< Предыдущая		Оглавление		Следующая >

5.2.3. Ступени образования - культурная форма онтогенеза

Ступень образования - это характеристика образования, заданная необходимостью обеспечения поступательного развития человека; это пространство развития базовых способностей растущего человека конкретного возраста. Ступень образования - это качественно специфический этап в непрерывном развивающем образовательном процессе.

В понятийной паре "ступень развития - ступень образования" ведущая роль отводится ступени образования. Однако это не означает их полного соответствия или тождества. Ступень образования должна выполнять ведущую роль в развитии детей определенного возраста. Такую задачу ступень образования может выполнить лишь в опоре на знание закономерностей и специфики развития детей на данном отрезке онтогенеза. Более того, педагоги должны владеть знаниями о предыстории развития детей, вступивших в данную стадию, и перспективах их развития за ее пределами.

Несовпадение ступени развития и ступени образования проявляется и в том, что современное образование как специально построенная совокупность образовательных процессов не в состоянии обеспечить развитие всех сторон субъективной реальности человека. В современном информационном обществе с его возможностями предоставления каждому индивиду информации и технологий ее поиска образование не выдерживает конкуренции со средствами массовой коммуникации, сетью Интернет.

Образование и общество в целом решают общие задачи приобщения подрастающих поколений к достижениям человеческой культуры, включения их в современную жизнь общества, развития у них собственно человеческих способностей. Однако в естественных процессах жизни в стихийной форме осуществляется относительно полное становление человека, часто помимо воли его сознания формируются необходимые для жизни физические, душевные и духовные способности.

Ступень образования - это культурная форма онтогенеза. Она решает задачи развития детей определенного возраста в данной культуре, формирования способностей, отвечающих требованиям современной культуры. Именно поэтому неправомерно абсолютизировать как психологические, так и педагогические характеристики детей определенного возраста.

Непрерывное развивающее образование подрастающих поколений проектируется в опоре на знания закономерностей развития человека в образовании, на выделение в развивающем образовании качественно определенных ступеней, каждая из которых принимает эстафету от предшествующей и передает ее последующей. Выделение в развивающем образовании качественно определенных ступеней актуализирует проблему преемственности в образовании, разработку программ перехода с одной ступени на другую.

Разработка психолого-педагогических программ перехода, образующегося с одной ступени на другую, - это "встречное движение" педагогов смежных ступеней по оптимальной и нормальной "передаче - приему" детей на новый этан их развития. Такие программы должны носить "естественно-искусственный" характер: естественный для детей (отражать возрастную динамику их развития) и искусственный для педагогов (специально ими строиться и конструироваться).

Психолого-педагогическое обеспечение сопряжения ступеней развития и ступеней образования возможно при разработке возрастных норм и критериев нормального развития. Речь должна идти о построении специальных, точно ориентированных на соответствующую ступень образования возрастно-нормативных моделей развития. Имея подобные модели для разных возрастов, разных контингентов детей, педагог с большей уверенностью и ответственностью мог бы строить свою профессиональную деятельность, приуроченную к определенной ступени образования.

< Предыдущая		Оглавление		Следующая >