< Предыдущая		Оглавление		Следующая >

Глава 10. ТЕХНОЛОГИИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

В результате изучения данной главы студент должен:

знать:

- организационные и методические особенности профориентации школьников в западных странах,

- особенности профессиональной ориентации школьников в России,

- современные подходы и технологии профессиональной ориентации школьников 8-11 классов в России,

- методологические подходы, используемые в профессиональной ориентации современных школьников в России;

уметь:

- составлять программы профориентационной и профконсультационной работы с учащимися;

владеть:

- нормативными и законодательными актами, регулирующими деятельность психолога в области профориентационной работы с молодежью,

- современными технологиями профориентационной работы со школьниками.

10.1. Организационные и методические особенности профориентации школьников в западных странах

В развитых западных странах профориентационная работа с молодежью рассматривается как важнейшая часть социальной и экономической политики государств, что отражено в ряде международных правовых актов, к числу которых относятся Европейская социальная хартия, Конвенция Международной Организации Труда № 142 "О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов" (Женева, 23.06.1975) и Рекомендация Международной Организации Труда № 150 "О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов" (Женева, 23.06.1975). Существуют и национальные законы по профориентации (например, французский Закон об ориентации 1989 г.). Во всех развитых странах профориентация понимается как важнейший инструмент повышения качества рабочей силы, обеспечивающий профессиональную и географическую мобильность, что представляется важнейшим условием эффективности экономики в глобализированном мире.

Профориентация школьников и молодежи в западных странах основана на системной модели. Профориентация и трудоустройство молодежи рассматриваются как составные части единого комплекса, включающего профинформацию, профконсультирование и предоставление рекомендаций, профессиональный отбор и профподбор, первоначальное трудоустройство и последующие меры но адаптации к трудовой деятельности, что в целом обозначается термином "переходные услуги".

По мнению части теоретиков, занимающихся проблемами профориентации, комплексная система "переходных услуг" в идеале должна представлять собой широкий спектр скоординированных последовательных действий в отношении молодежи при переходе от учебы в общеобразовательной школе в профшколу и затем - к профессиональной деятельности. Система образования в целом должна тесно сотрудничать с органами труда и занятости и участвовать во всех этапах деятельности "переходных служб".

Анализ зарубежных источников свидетельствует о том, что система профориентации в развитых странах не имеет четко выраженного единого подхода. Несомненно, существуют исторические традиции в организации профориентационнной работы. Но все же в разных странах ищут ответы на те же вопросы, что и в современной России. К числу этих вопросов относятся следующие:

- является ли профориентация - в организационном разрезе - функцией общего и профессионального образования или функцией органов содействия занятости?

- необходимы ли специальные учреждения для профориентации молодежи и каков их правовой статус?

- являются ли специалисты по профориентации педагогами, психологами или это специалисты особого рода?

Аргументы в пользу развития профориентации в системе общего образования основываются, в частности, на том, что профориентационная работа имеет общеобразовательную природу, поэтому в школе легче наладить сотрудничество учителей с другими специалистами - школьными психологами, медиками, социальными педагогами, которые находятся внутри образовательной системы, а также со специалистами других государственных и общественных организаций, а также бизнес-структур.

Наряду с этим распространена и точка зрения, что главная ответственность за проведение профориентационной работы не обязательно должна возлагаться на систему школьного образования. В частности, доказали свою эффективность специальные агентства типа центров профориентации и трудоустройства молодежи. Это оказывается важным, поскольку школы не заботятся о том, что происходит с учениками после завершения школьного образования.

В то же время анализ зарубежного опыта показывает, что нигде в развитых западных странах не представлен подход, характерный для России, когда профессиональная ориентация школьников и учащейся молодежи является исключительной функцией органов содействия занятости. Везде эта задача рассматривается либо как межведомственная, либо как особое направление деятельности государства, обеспеченное отдельной государственной системой.

Несмотря на различия концептуальных подходов к организационному построению профориентационной работы, общим для всех развитых стран является то, что различные институты системы образования вместе с сетью государственных и частных агентств составляют главные элементы организационной структуры профориентации школьников и трудоустройства молодежи.

Профориентация в США. В США организационная структура системы профориентации характеризуется высокой степенью децентрализации. Государственные органы - Министерство труда, Министерство здравоохранения, Министерство образования и социальных служб - осуществляют в основном законодательные функции и предоставляют рекомендации, регулируя финансовые вопросы в рассматриваемой области на федеральном уровне. Главную же роль в координации и руководстве профориентационной работой и трудоустройством молодежи играют службы занятости, имеющие отделы образования на уровне отдельных штатов. Они реализуют такие законодательные инициативы федерального правительства, как The School-to-Work Opportunities Act от 1994 г., создание и организация деятельности One Stop Career Centers, программ

Work-Based Learning и Tech Prep, и иные федеральные программы. Большое значение в организации и проведении этой работы имеют разного рода советы, ассоциации представителей деловых кругов, членов коммунальных общин.

Ключевую роль в методическом обеспечении профориентационной работы играет Национальная ассоциация развития карьеры (National Career Development Association (NCDА)), которая является подразделением Американской ассоциации консультирования (American Counseling Association (АСА)). Созданная в 1913 г. как Национальная ассоциация профессиональной ориентации (National Vocational Guidance Association), NCDA объединяет большинство специалистов в области профориентации и карьерного консультирования в США. Именно NCDA вырабатывает стандарты профессиональной деятельности профконсультантов, квалификационные и этические стандарты и принципы деятельности, а также проводит экспертизу как методических и информационных материалов, так и проектов законов, касающихся сферы ее деятельности.

Сами американские авторы выделяют шесть этапов развития профориентационной работы в США, которые различаются соотношением государственного и общественнорыночного регулирования в сфере профориентации. В настоящее время профориентационную работу в США можно охарактеризовать как систему, организованную на принципах государственно-частного партнерства, где существуют государственные профконсультанты и частные консультанты по карьере, которые финансируются из частных источников и частично из бюджетов штатов (в частности, через NCDA).

Основную практическую работу по профориентации среди учащихся проводят штатные профессиональные консультанты, работающие на условиях полной или неполной занятости. Соотношение числа профконсультантов и учеников в школах примерно 1:430, по отдельным районам оно колеблется от 1:1000 до 1:200 (в частных школах пригородов больших городов). В большинстве школ профконсультанты имеют образование в области психологии и социологии или диплом учителя.

Профориентационная работа начинается с последних классов начальной школы посредством проведения бесед для ознакомления школьников с "миром труда". Учащиеся выпускных классов средней школы заполняют вопросники для определения профессиональных интересов, участвуют в групповых или индивидуальных консультациях и тестировании с целью определения их способностей.

В результате профориентационной работы составляются персональные досье, на основе которых выпускникам школ даются рекомендации. Досье по профориентации обычно включает сведения о семье, успеваемости, результатах медицинского освидетельствования, особенностях характера, оценках способностей и интересов по результатам тестирования. Учителя-предметники и классные руководители активно участвуют в профориентационной работе (в основном на начальных этапах проведения мероприятий по профориентации) и помогают профконсультантам составлять досье на выпускников. Персональное досье носит рекомендательный характер.

Составными элементами организационной структуры системы профориентации США являются государственные и частные агентства занятости, которые оказывают услуги по профконсультированию, тестированию и другим формам профориентационной работы лицам, обращающимся за помощью по трудоустройству, а также предоставляют предпринимателям кандидатов на имеющиеся вакансии, проводя профотбор. Для проведения профориентационной работы и трудоустройства молодежи многие агентства занятости имеют отделы по работе с молодежью или предусматривают в штатном расписании должность профконсультанта по работе с молодежью.

Агентства по трудоустройству работают с помощью электронных банков, содержащих данные о вакантных рабочих местах в каждом штате, описание основных массовых профессий, а также ежедневный перечень вакантных рабочих мест. Эта информация печатается в бюллетенях агентства и поступает в распоряжение профконсультантов и лиц, нуждающихся в услугах агентства.

Заметное развитие в США получили центры профориентации при школах и колледжах. Для типового центра подобного рода характерно комплексное оснащение профдиагностической аппаратурой и оборудованием, предоставление широкого спектра профориентационных услуг, начиная от профориентации и заканчивая профотбором. С целью повышения эффективности центров, особенно в области профессиональной информации, широко применяется современная компьютерная техника и доступ к специализированным базам данных. Обычно профконсультанты в колледжах совмещают профориентационную работу с функциями по трудоустройству, выполняемыми главным образом путем поддержания контактов с предпринимателями и местными общественными организациями.

В университетах США традиционно существуют собственные службы профессиональной карьеры, профконсультанты которых разрабатывают планы трудоустройства и проводят профориентационную работу; составляют картотеку студентов, где отмечаются индивидуальные профориентационные характеристики, и картотеку предпринимателей - потенциальных работодателей; определяют каналы контактов с ними по вопросам, связанным с наймом; подбирают из числа студентов кандидатуры, отвечающие требованиям конкретных рабочих мест.

Профориентация в Канаде. Интересным опытом в создании системы профориентации обладает Канада. Так сложилось, что именно в Канаде возникла исключительно сильная научная школа профессионального консультирования постмодернистской ориентации. Лидеры этой школы (D. Tiedeman, R. V. Peavy, A. Collin, R. A. Young и др.), наверное, первыми осознали необходимость новых подходов к процессу профориентационной подготовки кадров в условиях постиндустриального общества. Специалисты довольно рано столкнулись с ситуацией, когда значительно сокращаются "сроки жизни" профессий, быстро устаревают полученные ранее знания и навыки, возникает необходимость в более массовой и приспособленной к нуждам самых различных категорий населения системе, которая могла бы помочь в выборе профессии, при перемене сферы деятельности, переобучении. При этом в современных условиях средние учебные заведения не в состоянии только своими силами организовать профессиональную ориентацию на должном уровне - дать молодежи адекватное представление обо всем разнообразии видов трудовой деятельности, о новых профессиях, о том, какие из них пользуются наибольшим спросом и как можно получить необходимую специальную подготовку.

В связи с этим в 1980-е гг. в Канаде была создана многоступенчатая система профессиональной ориентации, построенная на иных, чем прежде, принципах. Работа с учащимися начинается в раннем подростковом возрасте, но не замыкается в стенах школы и становится более разнообразной по форме. Центр тяжести перенесен в специально созданные для этой цели учреждения.

Стержень реформ первичной профессиональной ориентации в школах - усиление ее взаимосвязи с реально существующими потребностями в рабочей силе. В частности, в школах небольших городов и сельской местности структура профессиональных программ изменяется с учетом рекомендаций региональных комитетов по трудовым ресурсам, состоящих из представителей местных властей, учебных заведений, предпринимателей, руководителей наиболее крупных местных компаний. Одна из основных задач комитетов - изучение текущего и перспективного спроса на рабочую силу на местах и управление в соответствии с этим процессом подготовки кадров.

Важной для выбора будущей профессии и подготовки к самостоятельной трудовой жизни считается работа подростков по найму в течение летних каникул. Временная работа школьников с 13-14 лет независимо от достатка семьи была довольно широко распространенной практикой и прежде. Но в рамках новой системы профессиональной ориентации к организации найма школьников активно подключились государственные органы по груду. Сведения о возможностях устройства на работу можно получить в информационных отделах центров содействия найму. В Канаде насчитывается свыше 400 постоянно действующих центров государственной службы занятости, основная задача которых - сбор и распространение информации о вакансиях и свободной рабочей силе, консультирование по вопросам профориентации, найма и профессионального обучения, а также консультирование предпринимателей по различным вопросам, связанным с использованием рабочей силы.

Но главную роль в трудоустройстве учащихся во время летних каникул играют временные (с апреля по сентябрь) центры, сотрудники которых - старшекурсники и недавние выпускники колледжей и университетов - проходят краткий курс подготовки с помощью консультантов службы занятости. Они заключают контракты с различными государственными и частными организациями, договариваясь о сроках, объеме и оплате работ (иногда оплата частично или полностью осуществляется за счет государственных средств, выделяемых на специальные программы трудоустройства молодежи в летний период). Как правило, речь идет о благоустройстве улиц, парков, спортивных и детских площадок, посадках леса и т.п. Старшеклассники привлекаются также для присмотра за маленькими детьми, помощи персоналу в домах престарелых и больницах. При организации найма студентов по возможности учитываются уровень и профиль уже полученной ими профессиональной подготовки.

При всем разнообразии форм профориентации важнейшей для молодежи формой познания "мира профессий" становятся самостоятельные занятия в специализированных центрах профессиональной ориентации ("центры выбора"). Это особый тип учреждений, располагающих автоматизированными информационными системами, видеотехникой, электронными экзаменаторами. Работают они главным образом по методу самообслуживания. Придя в такой центр, молодые люди могут получить информацию в виде текста на экране дисплея и краткого фильма приблизительно о 4000 профессий. По каждой из них даются следующие сведения:

- содержание трудовых функций работника данной профессии;

- необходимые личные качества и требуемый уровень общего образования;

- пути профессионального роста и освоения смежных специальностей;

- спрос на работников данной профессии на местном и общенациональном рынках труда.

Информации по последнему вопросу придается большое значение. Предоставляемая в виде текущих оценок и двухгодичных прогнозов, такая информация содействует тому, чтобы профессиональные интересы определялись с учетом насущных потребностей хозяйства.

Пройдя с помощью компьютера тесты на профессиональную пригодность, посетитель "центра выбора" может оценить степень соответствия своих личных качеств, способностей и склонностей тому, чего требует работа по той или иной специальности. Если же после этой информации возникает необходимость в советах консультанта, то обращаются уже в специальные отделы службы содействия найму.

В настоящее время в Канаде действует около 70 "центров выбора" (т.е. в среднем один приблизительно на 200 тыс. человек экономически активного населения или на 60 тыс. человек в возрасте от 15 до 24 лет). Часть "центров выбора" постоянно расположена там же, где и центры занятости, другие временно перемещаются на территорию многолюдных в летние месяцы выставок и ярмарок.

Создание автоматизированных "центров выбора" потребовало немалых затрат, что связано не только с установкой видео- и компьютерной техники, но и с научно-организационной подготовкой. В течение нескольких лет по заказу Федерального министерства занятости и иммиграции разрабатывался новый "словарь профессий" - новый не только по многим названиям, но, главное, по принципу классификации, которая прежде строилась по отраслевой и профессионально-квалификационной принадлежности, а сейчас в основу положено содержание трудовых функций и требования, предъявляемые к знаниям и навыкам работников. Указаны также родственные, смежные специальности и возможные варианты трудоустройства, что особенно важно в условиях все более широкого распространения "сквозных" профессий, т.е. применяемых в различных отраслях и производствах.

Параллельно был составлен так называемый перечень индивидуальных профессиональных интересов и склонностей, психологи внесли изменения и уточнения в набор тестов для оценки профессиональной пригодности.

Как показала практика, большие затраты на автоматизированные "центры выбора" оправдали себя. Самый широкий спектр представляемых профессий, оптимальная по объему и содержанию, доходчиво изложенная информация, занимательные формы ее подачи, высокая пропускная способность "центров выбора", работающих по методу самообслуживания, - все это подняло профессиональную ориентацию на качественно новый уровень.

Представляется, что опыт Канады является весьма важным для более глубокого изучения российскими специалистами.

Профориентация в Великобритании. Основными государственными органами, осуществляющими общее руководство профориентационной работой в Великобритании, являются Министерство образования и науки, а также Министерство по вопросам занятости, имеющие разветвленную сеть местных агентств, центров и бюро. Как видно, здесь задача профориентации молодежи вполне осознается как межведомственная.

В основу организации британского профессионального образования и школьной профориентации был положен Закон о производственном обучении (Industrial Training Act), принятый в 1964 г. Он стал начальным этапом "прямого" участия государства в вопросах профессиональной подготовки и значительно укрепил позиции государственных центров профессиональной подготовки, необходимость существования которых в начале 1960-х гг. ставилась под сомнение.

Принятый в мае 1988 г. Закон о занятости придал официальный статус Комиссии по профессиональной подготовке и Комиссии по трудовым ресурсам, которые стали национальными органами управления профессиональным образованием и профессиональной ориентацией. Комиссии играют основную роль в определении правительственной политики по подготовке рабочей силы, отвечающей квалификационным требованиям нынешнего и будущего производства. Основной задачей Комиссии является разработка мероприятий по улучшению британской системы профессионального образования в целях повышения соответствия подготовки кадров условиям занятости на рынке труда.

В системе управления программами и проектами профессиональной ориентации в Великобритании можно выделить такие уровни.

Департамент образования и науки и Министерство занятости (высший уровень).

Комиссия по профессиональной подготовке, Комиссия по трудовым ресурсам, Служба профессиональной карьеры и ее подразделение Служба профессиональной карьеры молодежи (второй уровень).

Колледжи, профессиональные школы, центры профессиональной подготовки и т.д. (третий уровень).

Основным подразделением в составе Министерства занятости, отвечающим за профориентацию, является Служба профессиональной карьеры. Она представлена по всей стране широко разветвленной сетью бюро на региональном и местном уровнях. Местные органы этой службы несут ответственность за профориентационную работу, услуги и трудоустройство учеников и молодежи, только начинающей свою трудовую жизнь. Они активно участвуют в наборе молодежи для обучения, 97% выпускников школ проходят этот канал набора на работу.

На национальном уровне создан Центральный Национальный консультационный совет по профессиональной карьере, состоящий из работников сферы образования, предпринимателей, представителей профсоюзов, научных работников. В функции Совета входят анализ деятельности служб профориентации и найма молодежи по всей стране, публикация материалов с рекомендациями по совершенствованию этой деятельности. На местном уровне действуют отраслевые советы (TECs), состоящие из предпринимателей, специалистов, назначаемых министром образования и профсоюзов. Эти советы готовят рекомендации по поводу содержания и длительности учебных программ для различных профессий и приоритетов профориентационной работы.

Для лучшей координации профориентационной работы при Министерстве занятости действует Комиссия по трудовым ресурсам, в функции которой входят подготовка и проведение профориентационных мероприятий по выбору профессии, получению соответствующей специальности, трудоустройству и сохранению работы в соответствии со способностями и возрастом.

Практическую работу по профориентации учащихся в Великобритании проводят сотрудники Службы профессиональной карьеры - профконсультанты и учителя.

Персональные досье но профориентации и профконсультации, составляемые в выпускных классах школы, служат основанием для профессиональных рекомендаций. Профконсультанты определяют также перечень профессий, наиболее подходящих каждому выпускнику в соответствии с его личностными особенностями.

Структура персональных досье по профориентации школьников в Великобритании в целом аналогична профессиональным досье школьников в США. Эти досье не обязательны при трудоустройстве, однако играют важную роль для учащихся при решении вопросов о продолжении образования после окончания обязательной средней школы или при направлении их в средние профессиональные учебные заведения.

Профориентация во Франции. Рассматривая организацию профориентационной работы со школьниками во Франции, следует учитывать особенности французской системы общего и профессионального образования. Традиционно французская система образования основана на идее ранней дифференциации обучения детей по социальному признаку и имущественному цензу (так называемая концепция двух коридоров). Несмотря на ряд школьных реформ, структура французской общеобразовательной школы все же сохраняет неравноценные направления общего образования. До сих пор существуют разнотипные школы, которые дают своим воспитанникам разную подготовку. Это обстоятельство во многом определяет систему профориентации учащихся во Франции, ее содержание и практическое осуществление.

В то же время следует учитывать и то, что Франция - одна из немногих стран Европы, где на государственном уровне создана система профориентации школьников, основными компонентами которой являются учебная ориентация (осуществляющая селекцию по типам учебных заведений) и профессиональная ориентация.

Замкнутость общеобразовательной школы и ее жесткие рамки не способствовали соединению учебной и профессиональной ориентации, поэтому потребовался поиск путей их сближения. В результате ряда реформ и принятия Закона об ориентации 1989 г. система профориентации во Франции существенно модернизировалась. При этом она характеризуется жестким законодательным регулированием. Закон об образовании требует ориентационной оценки способностей учащихся начиная с первых классов начальной школы и последовательной работы по профотбору на протяжении всего периода обязательного обучения.

В настоящее время во Франции действует параллельная структура трех национальных агентств, занимающихся вопросами профориентации: Национальное бюро по образовательной и профессиональной информации, Центры профессиональной информации и ориентации, Национальное агентство занятости. Координирует работу вышеназванных агентств Комитет из представителей министерств образования и труда.

Национальное бюро по образовательной и профессиональной информации действует под руководством Министерства национального образования Франции. Оно, в частности, разрабатывает методические рекомендации, пособия по образовательной и профессиональной информации, профориентированию и профтехподготовке; осуществляет общую методическую работу и координацию в данной области по всей стране; готовит аналитические обзоры; организует исследования по совершенствованию информации о профессиях и способствует их проведению. На основе статистических данных Национальное бюро по образовательной и профессиональной информации составляет прогнозы о будущих потребностях в кадрах профконсультантов. В составе Национального бюро по образовательной и профессиональной информации находятся региональные бюро и местные отделения, в функции которых входят сбор и распространение информации о профессиях и карьере на местном уровне.

Национальное бюро по образовательной и профессиональной информации выпускает информационные бюллетени (шесть номеров в год) и рассылает их в центры информации и ориентации. Для выпускников коллежей и лицеев печатаются ежегодные информационные справочники; издаются брошюры, содержащие советы по выбору дальнейшего профессионального пути для тех, кто не выдержал выпускных экзаменов за среднюю школу; брошюры с рекомендациями для студентов; создаются фильмы, посвященные проблемам профориентации; печатаются результаты анкетирования учащихся с целью выявления наиболее популярных у молодежи профессий.

Среди печатной продукции по профориентации особое внимание вызывает специализированный журнал - "L'orientation scolaire et professionnelle". Он выходит один раз в три месяца. В журнале представлены три раздела: вопросы теории и практики профориентации, обзор примечательных событий в данной области (съезды, конференции, выступления), аннотации новых книг.

Профориентационной работой в школах непосредственно занимаются Центры профессиональной информации и ориентации, находящиеся в подчинении Министерства национального образования Франции. Штат такого Центра состоит из директора, технического персонала, советников, психологов и врачей. Центральными фигурами являются советники: они консультируют учащихся и их родителей по вопросам выбора направления дальнейшего обучения или места работы подростков. При этих центрах действуют советы ориентации, в которые входят руководство центра, а также администрации всех учебных заведений департамента (кроме начальных), преподаватели школы и представители родителей учащихся. Они чаще всего утверждают решения классных советов, после чего те обретают практически директивный характер.

Наряду с профориентационной работой со школьниками центры проводят большую работу по организации подачи информации о содержании профессий и их требований к человеку. Поскольку выбор ученика в значительной степени зависит от качества информации, которой он располагает и которая позволяет ему к окончанию школы принимать обдуманное решение, большое внимание уделяется развитию информационных служб.

Советники Центров профессиональной информации и ориентации координируют профориентационную работу в школах, разрабатывают школьные программы по профориентации учащихся, руководят работой школьных учителей и организаций родителей, участвуют в профориентационных мероприятиях. В Центрах профессиональной информации и ориентации проводится основная работа по профконсультированию, профдиагностике на основе использования психологических тестов и специальной аппаратуры для определения психологических характеристик учащихся. Итогом профориентационной работы в школе является свидетельство но профориентации для выпускников.

Центры профессиональной информации и ориентации наделены большими правами, имеют возможность влиять на профессиональный выбор молодежи в соответствии с требованиями рынка труда, привлекая ее в те отрасли, которые нуждаются в кадрах.

Национальное агентство занятости с разветвленной сетью государственных центров занятости (бюро найма) оказывает посреднические услуги по трудоустройству всем возрастным группам населения, но лишь в немногих государственных агентствах имеются специализированные отделы и специалисты по работе с молодежью. Деятельность частных агентств занятости во Франции имеет небольшие масштабы. Роль службы занятости в вопросах профориентации молодежи менее значима по сравнению с США и ФРГ.

Существенное внимание в стране уделяется подготовке специалистов по профориентации, которая проводится в четырех институтах: Парижском институте исследований в области труда и профессиональной ориентации; Марсельском институте биометрии человека и профессиональной ориентации; Институте психологических и психолого-социальных исследований в г. Бордо и Региональном институте профориентации в г. Лилле.

Профориентация в Японии. Возникновение и развитие профессиональной ориентации в Японии относится к периоду глубоких социально-экономических и политических преобразований, происшедших в этой стране после окончания Второй мировой войны.

В начале зарождения капитализма господствовали идеология "пожизненного найма", "оплаты по старшинству", трудовая мораль, выдвигавшая на первый план ответственность и обязанность без каких бы то ни было требований адекватного вознаграждения, "династическое наследование сыном не только имущества, но и профессии отца". Однако эти и другие признаки примата сословно-личностных связей стали исчезать под натиском бурного развития производства, оплаты труда в зависимости от уровня образования и подготовки работника, с одной стороны, и пробудившейся тяги к самоутверждению, культу индивидуального успеха, к переводу личного потребления в категорию социального блага - с другой.

Серьезное влияние на быстрые изменения всех аспектов японского общества оказали шесть с половиной лет американской оккупации. В этот период были проведены коренные реформы в различных областях жизни, включая систему образования. Радикальная реформа японской школы, преобразованной на американский манер, с учреждением младших классов средней школы, т.е. организация неполной средней школы, затронула как цели, так и содержание школьного образования.

Существенной частью образования в переходных классах средней двенадцатилетней школы (7-9-е классы junior high school, что соответствует нашим 5-7-м классам) стала профессиональная ориентация, или профессиональное руководство.

Одна из главных целей этой ступени образования - подготовка к карьере, а именно: вооружение учащихся основными знаниями о профессиях, полезных обществу, развитие у них профессиональных навыков и усиление их способности выбирать будущие курсы, которые в наибольшей степени отвечают планируемому профессиональному пути, соответствующему их личным склонностям и качествам.

Для контроля над формированием готовности 12-14-летних подростков сознательно выбирать свой профессиональный путь и за подготовкой к профессии ректор университета Асия профессор Ш. Фукуяма разработал специальный тест, позволяющий количественно оценить эту способность школьников. Данный тест получил название "F-тест" (Fukuyama-тест) для оценки способности методически выбирать профессию. С 1950 г. его неоднократно применяли во многих школах Японии, что позволило принять меры по совершенствованию профориентационной работы для данной ступени образования. В 1972 г. тест был опубликован. С этого момента особое внимание его автор уделяет кросскультурному сравнению результатов тестирования. Так, существенную роль сыграло сопоставление данных японских и американских школьников, поскольку именно из США были взяты новая образовательная система и некоторые значимые принципы и методы профориентации, которые нашли отражение в основных понятиях и специфических методах профориентации в Японии. Кстати, в самом названии теста, где обозначен "методический выбор", отражена технология, или процессуальная характеристика принятия решения, последовательность действий, что роднит его с "методологической теорией выбора профессий" родоначальника американской профориентации Ф. Парсонса.

Влияние американских подходов к профориентации демонстрируют принципы, положенные в основу теста. Первый принцип, который считается предпосылкой к выбору профессии, это способность к самоанализу. Учащийся должен хорошо знать и уметь определить количественно (т.е. знать меру развития) свои личностные черты и склонности, профессиональные способности, уровень интеллекта, уровень физической подготовленности. После глубокой и доскональной самооценки он должен получить как можно больше информации о профессиях, из которых он хочет выбрать "свою". Этому служат методические исследования и наблюдения за выполнением той или иной профессиональной деятельности, изучение справочной литературы. Изучение работы выступает как второй принцип. Формально или в абстрактном смысле, по III. Фукуяме, на основе сбора этой информации мысленный профессиональный выбор завершается, ибо сравнение информации о себе и о требованиях, предъявляемых работой, дает возможность принять решение, если сличение положительно. Данная модель действий практически повторяет методологическую, или трехфакторную, модель выбора Ф. Парсонса. Однако Ш. Фукуяма создавал тест спустя 40 лет после модели Ф. Парсонса. За это время накопилось множество новых фактов, проявились недостатки прежней модели, стала ясна неадекватность выбора лишь на уровне сознания. И Ш. Фукуяма ввел в качестве третьего и, мы бы сказали, основного принципа практические пробы, обеспечивающие проверку "умственных" выборов с помощью собственного трудового опыта, испытания своих интересов, способностей и личностных особенностей в реальных условиях профессиональной деятельности. Это, пожалуй, наиболее сильная сторона диагностического и воспитательного приема, предлагаемого Ш. Фукуямой, ибо непосредственное развитие подростка обеспечивается его самодеятельностью в профессиональных условиях. Реализация этого подхода в японских школах предполагает совершенно самостоятельное, полное выполнение работы, с возложением всей ответственности за нее на учащегося. Все условия для работы обеспечены (в отличие от положения с производственным обучением в наших школах). Каждый год в 7-9-х классах японские школьники по выбору участвуют в разных видах работ из 16 фиксированных областей труда. К ним относятся: растениеводство; животноводство; рыбоводство; изготовление вещей двух типов: а) приближающихся к сфере промышленного производства (например, работа с металлом, с деревом или получение продукта химическим путем), б) близких к сфере обслуживания и ремеслу (например, вышивание, шитье, окраска, стирка и пр.); работа с механизмами (сборка, эксплуатация, ремонт); канцелярская работа (разные виды обработки документов - от тиражирования до бухгалтерских операций); бизнес (связь, перевозка, покупка, продажа, хранение, страхование, банковская работа); обеспечение контактов с людьми (деловые и неофициальные приемы); заготовка продуктов питания; проектные и чертежные работы; приготовление пищи; уход за людьми (от больных и детей до руководства группами); публичные выступления (в конкурсах, развлекательных программах и т.п.); спортивные занятия; исследовательская работа. Как видно из перечня, выделенные группы очень специфичны и, наверное, отражают рынок труда в Японии.

В то же время в них представлены все виды деятельности, используемые в классификации Е. А. Климова: взаимодействие с человеком, техникой, природой, знаковыми системами, художественными образами. Но значительно больше этот перечень напоминает американские классификации, например, деление профессиональных занятий по фокусу интересов, отражающих межличностные отношения изменяющегося характера (обслуживание, деловые контакты, организация, развлечение и искусство, общая культура), и работы, прямо не связанные с человеком: техника, технология; работа на открытом воздухе (освоение природных богатств); наука.

Итак, японские школьники на занятиях в неполной средней школе трижды участвуют в разных видах деятельности профессионального характера на выбор, в идеале получая возможность получить за три года 48 профессиональных проб. Помимо обязательных проб в ряде сфер деятельности они могут участвовать в перечисленных или других профессиональных занятиях вне школы. Полученный при этом профессиональный опыт также фиксируется в F-тесте. Экспериментальные профессиональные пробы позволяют индивиду определить уровень собственной готовности (пригодности) к избираемой профессии и адаптационные возможности профессии в отношении индивидуальных свойств, интересов, устремлений. Как уже указывалось, процесс экспериментального опробования и исследования профессий на практике - третий фактор сознательного выбора, отражающий самостоятельность действий школьника и расширяющийся трудовой опыт ученика, подготавливающий, как пишут японцы, будущего члена общества к реализации своего права на участие в строительстве культуры своей страны и выявляющий его способности к осуществлению этого участия.

Следующий компонент выбора, названный Ш. Фукуямой "способностью к выбору профессии", призван выявить степень, в которой учащиеся могут анализировать себя, понимать требования различных профессий, проводить исследования и узнавать больше о профессиональной среде посредством рабочего опыта, а также использовать полученную информацию для понимания областей своего профессионального интереса. Это уже синтетический показатель, построенный на основе тех источников информации, что были рассмотрены раньше. Количественное определение способности сознательно выбирать профессию именуется "методом оценки по индексам". Оно достигается математическими действиями с числовым выражением оценок самоанализа, анализа работы и экспериментальной профессиональной пробы.

Наконец, последний и также производный компонент - соответствие личностных склонностей школьника избранной им профессии - определяет, насколько хорошо учащийся понимает себя и степень совпадения своих качеств с профессиональными требованиями избранной сферы труда. Именно этот процедурный момент соотнесения требований работы со своими возможностями был завершающим и ключевым в "трехфакторной теории" Ф. Парсонса. Он должен был обеспечить успех выбора.

Как показывают предлагаемые последовательности шагов в процессе выбора, у Ш. Фукуямы суть выбора также заключена в мысленном и практическом сличении своих возможностей и требований работы. Это соответствует процедуре, которую советские психологи назвали "схемой наложения", т.е. сверкой сетки профессиональных требований с картиной индивидуально-психологических особенностей. Исходная позиция в определении пригодности к профессии базируется на "теории черт и факторов", логика которой заключена в следующем: поскольку индивиды различаются по своим способностям, интересам и личностным качествам и поскольку разные профессии предъявляют свои требования к той или иной степени проявления и типу этих факторов, разные индивиды выбирают различные виды профессий и успех выбора своего профессионального будущего у собирающихся начать работать зависит от степени совпадения их особенностей с теми, что присущи уже работающим, служащим в качестве эталона для данного вида труда (т.е. подгонка выбирающего под "профессиональный профиль", или, как любят говорить многие представители советской высшей школы, "модель специалиста"). Уязвимость этой позиции нами разбиралась много лет назад, многие советские психологи неоднократно высказывали свои критические суждения на этот счет. Прежде всего, профессии настолько различаются по обязанностям, которые должен выполнять работник, и задачам, что не позволяют выявить четко дифференцирующие их черты и факторы. Кроме того, поскольку выбор не является одномоментным актом и тем более окончательным в юном возрасте, а представляет собой, как показали многочисленные исследования, серию принимаемых решений исходя из разных оснований (интересов, способностей, ценностей), трудно установить, какие именно личностные характеристики (различные в разные возрастные периоды или сохраняющиеся на протяжении всей жизни) должны определять разумное решение. Постоянно меняется и самооценка по мерс продвижения индивида от одного образовательного уровня к другому. По данным американских авторов, проводивших специальные лонгитюдные исследования, и многочисленных педагогических и социологических работ советских исследователей, выбор будущего профессионального пути происходит в течение широкого возрастного периода (от 10 до 21 года). Кстати, это прекрасно понимает и Ш. Фукуяма, прямо высказываясь в более поздней работе, что профессиональная ориентация не является статичной, она может меняться с течением времени. Следовательно, профориентационная работа не должна ограничиваться только подбором и классификацией кадров, нужных для страны в каждый данный момент. Выбор занятия должен рассматриваться как динамический процесс развития личности и карьеры. Ориентация в профессиях очень важна в течение всей жизни человека, однако наиболее приемлемой точкой для начала профориентационной работы он считает промежуточные классы средней школы. К девятому классу (седьмому - у нас) ученики должны иметь определенное отношение к миру труда, знать кое-что о себе применительно к различающимся требованиям той или иной профессии. Основной смысл теста, именовавшегося в руководстве для учителей "профилем Фукуямы", а в последние годы - "анкетой Фукуямы", состоит в обучении школьников предстоящему процессу выбора и оценке того, хорошо ли он делается и в каком направлении следует оказывать помощь.

< Предыдущая		Оглавление		Следующая >