< Предыдущая		Оглавление		Следующая >

6.3.3. Возрастно-ориентированная модель образовательной деятельности

При описании возрастно-ориентированной (возрастно-сообразной) модели образовательной деятельности должны быть соотнесены ценностно-целевые представления о развитии ребенка (подростка, юноши) на ступени образования и профессионально-деятельностные представления о формах и средствах по достижению целей развития. Иначе говоря, в модели необходимо представить в единстве возрастно-нормативную модель развития на ступени образования и деятельностные условия ее реализации: возрастно-сообразную деятельность взрослых, деятельность образующихся, совместную деятельность детско-взрослой общности. Разработка возрастно-ориентированной модели образовательной деятельности позволит педагогу увидеть основные составляющие профессиональной деятельности в их целостности и взаимосвязи.

Принципиальную структуру возрастно-ориентированной модели образовательной деятельности представим в табл. 3.

Возрастно-ориентированная модель образовательной деятельности строится на основе возрастно-нормативной

Таблица 3. Возрастно-ориентированная модель образовательной деятельности

Тип образовательной ситуации	Образовательная ситуация 1	Образовательная ситуация 2	Образовательная ситуация 3
Содержание базового образовательного процесса
Содержание деятельности образующегося	Смысл действий образующегося
Действия образующегося
Позиция образующегося
Содержание совместной образовательной деятельности
Содержание педагогической деятельности	Позиция педагога
Действия педагога
Смысл действий педагога

модели развития, по сути, вбирает представления о нормах развития. Возрастно-нормативная модель развития в таил. 3 представлена в верхних строках. В образовательных процессах ситуации развития преобразуются в образовательные ситуации. Напомним, что решающая роль в создании образовательных ситуаций отводится педагогу. Ценности и цели развития на ступени образования представлены в строке "содержание базового образовательного процесса". Поясним это понятие.

Ранее мы указали, что в образовании образовательные процессы (выращивания, формирования, воспитания, обучения) реализуются в неразрывном единстве. Для определенной ступени образования данное единство может быть обозначено как базовый образовательный процесс. Это значит, что конкретный тип образовательного процесса на определенной ступени образования занимает ведущие позиции, а другие типы процессов как бы "обслуживают" его.

Подобное уточнение необходимо сделать и для педагогической деятельности - определенная педагогическая позиция на ступени образования будет доминировать, подключая другие педагогические позиции и другие формы педагогической деятельности для достижения образовательно-развивающих задач данной ступени.

Содержание педагогической деятельности определяется целями и задачами развития на данной ступени. Предметом деятельности педагога выступает создание образовательных ситуаций как пространства полноценного проживания воспитанниками ситуаций развития и организации перехода от одной образовательной ситуации к другой - более высокого уровня и содержания.

Такой компонент содержания педагогической деятельности, как педагогическая позиция, был обстоятельно описан нами ранее. Напомним, что через описание типов позиций и построения отношений из этих позиций может быть представлен вектор развертывания отношений ребенка и взрослого (школьника и педагога), а также основной характер их взаимодействия. Педагог должен хорошо знать ситуации развития на определенной ступени образования и в соответствии с их динамикой уметь занимать соответствующую позицию.

Содержание педагогической деятельности включает описание основных действий педагога и их смысла в конкретной образовательной ситуации. Необходимость выделения данных составляющих педагогической деятельности определяется задачами фиксации связной последовательности шагов педагога по построению образовательных ситуаций и действий в них, акцентирования наиболее типичных, ключевых действий для данной ситуации.

Аналогичные составляющие выделяются в содержании деятельности образующихся. Позиция образующегося в определенной образовательной ситуации соотносима с педагогической позицией. Существенно, что динамика образовательных ситуаций строится в направлении наращивания (развития) субъектной позиции учащегося в деятельности, в общности, в сознании.

Соотносимыми являются действия образующихся и смыслы этих действий с аналогичными компонентами педагогической деятельности в образовательных ситуациях. Каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Для педагога важно знать, из какой позиции он должен строить свои действия на данной ступени образования и каких действий он может и должен ожидать от воспитанника.

Содержание совместной деятельности составляет основу детско-взрослой образовательной общности, имеющей свою специфику в определенной образовательной ситуации. В совместной деятельности происходит "встреча" деятельности образующегося и деятельности педагога. Деятельности взрослых и детей в образовательном процессе невозможно представить по отдельности - они сопрягаются и составляют общую, совместную деятельность. Даже учебная деятельность, которая традиционно считается только деятельностью школьников, по сути, долгое время является совместно-распределенной, где се субъект - "учитель - ученик".

< Предыдущая		Оглавление		Следующая >