кого вопроса с практическим применением; о социальной значимости какого-либо изучаемого научного факта и т.д.

Таким образом, основная цель профессионального вузовского образова­ния, заключающаяся в формировании грамотного специалиста и человека Культуры, обладающего творческой направленностью, научным мировоззре­нием и способного к исследовательской деятельности, может быть дос­тигнута при условии, что:

1. основу профессионально-ориентированной образовательной модели составляет языковое образование, универсальное по своей сути, позволяющее совершенствовать интеллектуальную деятельность и являющееся ключом к научному знанию;
   
2. содержание профессионального образования носит социокультурный и культурно-ценностный характер и в целом отражает современный обществен­ный запрос;
   
3. основным подходом к обучению является деятельностно-ценностный подход как механизм включения студентов в общую и профессионально-ориен­тированную культуру в условиях активной учебной коммуникативной среды.
   

То есть, формирование грамотного специалиста, обладающего культурой и социальной зрелостью, предполагает такую образовательную модель, кото­рая включает в себя опору на языковую культуру студентов, позволяющую создать активную учебную коммуникативную среду, содержащую социокуль­турное и культурно-ценностное наполнение и опирающуюся на активное ис­пользование деятельностно-ценностного подхода к процессу обучения. Имен­но при сочетании указанных факторов образовательной модели можно воспи­тать человека Культуры, способного воспринимать, понимать, хранить, пере­давать Культуру и участвовать в создании культурных ценностей; и следова­тельно, грамотного специалиста, обладающего научным мировоззрением, умеющего осуществлять речевое поведение в профессионально-ориентиро­ванной ситуации, обладающего творческим потенциалом и потребностью в профессиональной и научной самореализации.

Литература

1. Данилевский И.Н. История и культура. М.: 1997. - с. 8.
   
2. Пономарева Г.М. Общие проблемы современного образования/ Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. М.: АПК и ПРО, 2001. - с, 6.
   
3. КаспржакА.Г. Инновационные школы, новые виды школ. Сб. ст.: Рос­сийская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы. М.: ИОСО РАО, 1997.-с. 56.
   

Задание №13.

Сформулируйте какую-либо интересную для вас тему. Составьте план её изложения. Представьте план в группе. Проведите обсуждение. Обратите вни­мание на последовательность и логичность пунктов и подпунктов плана, а так­же на полноту охвата проблемы и точность формулировок.

Задание №14.

Рассмотрите схему построения высказывания, содержащего тезис. По­стройте собственное рассуждение на предложенные темы, опираясь на дан­ную схему и на образец.


Темы для построения рассуждения:

1. Негосударственное образование.
   
2. Профильная школа.
   
3. Дистанционное обучение.
   
4. Языковая культура.
   
5. Психологические знания в подготовке специалиста.
   

Задание №15.

Проанализируйте предложенные ниже тезисы. Установите, соответствует ли данный материал указанному жанру. Приведите доказательства вашему мнению.

Основы подготовки к научной деятельности в системе послевузовского образования

1. В условиях реформирования образования РФ, которое проходит в кон­тексте гуманизации и гуманитаризации, наблюдается возрастание требований к профессионально-научному уровню учителя, усиливается контроль за его методической компетентностью. В этой связи особое внимание уделяется по­вышению квалификации и переподготовки работников образования, а также их подготовке к научной деятельности. Как показывает практика последних лет, для учителя как правило характерна недостаточная сформированность научно-методического мышления. Также наблюдается несоответствие между ре­альной компетентностью специалиста в отношении владения культурой про­фессионально-ориентированной речи и предъявляемыми к нему современ­ными требованиями. Не всегда можно с уверенностью констатировать нали­чие хорошего уровня научной письменной речи и профессионального пове­дения. Перечисленные негативные моменты серьезно мешают учителю в его дальнейшем научно-методическом развитии и становлении как научного ра­ботника, что говорит о необходимости специальной подготовки к научно-ис­следовательской деятельности. Последнее частично может осуществляться в рамках курсов повышения квалификации и иметь целенаправленный характер во время стажировки или обучения в аспирантуре.
   
2. Успех обучения основам научной деятельности зависит от удачного
   моделирования материала, которое должно учитывать:
   

• возрастные особенности и потребности аудитории;
  
• уровень профессиональных знаний слушателей и их речевой опыт;
  
• значимость отбора тематического, понятийного и фонового наполне­ния информационных блоков учебного общения;
  
• актуальность и востребованность дидактических материалов для задач профессионально-ориентированного самостоятельного образования в усло­виях устной и письменной коммуникации,
  
• и предполагает разработку программы и учебного курса с определен­ной структурой и конкретным содержанием.
  

3. Пособие «Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов» и опирающийся на него курс, адресованные прежде всего аспирантам и соискателям, решая указанную проблему, нацелены на обеспечение помощи начинающим исследователям в преодолении трудностей, связанных:
   

• во-первых, с умением правильно «общаться» с научной литературой;
  
• во-вторых, с восприятием научной информации на слух;
  
• в-третьих, с написанием различных текстов научного стиля (тезисы, ан­нотация, реферат, статья, рецензия, диссертация и др.);
  
• в-четвертых, с умением выступать с публичной речью: в профессионально-ориентированном монологе (доклад, сообщение, лекция), диалоге или
  полилоге (дискуссия, беседа, прения, дебаты, «круглый стол»).
  

Перечисленные аспекты обусловили структуру и содержание пособия, опираясь на следующий тезис: «Виды речевой деятельности тесно связаны друг с другом и определяют уровень владения коммуникативными умениями в любой речевой ситуации, независимо от ее характера».

4. Освещение вопросов научного стиля и его применения в устной и пись­менной профессионально-ориентированной коммуникации в рамках курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования требует подготовки вариативных типов программ и способов обучения, ориентиро­ванных на различные уровни научно-методической подготовленности учите­ля-педагога.
   
5. Обучение основам научной деятельности должно стать неотъемлемой частью работы системы повышения квалификации и переподготовки работни­ков образования, так как формирует инновационный потенциал учителя, гото­вит его к восприятию педагогических и методических нововведений. В контек­сте перестроечных процессов в структуре и содержании образования в целом это особенно важно: культура профессионально-ориентированного общения учителя и педагога, его научная деятельность формируют культуру учащихся,
   готовя их к самостоятельному мышлению, к вхождению в современное обще­ство, где наиважнейшей характеристикой является способность к познанию и потребность в самообразовании.
   

Задание №16.

Вернитесь к заданию №13. Разверните каждый пункт плана в тезис. Прове­дите обсуждение тезисов в группе, учитывая следующие моменты:

• соответствие жанру;
  
• логичность, последовательность;
  
• аргументированность;
  
• доступность, ясность:
  
• речевое оформление.
  

Исправьте имеющиеся недочёты. Составьте рекомендации по написа­нию тезисов тем, в чьих тезисах были обнаружены недочёты.

Задание №17.

Выберите текст для конспектирования. Законспектируйте его в различных видах, сообразно следующим рубрикам:

Ключевые слова	Суть, основная мысль	Раскрытие основной мысли	Заключение, вопросы, личное мнение

Задание №18.

1. Выберите тему для реферата, затрагивающую проблемы этики.
   

• Как древнегреческие боги нарушали нравственные заповеди.
  
• Нравственные принципы «Домостроя» как образец патриархальных нравов.
  
• Мечта о «золотом веке» в разные эпохи.
  
• Народная нравственность и мудрость в произведениях В.Распутина.
  
• Нравы патриархального крестьянства в изображении русской литературы (Аксаков, Лесков, Тургенев, Толстой).
  
• Семья Форсайтов как воплощение буржуазных добродетелей.
  
• Антагонизм добра и красоты в творчестве О.Уайльда и Ф.Ницше.
  
• М.Ю.Лермонтов и М.А.Врубель: Демон. Проблема трагического зла.
  
• Влияние на судьбу человека мелкой нечисти. (В творчестве русских ро­мантиков: Одоевского, Жуковского; Н.В.Гоголя: «Вечера на хуторе близ Диканьки».)
  
• Манн Т. «Доктор Фаустус», Гауф К,«Холодное сердце»)
  

2. Составьте библиографию по выбранной теме, сформулируйте пробле­му, действуя в дальнейшем в соответствии с этапами работы над рефератом.
   
3. Анализируя реферат, проверьте свою работу по следующим критериям:
   

НОВИЗНА ТЕКСТА;

• актуальность темы исследования;
  
• новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулирова­нии нового аспекта известной проблемы, в установлении новых связей - межпредметных, внутрипредметных, интегративных;
  
• наличие авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений;
  
• стилевое единство текста, единство жанровых черт.
  

СТЕПЕНЬ РАСКРЫТИЯ СУТИ ВОПРОСА:

• соответствие плана теме реферата;
  
• соответствие содержания теме и плану реферата; полнота и глубина раскрытия основных понятий темы;
  
• обоснованность способов и методов работы с материалом;
  
• умение работать с исследованиями, критической литературой; умение систематизировать и структурировать материал;
  
• умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зре­ния по одному вопросу.
  

ОБОСНОВАННОСТЬ ВЫБОРА ИСТОЧНИКОВ:

• полнота использования работ по проблеме, привлечение наиболее из­вестных исследований, последних статистических данных и т.д.
  

СОБЛЮДЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ОФОРМЛЕНИЮ:

• насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, спи­сок литературы;
  
• оценка грамотности и культуры изложения, владение терминологией;
  
• соблюдение требований к объему реферата и культура оформления.
  

Объем реферата обычно зависит от содержания и находится в примерных приделах 25-40 рукописных страниц или 15 - 20 печатных. В объем не включа­ется приложение.

Титульный лист оформляется обычно следующим образом:



Задание №19.

Определите, какого плана эксперимента требует ваше исследование. Мотивируйте свое мнение.

Задание №20.

Определите для каждой ступени вашего исследования предположительное содержание в соот­ветствии с логической схемой.

Обсудите разработанные схемы, сравнив и проанализировав их содержа­ние. В чем сходство и различие представленных вариантов? Возможны ли все представленные схемы? Почему?

Установите, какой из проектов носит более научный характер.

Задание №21.

Ознакомьтесь с примером структуры и оформления научного исследова­ния. Определите особенности формулирования его различных составляющих.

Установите тему, объект, гипотезу и т.д. для своей работы, используя обра­зец. Составьте (если возможно) свой вариант.

ПРИМЕРНЫЙ ОБРАЗЕЦ

Тема: Особенности логопедической работы в условиях билингвалъноп учебной среды.

Актуальность: необходимость рассмотрения настоящей проблемы обус­ловлена разноязычным и разнонациональным составом многих регионов Рос­сии, а также увеличением в них количества детей с общим недоразвитием речи, большая часть которых относится к билингвам.

Новизна: рассмотрение особенностей логопедической работы с двуязы ч-ными детьми, что впервые является предметом специального исследования.

Объект: логопедическая работа с детьми-билингвами.

Предмет: методы и приемы логопедической работы с детьми-билингвами.

Материал: речь детей-билингвов Ханты-Мансийского округа с постав­ленным диагнозом ОНР.

Гипотеза: работа логопеда в условиях билингвалъной учебной среды не может, быть успешна, если применяемые методики не учитывают нацио­нально-языковые особенности наблюдаемых двуязычных детей.

Цель: определение и описание методов и приемов логопедической рабо­ты с детьми-билингвами с поставленным диагнозом ОНР.

Основной тезис: выявление национально-языковых особенностей детей-билингвов является основой для определения методов и приёмов логопеди­ческой работы с ними.

Задачи:

1. охарактеризовать и проанализировать особенности билингвальной среды в целом, опираясь на, теоретические исследования по этому вопросу;
   
2. определить круг проблем, связанных с логопедической работой в усло­виях двуязычия;
   
3. провести обследование детей-билингвов Ханты-Мансийского округа с диагнозом ОНР;
   
4. описать и проанализировать национально-языковые особенности де­тей-билингвов с ОНР на основе полученных при обследовании данных;
   
5. определить направления логопедической работы с указанным, контин­гентом детей;
   
6. определить методы и приемы и разработать методику, учитывающую на­ционально-языковые особенности детей-билингвов Ханты-Мансийского округа;
   
7. провести эксперимент по внедрению разработанной методики;
   
8. провести повторное обследование детей;
   
9. проанализировать результаты повторного обследования;
   
10. сравнить и обобщить полученный .материал.
    

Методы исследования:

1. теоретические: комплексный анализ, сравнительное сопоставление, обобщение;
   
2. эмпирические: наблюдение.
   

Практическая значимость: результаты исследования могут быть поло­жены в основу логопедической практики учебно-воспитательных заведений Ханты-Мансийского округа.

Глава 1: Логопедическая практика и особенности двуязычной среды (со­отнести с задачами 1-2).

Глава 2: Обследование детей-билингвов Ханты-Мансийского округа с диагнозом ОНР. (соотнести с задачами 3-4).

Глава 3: Методика работы логопеда с детьми-билингвами с ОНР (соот­нести с задачами 5-7).

Глава 4: Результаты эксперимента по применению специальной методи­ки в работе с детьми-билингвами с ОНР Ханты-Мансийского округа (соот­нести с задачами 8-10).

Заключение: выводы, объединяющие выводы всех глав и приводящие к утверждению или опровержению выдвинутой гипотезы.

Приложение: материалы обследований и методические рекомендации по работе с детьми-билингвами с ОНР.