< Предыдущая		Оглавление		Следующая >

2.4. Профессиональная ориентация на индустриальном этапе развития экономики

Профориентация как социальное явление и особое психолого-педагогическое направление деятельности возникла в связи с потребностями индустриальной экономики начала XX в. До этого времени профессиональной ориентации как феномена не существовало. Задачи повышения производительности труда в индустриальном машинном производстве требовали не только новых машин и механизмов, не только принципиально иных подходов к организации промышленного производства, но также учета и оптимизации человеческого фактора в форме подбора работников, наиболее подходящих по своим психофизиологическим качествам к определенным видам промышленного труда. Эти потребности индустриальной экономики, по нашему мнению, относительно независимы от общественного уклада (капитализм или социализм) и отражают именно индустриальный этап экономического развития.

История профориентации в СССР. Так, в СССР в 1921 г. был создан Центральный институт труда (ЦИТ) - центральное научно-исследовательское учреждение по труду в России. В 1922 г. была открыта лаборатория промышленной психотехники Наркомата труда, основной целью которой было изучение профессий с позиций психологии и создание профессиограмм. Работа этой лаборатории была подготовительным этапом по созданию в стране профконсультационных бюро, дававших заключения о психофизиологической пригодности подростков к определенным видам труда. В 1927 г. на базе Государственного педагогического института им. А. И. Герцена была создана педолого-педагогическая лаборатория, одной из задач которой было проведение психотехнического обследования выпускников школ и их профконсультация.

В 1929 г. Советское правительство принимает постановление, в котором обращает особое внимание на организацию и проведение профконсультации, которая понималась как рационально организованный профотбор рабочих с учетом их склонностей и способностей. В соответствии с данным постановлением было утверждено и введено в действие положение о профконсультационных бюро, задачей которых явилось выявление склонностей, способностей и профессиональных противопоказаний, выдача заключений в отношении выбора профессий, разработка профессиограмм и т.п. Спустя два года в стране уже была создана целая сеть бюро, кабинетов и лабораторий профконсультации. Координировал и направлял эту работу Межведомственный совет при Народном комиссариате труда, созданный в 1929 г., а с 1930 г. - Центральная лаборатория по профессиональной консультации и отбору при ВЦСПС.

Как видно, в основе профориентационной работы лежала именно задача повышения производительности труда (через "подгонку" профиля способностей индивида под наиболее подходящий профессиональный профиль), а не идеи свободного и гармоничного развития личности.

История профориентации в западных странах. Те же процессы происходили и в американской экономике. В 1909 г. в США основоположник американской профориентации (консультирования по карьере) Ф. Парсонс сформулировал ряд положений, послуживших основой профориентационной практики в западных странах. К числу этих положений относятся следующие.

1. Каждый человек по своим индивидуальным качествам и профессионально значимым способностям наиболее оптимально подходит к единственной профессии.

2. Профессиональная успешность и удовлетворенность профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии.

3. Профессиональный выбор является сознательным и рациональным процессом соотнесения индивидуальной диспозиции психологических или физических качеств с требованиями профессий.

Таким образом, западная практика в условиях промышленного машинного производства также в качестве приоритета избрала не идеи гармоничного развития личности, а подгонку психологических и психофизиологических особенностей индивида под требования профессии.

Дальнейшее развитие профессиональной ориентации как методики и технологии, обеспечивающей оптимизацию использования трудовых ресурсов в целях повышения производительности труда в индустриальной экономике, было связано с усложнением труда, увеличением затрат на профессиональную подготовку и усилением роли знаний как производительной силы, обеспечивающей научно-технический прогресс.

Под простым трудом мы понимаем труд, где способ достижения цели деятельности заранее определен, а процесс и результат труда можно легко проконтролировать извне. Под сложным трудом понимается труд, где цель трудовой деятельности может быть достигнута разными способами и либо выбор оптимального способа лежит на работнике, либо способ достижения цели должен быть придуман самим работником. Оценка результата сложного труда извне также затруднена.

Действительно, простой труд - копание траншеи, закручивание гаек на конвейере и т.п. - легко контролируем, и в связи с этим работник может быть легко принужден к его качественному выполнению. Например, путем прямого насилия (работа в трудовых лагерях) или угрозой голода (английские фабричные рабочие XIX в., общественные работы в период Великой депрессии в США). Важно лишь оценить, насколько психофизиологические возможности работника позволяют ему выполнять эту работу. При этом экономические издержки от неэффективного выполнения простого труда невысоки, а работника легко заменить.

Однако такой подход неэффективен при усложнении труда. Возьмем, для примера, труд продавца. Не секрет, что у одного индивида получается продавать хорошо ("продаст снег эскимосу"), а другой продает крайне плохо. Заставить неуспешного выйти на уровень продаж лучших продавцов зачастую невозможно. И дело здесь не только в способности к коммуникации и личностных качествах, не в уровне зарплаты и социальном пакете, но и в интересе, мотивации, ценностях, представлениях, эмоциях и иных психических процессах и состояниях, т.е. во внутреннем мире человека.

Научно-технический прогресс, без которого немыслимо повышение производительности труда в индустриальной экономике, к 1960-м гг. резко увеличил потребность в работниках сложного труда во всех сферах экономики. Там, где раньше 40 работников на примитивных токарных станках резали одинаковые болты (простой труд), появился станок с ЧПУ, которым управляет один человек (сложный труд). Иначе говоря, сложный труд стал массовым.

Особенности профориентации в 1960-х гг. К 60-м гг. XX вв. стало понятно, что повышение производительности труда, да и научно-технический прогресс в целом зависят от качества человеческих ресурсов. На это качество влияют прежде всего профессиональная подготовка и способности человека, но не только они. В не меньшей степени, эффективность работника сложного труда зависит от психологических феноменов: интереса, мотивации, структуры ценностных ориентаций и иных "интрапсихических" характеристик, напрямую не связанных с процессом труда или, во всяком случае, слабо контролируемых извне. К тому же работник, способный выполнять сложный труд, дорого стоит (издержки на обучение и возможную замену, а также цена ошибки при выполнении трудовой деятельности). Отсюда и интерес к внутренним процессам, обеспечивающим высокую производительность и качество труда работников сложного труда.

В связи с этим теория и практика профориентационной работы существенно изменились. Подгонка психофизиологических качеств ("могу") к требованиям профессии ("надо") была дополнена компонентом, включающим субъективный интерес и мотивацию ("хочу"). На практике формирование профессиональных интересов и мотивации к труду в СССР решалось как педагогическая задача - задача воспитания. Фактически, под решение этой задачи была во многом перестроена система народного образования в стране, а профессиональная ориентация стала восприниматься как составная часть воспитательной работы с подрастающим поколением.

Сравнительный анализ подходов к профориентации в СССР и в западных странах в 1970-е гг. Средняя общеобразовательная школа в СССР стала сочетать общее и политехническое обучение с профессиональным. Наряду с улучшением трудового воспитания и политехнического образования в эти годы проводилась и специально организованная работа по профориентации: на уроках большое место стали занимать лабораторные и практические занятия. Следует отметить, что эти практические шаги и научные поиски и стали базой, на которой в 1960-1970-е гг. постепенно начала складываться служба профориентации. Важную роль в становлении профориентации в этот период начинают играть общественные организации. В некоторых областях и краях РСФСР были созданы бюро профориентации на предприятиях при профсоюзных комитетах. Так, в Ленинграде был учрежден городской координационный совет по профессиональной ориентации, в обязанности которого входило осуществление целого ряда функций:

- координация и повседневный контроль над ходом работы по профессиональной ориентации школьников;

- утверждение положений, рекомендаций, методических указаний по профориентации учащихся, их родителей;

- контроль над изданием справочной и иной литературы о ведущих профессиях;

- организация систематической пропаганды рабочих профессий через печать, радио и телевидение;

- изучение и распространение лучшего опыта работы школ, предприятий и организаций;

- привлечение необходимых специалистов к проведению этой работы.

Для организации целенаправленной практической работы по профориентации с учащимися общеобразовательных школ были созданы районные советы и профориентационные бюро на предприятиях. Необходимость в координации и методическом руководстве профориентационной работой вызвала к жизни новый тип организации - отраслевые и территориальные (районные, городские, областные, республиканские) центры профориентации молодежи.

В этот период было опубликовано значительное количество работ, определяющих исходные теоретические позиции советской системы профориентации. Именно на данном этапе сформировалось представление о профессиональном развитии как общем для всех (универсальном), нормативном и этапном пути личности. Именно на таком понимании профессионального пути основаны известные отечественные концепции Е. А. Климова, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой.

Теоретические представления отечественных специалистов предполагают закрепление индивида в профессии после периода оптации и профессиональной подготовки. В 1970-х гг. предполагалось, что закрепление работника в профессии, а также на предприятии и на рабочем месте после ее выбора и получения профессионального образования должно осуществляться через меры социально-экономической стимуляции, включающей повышение заработной платы и пенсии, а также доступ к социальным благам - жилью, медицине, санаторно-курортному обслуживанию и т.н.

Довольно скоро выяснилось, что дальнейшее экономическое развитие страны возможно только в условиях еще большего учета профессиональных интересов и мотивации. Этими психологическими процессами следует управлять не только в период оптации и выбора профессии после общеобразовательный школы, но и на других этапах профессионального пути индивида. Иными словами, было признано, что профессиональное самоопределение не сводимо ни к "подгонке" психологических и психофизиологических особенностей индивида под требования профессии, ни к идеологическим и воспитательным мероприятиям. Чтобы работник сложного труда был максимально эффективен, ему необходима большая свобода в самореализации и выборе сферы применения своих трудовых навыков на протяжении всего трудового пути. Таким образом, проблема профориентации приобрела индивидуально-психологический, человековедческий аспект и превратилась в психолого-профориентационное сопровождение индивида на всех этапах его профессионального пути.

Идеологически и концептуально это изменение позиции не афишировалось, но институциональные изменения были произведены. В 1988 г. Государственные бюро по трудоустройству и информации населения (ГБТИН) были реорганизованы в Центры (бюро) по трудоустройству, переобучению и профориентации со значительным расширением функций. Ставилась цель сконцентрировать деятельность всех звеньев общегосударственной службы трудоустройства, переобучения и профориентации населения на решении следующих задач:

- организация учета движения трудоспособного населения, создание банков данных о потребностях и источниках рабочей силы;

- обеспечение широкой информированности населения о потребностях в работниках конкретных профессий, специальностей и квалификации, а также о рабочих местах для пенсионеров, инвалидов, женщин, имеющих малолетних детей, учащейся молодежи;

- проведение работы по трудоустройству незанятого населения, высвобождаемых работников с подбором места работы последним до расторжения трудового договора;

- комплектование необходимыми кадрами объединений, предприятий, организаций и учреждений, организованное перераспределение рабочей силы преимущественно из трудообеспеченных в трудонедостаточные районы;

- осуществление профориентационной работы и консультаций для всех групп населения, предоставление рекомендаций по подбору или перемене профессии, специальности с учетом индивидуальных способностей и интересов личности, организации в случае необходимости повышения квалификации и переобучения работников.

При создании системы Центров (бюро) по трудоустройству, переобучению и профориентации населения значительно расширились функции и задачи существующей ранее службы трудоустройства. Принципиальное отличие состояло в том, что на смену относительно разрозненным ГБТИН должна была прийти общегосударственная система трудоустройства, переобучения и профориентации населения. Система центров (бюро) охватывала союзный, республиканский, краевой, областной и городской (для крупных городов) уровни. По существу, эта общегосударственная

система трудоустройства, переобучения и профориентации населения стала реальным предшественником современной государственной службы занятости населения.

Таким образом, профессиональная ориентация в нашей стране последовательно прошла ряд этапов, характеризующихся изменением теоретических представлений о профессиональном развитии, которые содержательно и методически отражают изменение потребностей экономики в трудовых ресурсах и усложнение труда, описанное выше. В теоретическом отношении эти этапы более верно назвать подходами к методическому и организационному оснащению профориентационной работы.

1. "Оценочно-селективный" подход концептуально связан с работами А. К. Гастева, впоследствии - с трудами

В. Д. Небылицына и К. М. Гуревича, а методически основан на практике профотбора. Первоначально профориентация рассматривалась как процесс поиска соответствия между психофизиологическими качествами индивида и требованиями профессии или рабочего места, т.е. фактически селекция и "подгонка". В дальнейшем профотбор на операторские профессии вышел за рамки собственно профориентации, но связанные с ним концептуальные подходы и сегодня являются составной частью профориентации. Свидетельством этого является широкое использование различного рода аппаратных методик для оценки свойств нервной системы и сенсомоторных качеств, опросников для оценки индивидуально-типологических свойств и тестов специальных способностей для решения задач профориентации.

Очевидно, что эта методическая база в современных условиях имеет существенные ограничения. Прежде всего, профотбор реализуется как дискриминационная процедура выявления противопоказаний к выполнению того или иного вида деятельности. При этом оценка индивидуально-типологических особенностей и специальных способностей, весьма удобная для нахождения психофизиологических дефицитов, предоставляет недостаточно информации для выявления успешности профессионала.

2. "Педагогический", или "воспитательный", подход в профориентации. Методологической характеристикой этого подхода является опора на марксистские концепции воспитания и психического развития. На практике это означает опору на сознательные ресурсы индивида. Человек здесь рассматривается прежде всего как носитель сознания, что находит свое отражение и в методическом оснащении профориентационного процесса. Ключевой задачей профориентации данного типа является предоставление клиенту информации о профессиях, состоянии рынка труда, требованиях, предъявляемых профессией к человеку, возможностях профессионального обучения, профессионально-квалификационного роста и т.д. Другая важнейшая задача - помощь в осознании и структурировании профессиональных интересов и склонностей. Отсюда широкое использование профессиографических и иных информационных материалов, а также методов диагностики интересов. Понятно, что применимость и уместность этого подхода наиболее велика в практике общеобразовательной школы.

Методические ограничения здесь также очевидны. Современные представления об организации целенаправленного поведения показывают, что само по себе осознание интересов, склонностей и даже выгод отнюдь не всегда приводит к соответствующему поведению. Более того, экспериментально показано, что механизмы организации целенаправленной деятельности по преимуществу бессознательны. В частности, при консультировании безработных граждан специалисты зачастую сталкиваются не с недостатком понимания направлений дальнейшей профессиональной карьеры, а с неспособностью реализовать профессиональный план, невозможностью действовать и достигать осознаваемых и принимаемых целей. Тем самым данный подход мало применим к профориентации взрослого населения.

3. "Индивидуально-психологический" подход к профориентации отражает понимание того, что человек представляет собой живую, открытую, сложную, многоуровневую, самоорганизующуюся систему, обладающую способностью поддерживать себя в состоянии динамического равновесия и генерировать новые структуры и новые формы организации. Иначе говоря, весь жизненный путь индивида представляет собой процесс изменения, а развитие предполагает не только прогресс, но и регресс, и тупиковые линии.

Следовательно, профессиональная ориентация может понадобиться работнику на любом этапе его профессиональной карьеры и необходимо рассмотрение актуального положения человека в контексте интеллектуальных, личностных, эмоциональных и поведенческих ресурсов. В области диагностики наиболее принципиальным является ориентация на оценку общих способностей (прежде всего - способностей к обучению, общению и саморегуляции) с целью выявления возможностей достигать успеха в том или ином виде трудовой деятельности. Консультационный процесс при таком подходе рассматривается как поиск и интеграция интрапсихических ресурсов с целью создания потенциала для реализации профессионального плана. Специфическими особенностями "психологической парадигмы" профориентации являются:

- отсутствие абсолютизации сознательных ресурсов и акцент на создание "потенциала действия" т.е. субъективного принятия профессионального плана и готовности действовать;

- выявление общих способностей, понимаемое как выявление ресурсов для адаптации к тому или иному виду труда, для профессионального развития и повышения удовлетворенности жизнью;

- трансформация психоэмоционального состояния, системы отношений и мотивации индивида.

Для нашего рассмотрения важно то, что в условиях плановой экономики, существовавшей в СССР, профессиональная ориентация приобрела те же черты и особенности, что и в либеральной индустриальной экономике западных стран. Действительно, в США в качестве теоретической альтернативы подходу Ф. Парсонса, который есть по сути "оценочно-селективный" подход А. К. Гастева и И. Н. Шпильрейна, Д. Сьюпером был сформулирован подход "развивающей перспективы".

Основные положения теории профессионального развития Д. Сьюпера сводятся к следующему.

1. Люди характеризуются способностями, интересами и свойствами личности.

2. Каждый человек подходит к ряду профессий, а профессия - к ряду индивидов.

3. В зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обусловливает множественный профессиональный выбор.

4. Профессиональное развитие проходит через ряд индивидуальных стадий - "отрезков карьеры".

5. Особенности развития определяются социально-экономическим уровнем родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями и т.д.

6. На разных стадиях развитием можно управлять, с одной стороны, способствуя формированию у индивида интересов и способностей и, с другой, поддерживая индивида в его стремлении "попробовать" различные профессии.

7. Профессиональное развитие состоит в развитии и реализации Я-копцепции.

8. Взаимодействие Я-концепции и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей, например, в фантазии, в беседе с профконсультантом или в реальной жизни.

9. Удовлетворенность работой зависит от того, в какой мере индивид находит адекватные возможности для реализации своих способностей и интересов.

Нетрудно заметить, что в теории Д. Сьюпера вполне представлены и "воспитательный", и "индивидуально-психологический" подходы.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод. Профессиональная ориентация, являясь комплексом специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда, во многом является производной от особенностей конкретного этапа развития экономики (доиндустриальный, индустриальный, постиндустриальный) и в существенно меньшей степени зависит от общественного уклада (социалистический, либеральный и т.п.).

К сожалению, "естественное" развитие профессиональной ориентации в нашей стране было прервано сменой общественного уклада и установлением либеральной экономики. И несмотря на то что особенности профессиональной ориентации меньше зависят от общественного уклада, сама его смена привела к деградации экономической жизни в нашей стране.

Сегодня не является секретом, что на место самодостаточной индустриальной экономики, характерной для позднего СССР, пришла экономика, которую уместнее всего назвать "лоскутной" и несамодостаточной. Некоторые регионы деградировали до доиндустриальной) этапа развития (например, некоторые территории Северного Кавказа), другие сохранились как представители индустриального этапа (ряд регионов Урала и Сибири), а третьи шагнули в постиндустриальный этап (Москва, Подмосковье, Санкт-Петербург).

Кроме территориального разреза можно говорить и об отраслевой и профессиональной "многоукладности" современной российской экономики, когда буквально в шаговой доступности друг от друга существуют предприятия, относящиеся к совершенно разным этапам экономического и научно-технического прогресса. Аналогичную ситуацию мы можем наблюдать и в профессиональном разрезе: на одной и той же ограниченной территории существуют представители постиндустриальных профессий (например, специалисты по GR) и люди, занятые фактически натуральным хозяйством. В результате создание единой государственной системы профориентации России представляется делом будущего, хотя на уровне отдельного региона такая задача может быть решена.

Тем более важной нам представляется задача описания теорий профориентационного обслуживания населения, которые появились в последние 20 лет в передовых западных странах, перешедших на новый этап экономического развития под названием "постиндустриал".

< Предыдущая		Оглавление		Следующая >