Geum.ru

 

Административное право / Арбитражный процесс / Земельное право / История государства и права / История политических и правовых учений / Конституции стран / Международное право / Налоги и налогообложение / Право / Прокурорский надзор / Следствие / Судопроизводство / Теория государства и права / Уголовное право / Уголовный процесс Главная Юриспруденция Арбитражный процесс
М.К.Треушников. Арбитражный процесс, 2007

4. Арбитражный процесс как наука и учебная дисциплина
Арбитражный процесс как наука есть совокупность правовых знаний, накопленных и постоянно углубляемых в результате специальных научных исследований и обобщения арбитражной практики. Научные знания отражаются в правовых доктринах, концепциях, комментариях, рекомендациях законодателю и арбитражным судам. В материализованной форме они находят закрепление в формулировках правовых норм, конструкциях законодательных актов, в научных трудах. Верность выводов и предложений представителей науки подтверждается или отвергается правоприменительной пра- ктикой. Иногда к правовым идеям, отвергнутым первоначально при разработке и принятии законов, возвращаются вновь в связи с проявляющейся со временем верностью той или иной правовой идеи. Так, идеи, что органы арбитража должны быть тождественны судам, т.е. осуществлять правосудие, высказывались учеными еще в 1950-е годы(Можейко В.Н. О правовой природе советского государственного арбитража // Советское государство и право. 1947. № 6; Липецкер М.С. Арбитраж в системе органов государственного управления // Тр. Военно-юридической академии. Вып. VIII. М., 1948. С. 65-76.). Наука арбитражного процесса относительно молода. Наиболее важные научные исследования и работы по арбитражному процессуальному праву выполнены в 1970-1980-е годы. Объектом научных исследований и внимания ученых являлись фундаментальные проблемы арбитражного процесса: сущность и правовая природа арбитража( Логинов П.В. Сущность государственного арбитража. М., 1968; Тараненко В.Ф. К вопросу о правовой природе государственного арбитража // Тр. ВЮЗИ. М., 1979. С. 75.), принципы арбитражного процесса(Тараненко В.Ф. Принципы арбитражного процесса. М., 1978; 1988; Шерстюк В.М. Развитие принципов арбитражного процессуального права. М., 2004.), сущность хозяйственных споров(Побирченко И.Г. Хозяйственная юрисдикция. Киев, 1973; Он же. Хозяйственные споры и формы их разрешения. Харьков, 1971; Зайцев И.М. Сущность хозяйственных споров. Саратов, 1974.), понятие арбитражного процесса(Абова Т.Е. Указ. соч.), арбитражное рассмотрение преддоговорных споров(Зайцев И.М. Арбитражное рассмотрение преддоговорных споров. Саратов, 1973.), комплексные проблемы арбитражного процесса( Арбитражный процесс в СССР / Под ред. А. А. Добровольского. М., 1983.). В 2001-2004 гг. выполнены работы на основе АПК РФ, посвященные сущности арбитражного процесса и его принципам(Шерстюк В. М. Новые положения третьего Арбитражного процессуального кодекса Российской Федерации. М., 2003. ). Арбитражный процесс как учебная дисциплина предполагает изучение прежде всего действующего арбитражного процессуального права, его норм и институтов. Объектом изучения являются также концепции, правовые взгляды, исторические факты по проблемам арбитражного процесса, накопленные правовой наукой. Если при описании арбитражного процессуального права как отрасли применяются такие понятия, как лнормы, лсистема норм, линституты, лпринципы, то при описании арбитражного процесса как учебной дисциплины используются понятия лучебный план, лучебная программа, лметодика преподавания, лформы работы. Существуют предметные и личные носители информации по арбитражному процессу. Предметные носители - действующие источники арбитражного процессуального права, постановления Пленума Высшего Арбитражного Суда РФ, комментарии законов, учебники и учебные пособия, научные работы. Личные носители информации - преподаватели, ученые, практики, занимающиеся арбитражным процессом. Основное отношение в арбитражном процессе как учебной дисциплине - это отношение преподавательЧстудент. У одной стороны (преподавателя) стоит задача передачи информации в полной, интересной, доступной и запоминающейся форме, у студента (слушателя) - понимание, переработка информации и ее усвоение. По арбитражному процессуальному праву преподавателями используются различные методы передачи информации: лекции, семинары, дискуссии, научные конференции, программированное обучение с помощью ЭВМ. Со стороны студентов задачам усвоения знаний, кроме лекции, служит самостоятельная работа с учебником, нормативным материалом, опубликованной арбитражной практикой, процессуальными документами.
<< Предыдушая Следующая >>
= К содержанию =
Похожие документы: "4. Арбитражный процесс как наука и учебная дисциплина"
  1. Раздел I ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
    арбитражных судах История становления и развития арбитражных судов в России: торговые суды дореволюционной России, арбитражные комиссии (1922 г.), создание государственного и ведомственного арбитража (1931 г.). Реформа арбитража, ее причины. Становление и развитие арбитражной системы в Российской Федерации (1992--2002 гг.). Современная система, состав и структура арбитражных судов в России.
  2. 11.1. ИЗ ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ НАУЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА В РОССИИ
    процессов в систему знаний, положив тем самым начало на уке об организации труда и производства. В работах Научные основы организации промышленных пред-приятий, Научная организация труда и др. Тейлор разработал методы анализа трудовых процессов, нормирования труда и его оплаты, принципы организации труда и управления предприятием. Его опыты научного подхода к организации рутинного, тяжелого
  3. з 1. ИСТОРИЯ И ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТЕОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА КАК НАУКИ
    процессов; ...она обладает в несравненно большей мере, чем любая отрасль юридического шания, методологической значимостью, выполняет методологические функции в системе юридических наук . Философия права, - продолжает Д. А. Керимов, - есть не что иное, как интеграция всей совокупности принципов познания, вы работанных ею самою, общей философией и комплексом юридических паук... Она исторически
  4. Введение
    процесса в высшей школе необходимо учитывать его особенности: в высшей школе изучаются не основы наук, а сама наука в развитии, этому способствует сближение самостоятельной работы студентов и научно-исследовательской работы преподавателей. Одно из главных мест в этом процессе и принадлежит лекции. Вузовская лекция - это главное звено цикла обучения. Её цель - формирование ориентировочной основы
  5. 1.4. лMainstream и прочие течения экономической теории
    процессе производства, распределения, обмена и потребления благ. До 1991 г. марксистская политическая экономия являлась вторым по влия-тельности экономическим учением в мире, она преподавалась в вузах всех соци-алистических стран (примерно 1 /3 населения Земли). В настоящее время эта те ория широко изучается в Китае, Вьетнаме, Северной Корее и на Кубе (примерно 1/5 населения Земли). При этом в
  6. ВВЕДЕНИЕ
    процессов на единой информационной основе . Впервые доказано, что информация является не только предметом тщательного изучения, потребления наряду с энергией, массой, пространством и временем, вместе взятыми, но и становится самой актуальной и дефицитной в настоящее время во всех сферах человеческой жизни. Выпускники вузов XXI в. должны быть подготовлены теоретически и профессионально к новым
  7. з 4. СРАВНИТЕЛЬНОЕ АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПРАВО
    процессов и ситуаций разных стран. Нередко механическое заимствование чужих норм усиливается лоббированием с добавлением лизвне. В итоге нормативные модели рушатся в реальной жизни. Правовые нормы плохо реализуются. Ведь поведение граждан, должностных лиц, служащих в административно-правовой сфере подчиняется своим внутренним закономерностям. Многолетние наблюдения свидетельствуют о широком и
  8. з 2. Становление политической науки
    процесс был искусственно прерван в связи с массовой эмиграцией немецких ученых после прихода к власти Гитлера в 1933 г. Политическая наука в Германии оказалась генетически связанной с политической философией, у истоков которой стоит Гегель. Под влиянием Гегеля немецкие ученые особое внимание уделяли изучению государства. Большую роль в создании автономной науки о государстве сыграл немецкий
  9. з 3. Развитие политической науки после 1945 г.
    процесс интеграции и систематизации этих исследований. Так, в 1970 г. был создан Европейский консорциум политических исследований, объединяющий в настоящее время более 100 университетов, исследовательских центров и т.п. Трактаты, посвященные политической науке, за редким исключением, становятся теперь результатом работы больших коллективов авторов и имеют внушительный объем: в 1975 г. под
  10. з 3. Теория управления и теория административного права
    процессЧпринципы. Государственное управление существует, чтобы познавать публичные потребности и интересы, оценивать и структуриро вать их, ставить цели, разрабатывать решения и совершать дей ствия по их практическому удовлетворению. Поэтому социаль-ный механизм формирования и реализации государственного управления может быть представлен единой цепью взаимосвя занных общественных явлений,