Формирование у младших школьников различных видов контроля и оценки в условиях колллективно – распределительной деятельности

Вид материала

Документы

Содержание Ключевые образовательные задачи основных этапов школьного обучения Этапы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников 2 этап (2-4 классы) 3 этап (4-5 классы) Ретроспективная оценка Схема 3. Вид контрольно-оценочной деятельности учащихся в ходе учебного года. Памятка обучающего Памятка обучаемого

Подобный материал:

• Формирование умений самоорганизации и самооценки учебной деятельности младших школьников, 292.73kb.
• Тема: «Формирование нравственных ориентаций в урочной и внеурочной деятельности младших, 188.45kb.
• Методика 1 Изучение отношения младших школьников к учебной деятельности Цель, 74.16kb.
• Формирование ценностных отношений младших школьников к этническим традициям в условиях, 301.14kb.
• Формирование навыков контроля и самоконтроля на уроках у младших школьников, 303.42kb.
• Задачи: Проанализировать литературу по данной теме. Изучить особенности самооценки, 68.53kb.
• Методика исследования типов памяти, 40.88kb.
• Курсовая работа «экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе», 617.52kb.
• Программа по дисциплине Логистика распределения для студентов 6 курса факультета внешнеторгового, 100.04kb.
• Доклад: Формирование логического мышления младших школьников на уроках математики, 40.14kb.

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЛЕКТИВНО – РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает».

Геогр Зиммель

Слайд №1

Концепция модернизации российского образования выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Каждый этап образования должен решать собственные ключевые задачи.

Слайд №2 – «Три постулата»

В основе новой технологии урока заложены три постулата.

Первый: «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в современной деятельности людей и учителя».

Второй: «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».

Третий: «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства»

Остановимся на формировании контрольно – оценочной самостоятельности младших школьников в условиях коллективно – распределительной деятельности. Новая образовательная идеология заставляет пересмотреть традиционные представления о социальной сущности образования. Одна из важнейших задач педагога – построить по-новому процесс обучения, принципиально изменив в нем роль ученика, что дает качественно другой результат. Это выражается в следующем:

- ученик – равноправный участник обучения, он в равной мере отвечает за свои успехи и недостатки. Он участвует в контроле и оценке. Он сам (конечно, при участии учителя) анализирует каждый шаг своей деятельности, определяет свое незнание, ищет причины этого и пути исправления;

- ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности. Его участие в обучении заключается не в принятии готового образа, а в высказывании предположений, коллективном обсуждении наиболее целесообразных учебных задач. Проблему учебной самостоятельности нельзя рассматривать только в контексте одной ступени образования. Это проблема всей школы. От того, как будут заложены основы этой самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит выполнение задачи в целом на последующих этапах образования.

Слайд №3

На схеме изображены ключевые задачи каждого этапа обучения, которые, по нашей гипотезе, позволяют достичь основные цели школьного образования.


Ключевые образовательные задачи основных этапов школьного обучения


Начальный этап Подростковый этап Этап самоопределения

(1-5 классы) (6-9 классы) (10-11 классы)








Педагогические условия и педагогические средства решения проблемы:

Для того чтобы решить ключевую задачу начальной школы: сформировать контрольно – оценочную самостоятельность младших школьников, необходимо выполнить ряд конкретных исследовательских педагогических задач:

- выделить этапы становления контрольно – оценочной деятельности младших школьников;

- найти оптимальные способы и организационные формы формирования действий контроля и оценки у учащихся;

- разработать систему проверочных, диагностических работ для отслеживания контрольно – оценочной самостоятельности учащихся и динамики формирования способов их деятельности;

- разработать эффективные и рациональные способы фиксации контрольно – оценочных действий учащихся.

Этапы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников



1 этап – (1 класс)


Переход от дошкольного к школьному образованию

2 этап (2-4 классы)

Совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщество

3 этап (4-5 классы)

Переходный от начальной к основной школе (рефлексивный этап)







- сравнение двух картинок, нахождение различий;

- сравнение и повторение движений (в игре);

- сопоставление двух действий;

- сопоставление письменной работы с образцом;

- сравнение двух решений между собой.

- составление задачи, подобной данной;

- выделение из группы заданий того, которое отличается по способу решения;

- выбор из комплекта задач наиболее близких по способу решения;

- прогнозирование, какие ошибки можно допустить при решении.

- определение того, что будет проверяться (типология заданий);

- составление проверочных заданий (в т.ч. заданий с «ловушками»);

- выделение сложности заданий;

- создание образца для проверки;

- характеристика ошибок и выдвижение гипотезы об их причинах.




- умение сопоставить свои действия с заданным образцом;

- умение обнаруживать совпадение, сходство, различие;

- умение договариваться о выборе образца для сопоставления.

- умение формулировать требования к проверочным заданиям;

- умение определять границы своих возможностей;

- умение устанавливать возможные причины ошибок;

- умение выделять критерии для оценок;

- умение определять готовность к предъявлению результата своей работы.

- выход на полный цикл контроля оценки;

- сформированность самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей;

- сформированность основ учебной самостоятельности для основной школы.



Как видно из схемы, основная цель 1 класса в части формирования контрольно – оценочной деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом. Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие.

В оценочной деятельности в 1 классе закладываются два вида оценки: а) Ретроспективная оценка при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке.

б) Рефлексивная оценка. Основой рефлексивной самооценки – знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях – являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной и способность анализировать собственные действия.

На втором этапе (2-4 классы) происходит совершенствование работы учащихся над контролем освоения способов деятельности. На данном этапе такой вид контроля уже является для учащихся не целью, а средством решения другой задачи – определения ошибкоопасных мест, поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации.

На заключительном третьем этапе (второе полугодие 4 класса – 5 класс) учащиеся вместе с учителем выходят (на соответствующем уровне заданий) на полный цикл контроля и оценки. На ведущее место в обучении выходит рефлексивный контроль и рефлексивно – прогностическая оценка в новых, нестандартных ситуациях.


Схема 3. Вид контрольно-оценочной деятельности учащихся в ходе учебного года.



Фаза совместной постановки и планирования задач года (сентябрь месяц)

Фаза решения учебных задач года (октябрь – середина апреля)

Рефлексивная фаза учебного года

(май месяц)



По - моему, основными характеристиками педагогического мастерства учителя являются:

- качество знаний и действий учащихся;

- удовлетворенность учащихся (не педагогом!) процессом обучения.

Следовательно, и учитель, и ученик, являясь субъектами образовательного процесса, взаимно влияют на процесс обучения и его качественные показатели. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее это умение оперировать этим материалом. Это все требует определенной системы контроля. Существует несколько видов и форм контроля.

Формы контроля (по деятельности)

1. 
   Урочные – традиционные:
   

Контрольные работы, в том числе индивидуально – дифференцированные (трехуровневые);

Практические работы и лабораторные работы;

Тесты;

Самостоятельные задания;

Зачеты;

Самостоятельные работы (обучающие и контролирующие);

Рефераты.

2. Внеурочные:
   

Конкурсные проекты;

Защита рефератов.

3. Урочные нетрадиционные:
   

Круглые столы;

Дидактические многофункциональные игры

Формы контроля (по функциям)

Констатирующий – отслеживание фактического усвоения материала.

Формирующий – констатация изменений. Анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат.

Корректирующий – исправление недостатков.

До того как ребенок приходит в школу, ведущей деятельностью является игровая деятельность. Далее в жизни ребенка происходит очень важные перемены: он становится школьником. С радостью идет в школу - новизна притягивает. Что же происходит в школе? Детей рассаживают за парты, запрещают разговаривать друг с другом, взаимопомощь на уроке называют «подсказкой и списыванием». И получается, что в учении – в их главном на данном возрастном этапе деле – они лишены общества сверстников – этого существенного факта нормального развития.

Мы же работу в парах начинаем вводить с первого класса. В качестве подготовительной работы на уроках имеет место сочетание фронтальной и индивидуальной формы работы. Специфика образовательного и воспитательного процесса в нашей школе состоит в том, что у нас нет возможности делить детей на классы с разным уровнем развития. В одном классе сидят сильные, слабые и средние ученики. Поэтому задания для индивидуальной работы мы даем дифференцированно (по уровню, по объему учебного материала).

После того как дети научатся работать по индивидуальным карточкам, начинают учиться работать в парах «учитель – ученик». В первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Знакомимся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать.

Слайд №4

На доске: записаны однокоренные слова

- Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов являются однокоренными, а какие – нет.

Когда дети готовы, они поднимают руки домиком.

Слайд №5

- Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения. Один из учеников из каждой пары поднимает руку. Важно учителю ещё раз спросить:

- Договорились ли вы в парах, что именно ты будешь отвечать.

Так постепенно приучаем учеников, вырабатываем умения и навыки работы в паре. Работа ведется систематически и целенаправленно в течении четырех лет обучения в начальной школе. Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг друга. Проверять можно ответ, ход решения задачи, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.

При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища, учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребенок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа нравится. Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе. В более узком кругу сверстников стеснительные дети начинают говорить. Они знают, что товарищ выслушает их, не будет над ним смеяться, при необходимости объяснит, поможет. При групповой форме работы зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах.

Слайд №6

У учащихся, работающих в роли учителя, растет самоуважение, появляется более содержательное отношение к самому процессу обучения. Учащиеся, которых учат другие дети, высоко ценят то, что получают больше индивидуального внимания и общения со сверстниками. Таким образом, они учатся помогать и обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе. Наиболее эффективной формой организации учебного процесса является создание группового взаимодействия. Во – первых, на уроке создается определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказывать свои мысли о чем – то незнакомом, неизвестном. Во – вторых, не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками. В-третьих, к детям приходит понимание своей значимости: «… мои знания, умения необходимы группе для успешного выполнения задания» При этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, являются залогом дальнейшего успешного обучения. В – четвертых, только сотрудничая в группе, ребенок учится оценивать объективно собственную работу и работу своих сверстников. Особое место в работе отводят учителя формированию у детей умения ставить перед собой цель урока, определять, для чего необходимо выполнить то или иное действие.

Слайд №7

Дети, работая группами:

Решают, составляют задачи,

Ищут наиболее рациональный способ решения;

Составляют план произведения, инсценируют;

Готовят коллективный пересказ, пишут продолжение рассказа, разгадывают кроссворды, головоломки.

Слайд №8

В своей практике учителя нашей школы часто используют творческие уроки. Остановимся на некоторых общих принципах организации таких занятий:

- отсутствие заданного образца;

- эмоционального переживания по поводу художественного образца, создаваемого в процессе совместной деятельности;

- развитие межличностных отношений в процессе совместной деятельности.

Коллективно - распределительные формы работы широко используют учителя нашей школы не только на уроках, но и во внеклассном чтении. Одной из форм организации совместной деятельности учащихся является коллективное чтение. Именно во внеклассном чтении по интересам подбираются группы из 5 – 6 человек. Одни тянутся к сказкам, другие – к приключенческой литературе, третьи – к героике. Учитель выступает как координатор детской деятельности. Цикл коллективного чтения обычно завершается литературными играми, викторинами, составлением кадров для диафильмов, рисунков.

Слайд №9

Формы организации совместной деятельности, которые применяются на уроках, закрепляются и несколько видоизменяются во внеклассной деятельности. В процессе такой работы между учащимися формируются взаимоотношения, которые определяются особенностями личности каждого. Складывающиеся взаимоотношения определяют и дальнейший ход развития личности.

Слайд №10


Обучение приемам коллективной деятельности составляет особую, специальную задачу учителя. Возникающие в коллективной работе деловые отношения между учащимися во многом регулируются взрослыми. Учителю необходимо предъявлять четкие требования не только к качеству труда, процессу игры, но и к отношениям, которые возникают между участниками совместной деятельности.

Можно предложить включение диалогового общения в учебную деятельность школьников, принятие ими ролей учителя, собеседника – спорщика, консультанта, эксперта в системах «ученик – ученик», «ученик – ученики», «ученик – учитель». В парах, в которых учащиеся попеременно берут на себя роли обучаемых и обучающихся, происходит включение себя (своего «Я») в диалог с собеседником, приобретение необходимого опыта в передаче знаний, умений и навыков, совместное оценивание результатов усвоения знаний, их корректировку и т.п.

Слайд №11


Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке:

- убедись, что в разговоре участвует каждый;

- говори спокойно и ясно;

- говори только по делу.

ПАМЯТКА ОБУЧАЮЩЕГО

1. 
   Относись к своему собеседнику с уважением.
   
2. Попробуй изложить учебный материал доступно и понятно.
   
3. Если у собеседника возникает вопрос, то объясни непонятное еще раз.
   
4. Проконтролируй выполнение проверочного задания. Разбери и исправь ошибки вместе с обучаемым.
   

ПАМЯТКА ОБУЧАЕМОГО

1. 
   Относись к своему собеседнику с уважением.
   
2. Наберись терпения и сумей выслушать изложение учебного материала собеседником до конца.
   
3. Если что-то непонятно, задай вопрос.
   
4. Попробуй самостоятельно выполнить предложенное задание.
   
5. Если что не получается, то обратись к товарищу за помощью.
   

Оптимальным условием для работы учеников в полную силу может стать сочетание дифференциации учебного материала с разделением класса на группы (пары, потоки, по вариантам и др.) с учетом уровня подготовки и развития учащихся, их работоспособности, а также сочетание коллективной и самостоятельной работы в этих группах. Интересный прием «Ручеек» и урок с применением стратегии «Зигзаг».

Слайд №12


Наряду с организационными трудностями мы сталкиваемся с психоэмоциональными особенностями детей: неумением контактировать друг с другом, трудностями межличностного общения; эгоцентризмом, желанием выделиться и обратить на себя внимание учителя и других учащихся; завышенной (или, наоборот, заниженной) самооценкой. Решение данной проблемы нам видится в организации сотрудничества детей внутри коллектива. Для этого на уроке формируются небольшие группы учащихся, равные по силам, но выполняющие разные функции с целью повышения контактов, формирования объективной самооценки и объективной оценки товарищей.

Для формирования у учащихся первоначального представления о критериях оценки используют наши учителя такой прием, дают развернутую содержательную оценку ответа ученика, т.е. формулируют оценочное высказывание, из которого школьники вычленяют требования, предъявляемые к данному виду ответа, эти ответы и являются критериями оценки устного ответа. Например, «Послушайте внимательно, я научу, как правильно оценить ответ, а вы попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются». Ответ В. Был правильным, он, верно, дал определение имени прилагательного, сказал, на какие вопросы отвечает, как оно изменяется. Или ответ В. Был не полным. В. Не сказал о связи прилагательного с существительным, о его роли в речи. Он не привел свои примеры. В процессе коллективного обсуждения наши учителя выставляют требования, т.е. критерии оценки. В результате получается примерно так:

Критерии оценки «устный ответ»:

1. Правильность ответа.

2. Его полнота.

3.Наличие примеров.

Аналогичный прием используют при знакомстве учащихся с критериями практических действий, содержащих изложение последовательности действий, которые нужно совершить на уроках.

Критерии оценки «ответ – действие»:

1. Правильность выполнения каждого действия.
   
2. Соблюдение нужного порядка действий.
   
3. Самостоятельность выполнения.
   

На протяжении всего урока или его части, после выполнения задания и его проверки, учащиеся фиксируют свой результат цветовой гаммой:

- красный цвет – «нет ошибок» или «старался, и это умение у меня прибавилось»;

- синий – «1 – 2 ошибки» или «старался, но результатом не доволен»;

- зеленый – «3 и более ошибки» или «над этим не работал».

Слайд №13


Это прием учителя используют на первоначальных этапах формирования самоконтроля и самооценки. В дальнейшем условные обозначения успешности видоизменяют.

! – Я доволен и могу двигаться дальше.

? – Я доволен, но можно сделать лучше. Справлюсь сам.

- - Я не доволен. Мне нужна срочная помощь!

Слайд №14


Внешнее выражение уровня самоконтроля и самооценки можно вносить на каждом этапе урока в индивидуальный лист успешности, который имеет несколько видов и функций. Например: если результат фиксировался в цветовой гамме, то в конце урока каждый для себя подсчитывает количество кружков – красных, синих, зеленых и ставит себе сам отметку. После таких уроков многие ребята хотят улучшить свой результат по собственной инициативе.

Хорошим наглядным примером учебного и личностного роста ребенка служат «Карты самооценки ученика». Заполняется карта ежемесячно самим ребенком, отметки за нее не выставляются. Предварительно с учащимися проводится разъяснительная работа. При заполнении карты у учащихся есть возможность наглядно увидеть изменения, все, что с ним происходит и в образовательном, и в личностном плане. Лучшей наградой для наших учителей являются слова из таких карт: «Теперь я полюбил урок чтения», «Мне было интересно заниматься на уроке русского языка», «Я доволен, что стал лучше писать», «Я горжусь собой, когда у меня все получается».

Для себя учителя вывели правила оценочной безопасности:

- не скупись на похвалу;

- хвалить исполнителя, критиковать исполнение;

- «На ложку дегтя – бочка меда» - даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем;

- « За двумя зайцами …», т.е. не ставить перед детьми несколько задач одновременно, перед каждой работой определять конкретные цели.

- не использовать слова: «Опять ты не…». Это способствует формированию неудачников.


Я согласна с мнением Г.К. Селевко о том, что формировать умение самоконтроля и самооценки можно во всех педагогических технологиях. Однако для, того, чтобы данный подход реализовался, необходимы определенные условия. Практика показала, что основным условием, от которого зависит становление самооценки младших школьников, является оценка деятельности. Следует различать оценку деятельности и оценку личности. Недопустимо переносить оценку отдельных результатов деятельности на личность в целом. Младшие школьники еще слабо дифференцируют эти понятия. Поэтому негативный отзыв о своей работе они воспринимают как оценку: ты плохой человек. Оценка учителя является для младших школьников основным мотивом и мерилом их усилий, стремлений к успеху. Поэтому в пример детям наши учителя ставят не других детей, а результаты их собственной работы прежде и теперь. Используют прием сравнения для показа ученику его собственного, пусть даже очень малого продвижения вперед по сравнению со «вчерашним днем». Это укрепляет и поднимает доверие ученика к себе, к своим возможностям. Поощряют малейшие продвижения в учении слабого, но старательного ученика. Следующее, не менее важное условие – особенности общения учителя с учащимися. Для развития адекватной самооценки создают в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки. Они не просто оценивают учеников, дают соответствующие пояснения, доносят положительные ожидания до каждого ученика, создают положительный фон при любой, даже низкой оценке.


Приведу только некоторые педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе:

- прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);

- прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);

- прием «задания – ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способов действия);

- прием «составления заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);

- прием «сопоставления своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операционный состав действия);

- прием «составление задачи, подобной данной» (направлен на вычленение существенного в представленной задаче);

- прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);

- прием «создание «помощника» для проверки работы» умение найти или изготовить себе «помощника», с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно;

- прием «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на основе разработка проверочных заданий);

- прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);

- прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);

- прием «орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);

- прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени);

- прием «умные вопросы» умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: «я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…».

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последние десятилетия, влекут за собой и изменения в системе контроля и оценивания школьников.

Слайд №15, 16, 17, 18


Уважаемые коллеги, хочется обратить внимание на то, что применение знаний дидактики, методики обучения и внедрение современных образовательных технологий на уроке это, без сомнения, шаг вперед. Но нам , учителям, нельзя забывать о том, что мы должны обеспечить развитие и саморазвитие личности, исходя из выявления его индивидуальных особенностей; предоставлять каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении.

Чтобы поддержать ребенка, считал В.А. Сухомлинский, педагог должен сохранять в себе ощущение детства, развивать в себе способности к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит, мудро относиться к поступкам детей, верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом, защищать ребенка, не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное – не ломать индивидуальность, а исправлять и направлять её развитие, помятуя, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания, саморазвития, самоосуществления.

Слайд №19