Geum.ru

Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредствам дидактических игр Введение

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6


заключение

Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Пона­чалу оно в большой степени определяется развитием манипули­рования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный харак­тер.

Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения обще­ственного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логи­ческое мышление — последовательные ступени интеллектуаль­ного развития.

Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная фор­ма психического отражения, устанавливающая связи и отно­шения между познаваемыми объектами.

По С. Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс яв­ляется актом, направленным на разрешение определенной зада­чи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мыш­ление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное само­чувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

Для воспитателя результат игры всегда является по­казателем успехов детей в усвоении знаний, в умствен­ной деятельности, в характере взаимоотношений. В ди­дактических играх, применяемых в детских садах, результатом игры не может быть «выигрыш», по­лученный в итоге удачи, обмана, присвоения права дру­гого и т. д.

Результат дидактической игры выражается в решении задачи и в том удовольствии, которое доставляет игра ее участникам.

Своеобразие дидактической игры как игровой деятельности заключается в том, что взаимоотношения вос­питателя с детьми и детей между собой носят именно игровой характер. Воспитатель является участником, игры или ее организатором. Дети часто выполняют ту или иную роль, которая определена содержанием игры и обусловливает игровые действия. Игра служит для упражнения в наблюдательности, в пользо­вании связной речью. Игровые действия заключаются в наблюдении, рассматривании предмета, в описании, срав­нении его с другими.

В процессе дидактической игры разнообразные умст­венные процессы активизируются и принимают произ­вольный характер. Чтобы понять и принять замысел иг­ры, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные игрой, требуют со­средоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, необходимо стремится к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания.


Библиографический список
  1. Агаева Е Л. Моделирование сериационных отношений детьми дошкольного возраста // Новые исследования в психологии. – 1980. -№2 (23).
  2. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2001. – 362 с.
  3. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001. – 422 с.
  4. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Ч. II. - М.: Наука, 1981. – 416 с.
  5. Брунер Дж. Психология познания. – М.: Прогресс, 1977. – 412 с.
  6. Валлон А. От действия к мысли. – М.: Просвещение, 1986. – 286 с.
  7. Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М.: Знания, 1994. – 150 с.
  8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1979. – 318 с.
  9. Войтонис Н.Ю. Предыстория интеллекта. – М.: Наука, 1979. – 268 с.
  10. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1987. – 528 с.
  11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Наука, 1976. – 374 с.
  12. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А.Столяра. - М.: Просвещение, 1991. – 314 с.
  13. Дзятковская Е.Н. Как преодолеть учебные затруднения у ребенка. – Иркутск, 1999. – 270 с.
  14. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Педагогика, 1969. – 284 с.
  15. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: Наука, 1981. – 410 с.
  16. Житникова Л.А. Учите детей запоминать. – М.: Просвещение, 1978. – 112 с.
  17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 344 с.
  18. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии). — М.: МГИУ, 1998. – 238 с.
  19. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989. – 370 с.
  20. Исследования мышления в советской психологии. /Под ред. Шороховой Е.В. – М.: Наука, 1976. – 436 с.
  21. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности. - М.: Гном и Д, 2000. – 388 с.
  22. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 266 с.
  23. Леонтьев А.Н. Мышление. Философская энциклопедия. Т. 3. – М.: Мысль, 1964. – 454 с.
  24. Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека. – М.: Наука, 1974. – 238 с.
  25. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.: Мысль, 1975. – 360 с.
  26. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. – 472 с.
  27. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. – Вопросы психологии. – 1982. - №4.
  28. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. – М.:Мысль, 1965. – 248 с.
  29. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
  30. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. Брушлинского А.В. – М.: Наука, 1982. – 452 с.
  31. Мышление человека и компьютера. Сборник статей. – М.: Мысль, 1980. – 216 с.
  32. Найссер У. Познание и реальность. – М.: Просвещение, 1981. – 310 с.
  33. Немов Р.С. Основы психологии. – М.: Владос, 1995. – 576 с.
  34. Немов Р.С. Психология образования. – М.: Владос, 1995. – 496 с.
  35. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М.:Пед. общ.-во России, 1999. – 514 с.
  36. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: За и против. – М.: Просвещение, 1981. – 160 с.
  37. Павлов И.П. Избранные труды. – М.: Наука, 1954. – 512 с.
  38. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Просвещение, 1982. – 366 с.
  39. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1969. – 424 с.
  40. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1997. – 282 с.
  41. Психология дошкольника: Хрестоматия. - М.: Академия, 1997. – 350 с.
  42. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. / Под ред. Тихомирова О.К. – М.: Наука, 1979. – 462 с.
  43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: ВЕЧЕ, 1998. – 288 с.
  44. Савенков А.И. Исследовательское поведение ребенка и развитие мышления в онтогенезе // Материалы научно-практической конференции. - Москва-Звенигород, 2005. – 408 с.
  45. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. – М.: Наука, 1962. – 224 с.
  46. Сорокун П.А. Основы психологии. – Псков: ПГПУ, 2001. – 312 с.
  47. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Просвещение, 1984. – 464 с.
  48. Хоменко Н.Н. Основы теории сильного мышления. — Минск, 1998. – 278 с.
  49. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. – М.: Наука, 1981. – 360 с.
  50. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьников. – М.: Мысль, 1959. – 226 с.
  51. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 248с.
  52. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. – М.: Мысль, 1972. – 288с.