Реализация экономического интереса регионального вуза в формировании инновационно-исследовательского комплекса тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
Автореферат
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Хаустов, Руслан Валерьевич |
| Место защиты | Тамбов |
| Год | 2004 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.01 |
Диссертация
Автореферат диссертации по теме "Реализация экономического интереса регионального вуза в формировании инновационно-исследовательского комплекса"
На правах рукописи
УДК 338.07 ББК 65.05 X 26
ХАУСТОВ Руслан Валерьевич
РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ИНТЕРЕСА РЕГИОНАЛЬНОГО ВУЗА В ФОРМИРОВАНИИ ИННОВАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОМПЛЕКСА
Специальности: 08.00.01 - Экономическая теория 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
Тамбов-2004
Диссертация выпонена на кафедре экономической теории Академии экономики и управления Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина.
Научный руководитель: доктор экономических наук,
заслуженный деятель науки РФ, профессор
Юрьев Владислав Михайлович
Официальные оппоненты: доктор экономических наук,
профессор Бугакова Светлана Алексеевна;
кандидат экономических наук, Лисицииа Ольга Юрьевна
Ведущая организация Рязанский заочный институт
(ф) Московского государственного университета культуры и искусства
Защита состоится 18 сентября 2004 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.01 при Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392622, г. Тамбов, ул. Интернациональная, 33, ауд. 201.
С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.
Автореферат разослан 18 августа 2004 г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат экономических наук, профессор
Гостилович Т.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы. Происходящая вторая научно-техническая революция, начавшаяся в последней четверти XX века, поставила во главу экономического развития знания и информацию в качестве основных производительных сил. Способность к постоянному генерированию и использованию новых знаний, перманентному осуществлению инновационной деятельности превращается в важнейший фактор конкурентоспособности организаций, регионов и государств. Это порождает массовый спрос на профессиональное высшее образование, что повышает требования к системе высшего образования и ее основному элементу - университетам в части удовлетворения ими социальных потребностей.
Как свидетельствует мировая практика проведения.крупных реформаторских преобразований, вопросы и сомнения подобного рода поддаются разрешению, если в обществе складывается ясное представление о движущих силах изменений в стране. А в реальности движущие силы общественно-экономических изменений всегда выступают как проявления экономических интересов людей и их сообществ. Очевидно, это относится и к России1. Интерес в числе других движущих сил трансформационных преобразований является основной, если не ведущей, преобразующей силой.
Именно интерес, выступая главным ориентиром поведения, явися мощным трансформирующим фактором, как в аспекте разрушения системы госсоциализма, так и с точки зрения построения новой хозяйственной системы. В то же время, процесс самопроизвольного формирования рыночных структур в процессе либерализации менял направленность интересов этих структур, их соотношение, взаимодействие друг с другом.
Дальнейшее развитие института высших учебных заведений предполагает четкое понимание эволюции интереса в этом процессе и его влияния на изменение состояния взаимосвязей доеж-
1 См.: Кушяин В. Движущие силы эволюции национальной экономики //
Экономист. 2003. № 8. С. 3.
ду основными структурами инновационно-исследовательского комплекса вуза.
Это привело к изменению стратегии развития высших учебных заведений. Несмотря на многообразие различных прогнозов, следует признать, что процесс развития современной системы образования характеризуется динамизмом, творческим поиском новых моделей, содержания, технологий, форм и методов обучения. Развитие происходит на фоне информатизации общества и перехода России к рыночной экономике.
Инновационно-исследовательский комплекс вуза в этих условиях призван обеспечить взаимодействие всех его звеньев.
Это объективно требует теоретического анализа экономической сущности и тенденций развития вузов, выявления всех противоречий, негативно сказывающихся как на экономических его результатах, так и на скорости инновационных преобразова-ний.Поэтому анализ экономического механизма формирования инновационно-исследовательского регионального вуза с теоретических позиций представляется крайне необходимым, так как только на этой основе может быть достигнут прогресс в понимании условий и факторов, способных привести к преодолению кризиса в этой сфере.
Степень разработанности. В России для сохранения и укрепления национальной безопасности и конкурентоспособности переход к инновационному типу развития становится неминуемым. Эта необходимость была осознана руководством страны: в 2001 году принят основополагающий документ в этом направлении - Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу.
Поэтому не случайно в последние годы растет число работ в данной области, основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области образовательных инноваций: К. Ангеловски, Н.М. Анисимова, М.С. Бургина, Ю.С. Васильева, А.Г. Крутикова, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, Е.П Морозова, A.M. Новикова, Л.С. Подымовой, А. Овсянникова. П.И. Пидка-систого, Б.С. Флейшмана, О.Г. Хомерики и др.
В контексте использования системного подхода при исследовании формировании стратегии организации следует отметить научные труды ученых: А.П. Аверьянова, Дж. Гита, В.В. Дружинина, B.C. Ильина, М.С. Кагана, Ю.А. Конаржевского, Д.С. Конта-рова, Ф.Ф. Королева, В.В. Краевского, Ф.И. Перегудова, У. Портера, М.Н. Скаткина, В.М. Юрьева, В.А. Ядова и др.
Кроме того, экономические интересы предприятий, их динамика, формы реализации исследуются многими отечественными и зарубежными экономистами. Значительный вклад в разработку всех этих проблем внесли такие ученые, как Л.И. Абакин, В.Н. Черковец, М.К. Васюнин, В.В. Радаев, С.И. Сдобнов, Н.Д. Ко-лесов, В.В. Куликов, В.П. Шкредов, Ю. Ольсевич, О.Ю. Ма-медов, В. May, М.Ю. Рысина, В. Кушлин и др. В работах этих авторов подробно анализируется система экономических интересов, выделены и рассмотрены группы интересов, показано их соотношение в обществе, дается их характеристика. Сам интерес представлен и как экономическая категория, и как элемент социально-экономического механизма, и как стимул хозяйственных действий, и как элемент трансформационного механизма.
В процессе рыночных преобразований в России меняются представления ученых о системе интересов. Появилось немало работ, где исследуются система экономических интересов, направления ее эволюции, выясняются элементы ее структуры. Исследуются интересы различных групп предприятий, отдельно выделяются интересы крупного бизнеса, выявляется зависимость реализации экономического интереса субъекта хозяйствования от его положения в системе рыночных отношений, влияние процесса реализации интересов на структуру.системы интересов.
Однако проблема эволюции экономического интереса вуза как хозяйствующего субъекта в условиях трансформирующейся экономической системы остается нераскрытой.
Также не исследован вопрос и о противоречивом характере эволюции его интересов. Много нерешенных вопросов остается относительно механизма осуществления процесса эволюции интереса вуза в условиях трансформации экономики.
Вместе с тем многообразие практического опыта в инновационной деятельности вузов требует теоретического осмысления, обобщения, анализа, выявления общих тенденций с учетом социально-экономических преобразований в России и ее регионах. Эти преобразования, в свою очередь, требуют усиления внимания науки и практики к экономико-управленческим аспектам при осуществлении деятельности вуза.
Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в отечественной экономической литературе определили выбор цели и задач исследования.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы является исследование экономического интереса регионального вуза в формировании его инновационно-исследовательского комплекса, определение на этой основе принципов выбора модели его развития. В соответствии с поставленной целыо в работе определены следующие задачи:
1. Исследовать эволюцию экономических интересов регионального вуза.
2. На основе определения противоречивог о характера экономических интересов вуза и условиях трансформации российской системы образования разработать функционально-управленческую конфигурацию вуза.
3. Разработать основные направления стратегии инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза.
4. Определить пути реализации развития инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза.
5. Разработать основные элементы формирования и развития университета нового типа.
Предмет исследования. Предметом исследования выступает инновационно-исследовательский комплекс регионального вуза.
Объект исследования. Объектом исследования является региональный вуз в условиях трансформации экономики.
Теоретическая и методологическая основа исследования. Теоретическую базу исследования составили фундаментальные положения теории инноватики и региональной эконо-
мики, результаты исследований, изложенные в трудах зарубежных и отечественных ученых, специализирующихся по данной проблематике. Выбранная тема обусловила необходимость обращения к работам вышеназванных ученых.
При проведении исследования были проанализированы законодательные и нормативные документы государственных органов, регламентирующие порядок организации и протекания инновационных процессов.
Методологическую основу составили традиционные научные методы, такие как: анализ и синтез, метод научной абстракции, методы дедукции и индукции, обобщения и сравнительного анализа, табличный и источниковедческий методы, классификация, систематизация, типизация, группирование. Исследование опиралось на системный подход при рассмотрении проблем формирования инновационно-образовательного комплекса регионального вуза.
Тема и содержание диссертации соответствуют специальностям: 08.00.01 - Экономическая теория (1. Общая экономическая теория, раздел 1.1); 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (4. Управление инновациями и инвестиционной деятельностью, раздел 4.1); паспорта специальностей ВАК (экономические науки).
Информационной базой исследования послужили официальные документы: законодательные материалы по научно-технической и инновационной политике, сведения Госкомстата РФ по науке и инновациям, документы администрации Тамбовской области, данные по хозяйственным вопросам ТГУ им. Г.Р. Державина, монографическая релевантная литература, диссертационные исследования, материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала Российской государственной библиотеки, электронная документация на сервере Министерства образования Российской Федерации, материалы международных, российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet.
Научная новизна исследования состоит в теоретическом обобщении сложной научной проблемы, связанной с определением экономического механизма формирования инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза, позволяющего разработать модель перспективного его развития.
Благодаря этому подходу, получены следующие результаты.
По специальности 08.00.01 - Экономическая теория:
1. На основе исследования эволюции экономических интересов вуза выявлена закономерность: в связи с изменением интереса появляются новые функции вуза, реализация которых позволят ему приспособиться к новым меняющимся условиям (функция сокращения неопределенности внешней среды; функция придания стабильности внешней среде и осуществления контроля над ней; функция поддержания и создания непрерывного потока высококвалифицированных специалистов, функция обеспечения сбалансированного взаимодействия инновационно-исследовательского комплекса как подсистемы в системе вуза; функция балансирования интересов и целей вуза с его основными контрагентами.
2. Разработана функционально-управленческая конфигурация вуза, включающая интересы руководителя вуза (ректора); администрации вуза (проректоры, высшие линейные и функциональные руководители); трудовой колектив организации (преподаватели); собрание Ученого совета вуза (управленческий орган); потребители (физические лица, государство, предприятия); конкуренты.
3. Разработаны основные направления стратегии инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза, включающие стратегию развития и тактику развития на основе его экономических интересов.
По специальности 08.00.05 - Экономика н управление народным хозяйством:
4. Предложена новая версия концепции развития университета, основанная на инновационно-исследовательской ориентации.
5. Разработаны основные фактор-блоки формирования и развития университета нового типа, включающие повышение эффективности работы стратегического ядра управления вуза,
развитие диверсификационной финансовой базы вуза; развитие гибкой системы стимулирования труда академического ядра вуза; утверждение и развитие в университетском сообществе инновационно-предпринимательских убеждений и ценностей и т.д.
Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что ее результаты являются вкладом автора в обогащение и развитие теории экономического механизма формирования инновационно-исследовательского комплекса в региональном вузе. В работе изложены явления реальной действительности развития деятельности регионального вуза в условиях трансформирующейся экономики.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в исследовании положения и полученные выводы существенно влияют на формирование стратегии регионального вуза. Прошедшие экспериментальную проверку программные материалы нашли применение в ТГУ им. Г.Р. Державина.
Экспериментальная база исследования: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. Исследованием охвачены заведующие кафедрами, методисты, слушатели Академии непрерывного образования ТГУ. Такая база обеспечивает репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловливает расширение границ распространения выводов исследования.
Апробация работы. Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-исследовательском центре по проблемам менеджмента Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина.
Предлагаемые теоретические выводы и практические рекомендации по проблемам экономического механизма формирования инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза обсуждались на кафедре экономической теории, на кафедре менеджмента Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, на ежегодных научных конференциях Державинские чтения ТГУ им. Г.Р. Державина.
Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на общероссийских конференциях.
Публикации по теме диссертации. По теме диссертации опубликовано 4 печатные работы общим объемом 4 пл., в т.ч. авторских 3,5 п.л.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения и библиографического списка. Диссертация илюстрирована таблицами, рисунками и схемами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность исследования, показана степень разработанности проблемы, обозначены цель и задачи исследования, отмечено экономическое содержание инвестиционной деятельности.
В первой главе Содержание эволюции экономических интересов инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза исследуются эволюция экономических интересов регионального вуза как экономическое явление, противоречивый характер экономических интересов вуза в условиях трансформации российской системы образования, основные направления стратегии инновационно-исследовательского комплекса (ИИК) регионального зуза.
Интересы хозяйствующих субъектов выступают важнейшей движущей силой в условиях трансформации экономики. Значение эволюционных изменений интересов высших учебных заведений (вузов) как хозяйствующих субъектов в экономической теме определяется, прежде всего, их масштабами и огромным разнообразием форм их реализации.
Эволюция экономических интересов региональных вузов совершается в рамках эволюции всей системы экономических интересов. Методологической основой исследования процесса эволюции интересов вуза могут послужить разработанные классической школой положения об эволюции системы.
К анализу эволюции экономического интереса вуза мы относим:
в характеристику носителя интереса;
о процесс эволюции интересов вуза под воздействием меняющейся среды;
в определение меняющейся специфики субъекта и его интереса в трансформирующейся внешней среде;
в выделение экономических интересов субъекта (многообразных, многомерных в своих внешних проявлениях), совершающих эволюционные изменения, в виде определенной системы;
о признание экономических интересов вуза в качестве объективного фактора развития.
Реализация этих методологических посылок в процессе анализа деятельности вуза предполагает использование системно-функционального подхода. Началом анализа может послужить определение его экономического интереса.
Интерес вуза - разнообразен, многомерен, по своей сути противоречив и как таковой он представляет собой систему, имеющую особую форму движения, изменения, развития, которая и называется эволюцией.
При рассмотрении эволюции интересов вуза в диссертации мы исходили из того, что:
- во-первых, экономический интерес вуза - есть интерес экономического субъекта, ведущего хозяйство, принимающего и реализующего хозяйственные решения на свой страх и риск в меняющихся условиях;
- во-вторых, в рамках вуза находится колектив людей, каждый из них - это личность, с потребностями, возможностями их реализации, умом, уровнем культуры, нравственными качествами. Трудовой колектив - часть общества, его интересы формируются под воздействием этого общества и в его рамках.
В вузе создаются условия для удовлетворения личных потребностей колектива. И это становится побудительным мотивом деятельности, формирования будущих запросов как колектива в целом, так и каждого его члена. Общий интерес и общие цели, внутренняя согласованность между людьми, их нравственная совместимость формируют колектив, тем и определяются их задачи, перспективы, приоритеты и устремления;
- в-третьих, интересы людей в колективе отличаются их многообразием. Они в одно и то же время являются согласованными и несогласованными, совместимыми и несовместимыми, сопоставимыми и несопоставимыми, порой противоречивыми. Но у них есть то, что их объединяет, - общие условия их формирования и реализации, к которым следует отнести состояние экономической системы, сложившиеся условия хозяйствования, цели, приоритеты, степень защищенности, правовая обеспеченность;
- в-четвертых, экономические интересы вуза связаны с трудовой деятельностью его колектива. Вся хозяйственная деятельность вуза есть не что иное, как деятельность по реализации его интереса: будь то инновационная, финансовая, инвестиционная, социальная деятельность, - везде на первый план выступает интерес колектива. Да и сам экономический интерес формируется и реализуется лишь в процессе хозяйственной деятельности. При этом в активный побудительный мотив интерес превращается тогда, когда он становится адекватным сложившейся ситуации;
- в-пятых, экономический интерес - есть отражение объективных экономических отношений, которые сложились в обществе, выражают устойчивые связи между трудовыми колективами по поводу удовлетворения потребностей, обусловленные инновационно-образовательным и инновационно-исследовательским комплексом регионального вуза;
- в-шестых, интересы в^за в условиях рынка выступают как интересы конкурентов. Рыночные субъекты могут удовлетворить свои интересы, удовлетворяя потребности партнеров, но в процессе этого они действуют как конкуренты. Противоположность их интересов достигает высшей степени различия - противоречивости. Но противоречивость не исключаег их совпадения, первоначального единства субстанциональных различий. Эти различия выступают основанием их взаимодействия, а значит и определенной системности и целостности.
Понимание экономических интересов вузов как единых по основе существования, противоречивых по содержанию и рав-
позначных по роли и значению, позволяет нам говорить о способности системы экономических интересов вуза к движению, изменению, эволюции. Поскольку только системное образование с одинаковыми элементами, имеющее единое начало существования, но различные формы и способы достижения целей, имеет внутреннюю способность к эволюционному саморазвитию. В рамках этой подсистемы интерес отдельного регионального вуза предстает как интерес отдельного индивида.
Экономические интересы регионального вуза в процессе формирования его инновационно-исследовательского комплекса предполагают последовательное изменение в соответствии с действующими объективными законами развития и меняющимися условиями хозяйствования (внешней средой).
В рамках поведенческой концепции вуз рассматривается как лоткрытая система. Считается, что вуз имеет множество целей и, действуя в постоянно меняющемся окружении, вынужден приспосабливаться к ним. В этом случае он реализует интерес адаптации. Система интересов и целей регионального вуза включает:
- интересы колектива - максимизация доходов, творческий рост;
- интересы высшего руководства - стремление улучшить экономические показатели функционирования, повысить репутацию вуза через максимизацию удовлетворения потребностей общества;
- интересы административно-финансового сектора - расширить контроль (в том числе и стратегический) над деятельностью вуза, повысить свой социальный статус, обеспечить свой карьерный рост и рост личных доходов.
Качественное обновление для вуза необходимо как по форме (видам образовательных учреждений, технологиям обучения), так и по содержанию (учебным планам и программам), и возможно, по нашему мнению, только в условиях интеграции системы образования в рыночное хозяйство.
Вуз - есть функциональная система. Он всегда имеет цель своего функционирования, свой главный интерес.
Реализуя свой главный интерес, вуз выпоняет три основные функции:
- первая - воспитание высококвалифицированных специалистов;
- вторая - разработка инновационно-образовательного и инновационно-исследовательского комплекса;
- третья - создание имиджа вуза, способствующего реализации его образовательного и научно-исследовательского продукта.
В связи с изменением интереса появляются новые функции вуза, реализация которых позволяет ему приспособиться к новым меняющимся условиям, и воздействовать на среду, сделать ее более лудобной. А это придает динамику интересу, определяет направление его эволюции. К таковым функциям, возникшим в условиях динамизации интереса вуза можно отнести следующие:
1. Функция сокращения неопределенности внешней среды.
2. Функция придания стабильности внешней среде и осуществление контроля над ней.
3. Функция поддержания и создания непрерывного потока высококвалифицированных специалистов.
4. Функция обеспечения сбалансированного взаимодействия подсистем в системе вуза.
5. Функция балансирования интересов и целей вуза с его основными контрагентами.
В процессе реализации перечисленных функций вуза совершается его адаптация к окружающей изменчивой среде, а сама среда под воздействием предпринимаемых мер адаптируется к меняющимся потребностям и интересам вуза.
При этом конкурентоспособным становится тот вуз, который занимает наиболее устойчивые позиции на выбранных рынках, и способен сохранить их во времени.
Каждый вуз имеет свои обособленные интересы. Их эволюция сопровождается возникновением и разрешением противоречий. На осуществление процесса эволюции напрямую влияют противоречия, связанные с нарушением баланса интересов между партнерами и между внутренними элементами самого интереса вуза.
В функционально-управленческую конфигурацию вуза мы включаем интересы следующих агентов:
о руководителя вуза (ректор);
о администрации вуза (проректоры, высшие линейные и функциональные руководители);
о трудового колектива организации (преподаватели);
о собрания Ученого совета вуза как управленческого органа;
0 потребителей (физические лица, государство, предприятия);
в конкурентов.
Основные направления развития инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза дожны включать две составляющие: стратегического развития и тактического развития.
Стратегия намечает путь развития вуза, цели, основные приоритеты. Тактика показывает методы и средства решения этих проблем.
1 (рименительно к региональному вузу стратегия дожна:
- иметь форму детального плана;
- иметь принципиальные позиции по поведению вуза на рынке;
- иметь свою, отличную от других вузов позицию;
- ориентировать вуз на целенаправленное постоянное развитие в длительной перспективе.
На наш взгляд, любая стратегическая программа в качестве обязательных пу)истов содержит:
- стратегические приоритеты;
- формулировку цели деятельности вуза;
- указание источников конкурентного преимущества;
- описание окружающей среды;
- определение сильных и слабых сторон вуза;
- четкую формулировку сегментов, по которым работает вуз;
- портфельный анализ услуг и рынков;
- программу исследования профиля и отношения потребителей.
Вуз, который осознает и ставит в центр своей стратегической программы предоставление своим клиентам услуг по приобретению высшего образования, имеет шансы добиться успеха в перспективе.
Во второй главе Механизм реализации стратегии формирования инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза исследуется научно-технологический парк как экономический механизм реализации инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза, пути его реализации, формирование мотивов заинтересованности в организации трудового поведения работников вуза.
Условия существования человечества в начале XXI века требуют перехода к новой стратегии общества на основе знаний и высокоэффективных технологий.
Научно-технологический парк, в нашем исследовании, является важнейшим элементом формирования инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза, содействует развитию инновационной деятельности в регионе, консолидирует и создает условия для эффективного использования учебного и научного потенциала университета, формирует благоприятные условия для эффективной инновационной деятельности.
Высшее образование во все большей степени дожно рассматриваться сегодня как социальный институт, стимулирующий и обеспечивающий расширение индивидуальных творческих возможностей и достижений личности.
Вместе с тем, в современных системах высшего образования сегодня, как правило, реализуется концепция, которую молено назвать поддерживающим образованием.
Система поддерживающего образования явно не соответствует современным и, тем более, перспективным требованиям.
Вузы дожны стимулировать у людей способность адаптироваться в меняющихся социальных реалиях и стремление к знаниям.
Сегодня перед высшим образованием в России остро стоит проблема качества обучения.
Качество образования в нашей работе рассматривается с нескольких позиций, в частности, с позиций двух основных потребителей: общества и личности.
Российское образование имеет свои традиции, уникальные черты, признанные в мире достижения.
Как показало исследование, экономические преобразования последнего десятилетия в нашей стране коренным образом изменили парадигму развития профессионального образования.
Профессиональное образование все в большей степени ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда, становится инструментом решения экономических проблем общества.
Обострение старых и возникновение новых проблем российской системы образования происходили на фоне постоянно возобновляемых попыток реформирования среды образования.
Таким образом, многочисленные нововведения в течение последних 10 лет проходили в значительной степени бессистемно, образовательные учреждения действовали зачастую методом проб и ошибок в контексте сосуществования и даже несопоставимости различных национальных образовательных систем.
Под инновационно-исследовательским комплексом в нашей работе мы понимаем совокупность структурных образований экономически взаимодействующих научных и инновационных элементов и институциональных структур вуза, включающую институты: инновационно-образовательный; научно-исследовательский; технологический; экспериментальные производства.
Теоретическое исследование вопроса формирования инновационно-исследовательского комплекса помогло нам изучить деятельность регионального вуза - ТГУ им. Г.Р. Державина -и на базе этого предложить возможную модель развития вуза.
Учитывая всю сложность и многогранность работы по формированию качественно нового учебного заведения классического типа, в марте 1996 года Ученым советом вуза была принята Концепция развития ТГУ имени Г.Р. Державина на 19962000 гг..
На период 2001-2005 годов цели Тамбовского регионального университета были уточнены и допонены. В частности, оп-
ределяющей задачей этого периода стало развитие университета как государственного учреждения высшего профессионального образования классического типа, что в свою очередь требовало качественного изменения профессорско-преподавательского колектива.
В целом цели, поставленные перед ТГУ им. Г.Р. Державина на период до 2005 года, фактически были выпонены в 2003 году. На 31.12.2003 года вуз обладал высоким учебно-научным и материально-техническим потенциалом, позволяющим отнести его к разряду высокоразвитых региональных классических университетов.
Достигнутые к 2003 году итоги развития университета позволили плавно перейти к третьему этапу развития вуза. Период этого этапа условно определен границами 2004-2010 годов. Девизом этого периода являются качество и эффективная конкурентоспособность. Постановка целей этого периода продиктована рядом объективных и субъективных условий и факторов.
Эти и другие факторы обусловили цели развития университета на 2004-2010 годы. В частности, упор сделан на такие компоненты, как:
- развитие университета как регионообразующего фактора на базе оптимизации его инновационно-инвестиционной деятельности;
- ориентация на гражданское общество;
- формирование инновационного технопарка, объединяющего образовательный, исследовательский, производственный и культурно-досуговый блоки;
- конкурентный бренд университета, его узнаваемость и т.д.
Однако внешние и внутренние функции регионального
университета имеют свою внутреннюю сложную структуру и определенный характер взаимосвязей между собой и внешней средой жизнедеятельности учебного заведения. Для чего необходимо их структурировать в определенные блага по векторному развитию. В частности, по нашему мнению, важнейшими блоками внутренних функций регионального университета являются:
1) организационно-управленческие, связанные напрямую с формированием оптимальной структуры и эффективной системы управления университетом;
2) финансово-хозяйственные, связанные с обеспечением жизнедеятельности университета как самостоятельной хозяйствующей системы;
3) учебные, отражающие важнейшую составляющую в работе регионального университета - подготовку и переподготовку кадров всех уровней и ступеней;
4) исследовательские, связанные с формированием и развитием университета как научного института;
5) социально-бытовые, регулирующие и определяющие характер и уровень условий работы и жизни членов колектива университета;
6) корпоративно-идеологические, формирующие университет как единую корпоративную структуру, способную не только формировать свое внутреннее поведение, но и активно воздействовать на окружающую действительность;
7) воспитательные, направленные на формирование, прежде всего у студентов, чувства сопричастности каждого члена колектива целям и задачам развития университета, укрепления традиций его жизнедеятельности при четкой и ясной ориентации на реализацию общегосударственных целей и приоритетность федеральной политики;
8) культурно-досуговые. связанные с формированием у членов колектива университета понимания традиционной культуры и созданием системы здорового досуга.
К внешним функциям регионального университета можно отнести четыре блока.
). Образовательные функции.
2. Просветительские функции.
3. Научные функции.
4. Экономические функции.
Далее на основании изучения деятельности вуза были определены роль и место университета как важнейшего элемента социально-экономической системы региона.
Университет является в этой структуре лишь одним из социально-экономических институтов региона. Однако он, в отличие от многих других, например, казначейства или арбитражного суда, имеющих четко сформулированные функции работы, характеризуется многоцелевыми функциями, диверсификацией интересов, определяющими и воздействующими на всю систему региона. Схематично роль и место университета в социально-экономической системе региона рассмотрены в диссертации. Анализ университета был бы непоным без раскрытия типа данного вуза.
Первый тип. Вуз (университет) с научно-исследовательской ориентацией.
Второй тип. Учебно-исследовательские вузы, в которых относительно поноценно представлены и учебные, и научные функции.
Третий тип. Вузы, ориентирующиеся на сложившиеся приоритеты интересов потребителя образовательных услуг.
Четвертый тип. Учебный комплекс высшего профессионального образования, ориентированный на междисциплинарное обучение в условиях реализации модели непрерывного образования, использующий современные технологии дистанционного обучения, привлекающий в значительных масштабах ресурсы других вузов.
Мы считаем, что, динамично развивающиеся региональные вузы стремятся перейти к первому типу модели. Однако, по всей вероятности, российская действительность приведет к формированию гибридных университетских комплексов.
Построение университетского образовательного комплекса на базе ТГУ им. Г.Р. Державина происходит поэтапно. Также поэтапно формируется структура университета как динамично развивающегося образовательного комплекса.
В целом на каждом этапе структура образовательного комплекса включает в себя пять основных блоков.
Блок I. Довузовское образование.
Блок П. Вузовское образование.
Блок 111. Научно-исследовательское образование.
Блок IV. Послевузовское образование.
Блок V. Производственное образование.
Однако на каждом этапе внутреннее содержание каждого блока меняется в зависимости от расширения целей жизнедеятельности университета и его функций в регионе.
При формировании новой версии концепции развития университета мы использовали теорию стратегического менеджмента.
Для этого была предложена пирамида целей и иерархия управления университетом.
В качестве принципов базовой модели концепции мы определили на 2010 год: 1) качество 2) эффективную конкурентоспособность. На этих принципах нами предложена миссия университета. Она заключается в создании такой системы деятельности университета, которая через высокое качество подготовки кадров обеспечит ему эффективную конкурентоспособность на рынке образовательных и исследовательских услуг как в регионе, так и в стране в целом.
Выпонение этой миссии требует уточнения ряда параметров ее реализации, т.е. реализации стратегии университета до 2010 года.
Во-первых, это потенциальный дефицит ресурсов университета, т.е. постоянная нехватка средств для осуществления желаемого уровня образовательных и научных услуг. Следовательно, необходимо сдерживать затраты, добиваясь максимума результатов при минимизации затрат, т.е. определять эффективность выбора целей и их корреляцию с реальным потенциалом денежных и материальных средств, которыми располагает университет на данном этапе.
Во-вторых, рассмотрение университета как открытой системы, т.е. как совокупности взаимосвязанных подсистем, помещенных и действующих в окружающей их сверхсистеме -среде, например, регионе.
В-третьих, критическая оценка через систему легко контролируемых и объективных по своей сути и форме показателей
достигнутого состояния, результатов и процессов развития университета.
Новая структура управления университетом состоит из четырех иерархических структур: ректор и ректорат; проректорат; Ученый совет университета; академии, институты, факультеты, кафедры. -ч
Особое внимание в структуре университета, начиная с 2004 года, уделяется формированию специализированных научно-исследовательских подразделений в ранге научно-исследовательского института, научно-исследовательской лаборатории или проблемного центра. В диссертации приведена структура такого научно-исследовательского звена. В частности, научно-исследовательский институт проблем экономического роста России его регионов ТГУ им. Г.Р. Державина находится в самой тесной связи и взаимодействии с аналогичными структурами университета и региона. В частности, данный НИИ в рамках университета взаимодействует с кафедрами Академии экономики и управления ТГУ и т.д. Относительно региональных взаимосвязей НИИ можно назвать его следующих партнеров: администрация области, администрации городов и районов, другие звенья. НИИ также имеет возможности прямых контактов с ведущими вузами и научно-исследовательскими центрами России, ближнего и дальнего зарубежья. И хотя НИИ не является юридическим лицом, то есть не обладает расчетным счетом, однако это поностью самостоятельное звено научно-исследовательского сектора университета. Это позволяет оперативно и деятельно решать конкретные многоцелевые задачи.
Структура финансирования ТГУ за последние десять лет претерпела значительные изменения.
Создание вокруг нового университета технопарковой зоны позволит наиболее поно реализовать его возможности и наиболее адекватно выразить себя как системообразующий фактор развития региона в целом.
В качестве важнейших форм проявления системообразующего содержания университет проявляет себя через качество подготовки своих выпускников, то есть через качество осущест-
вляемых им образовательных и научно-исследовательских услуг. Тем самым университет достигает эффективной конкурентоспособности и узнаваемости на рынке образовательных, научно-исследовательских и социально-экономических услуг.
Создание университета нового типа предполагает выпонение девяти основных фактор-блоков:
1. Повышение эффективности работы стратегического ядра управления вуза.
2. Развитие диверсификационной финансовой базы вуза.
3. Развитие гибкой системы стимулирования труда академического ядра вуза.
4. Утверждение и развитие в университетском сообществе инновационно-предпринимательских убеждений и ценностей.
5. Менеджментизацию среднего и организационного ядер управления вуза.
6. Привитие ППС, техническим работникам и студентам корпоративной идеологии (конкурентный бренд).
7. Всестороннее развитие в образовательном процессе исследовательской самостоятельной работы.
8. Формирование и развитие расширенной периферии образовательных услуг (дистанционное образование).
9. Дискретность структуры обучаемого контингента и повышение качества его подготовки.
Каждый из вышеназванных фактор-блоков может быть допонительно расширен, конкретизирован, допонен, при этот каждый из фактор-блоков является открытой системой, то есть помещен и действует в другой сверхсистеме, в частности, региона и страны в целом. Поэтому для успешной реализации каждого фактор-блока требуются благоприятные условия развития инновационного технопарка.
В заключении диссертации обобщены основные результаты проведенного исследования, суть которых была изложена при рассмотрении содержания глав.
Основные положения диссертации изложены в следующих работах автора:
1. Хаустов Р.В. Стратегия формирования и развития инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза / Р.В. Хаустов // Сборник научных трудов кафедры экономической теории ТГУ им Г.Р. Державина. Вып. 2. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. -1,1 п.л.
2. Хаустов Р.В. Потенциал образования как фактор эко-
. номического роста / Р.В. Хаустов // IV экономический
форум ЦФО Региональная инвестиционная потика: от эксперимента к практике. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 0,9 п.л.
3. Хаустов Р.В. Роль экономических интересов в развитии регионального вуза / Р.В. Хаустов, В.В. Смагина // Ученые записки Тамбовского регионального отделения Вольного экономического общества России. Т. 7. Вып. 1. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. -1,0 п.л. (авт. объем - 0,5).
4. Хаустов Р.В. Влияние экономических интересов вуза на его устойчивое развитие. / Р.В. Хаустов // Ученые записки Тамбовского регионального отделения Вольного экономического общества России. Т. 7. Вып. 2. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 1,0 п.л.
Подписано в печать 18 08 2004 I. Формат 60x84/16 Объем 1,39 .и. Тираж 100Э1П Заказ .№ 1220. Бесплатно 492008, Тамбов, ул Советская, 181 а. Издательство ГГУ им. Г.Р. Державина.
РНБ Русский фонд
17 СЕН 2004
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Хаустов, Руслан Валерьевич
Введение.
Глава 1. СОДЕРЖАНИЕ ЭВОЛЮЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ
ИНТЕРЕСОВ ИННОВАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОМПЛЕКСА РЕГИОНАЛЬНОГО ВУЗА
з1.1. Эволюция экономических интересов регионального вуза как экономическое явление.
з 1.2. Противоречивый характер экономических интересов вуза в условиях трансформации российской системы образования
з 1.3. Основные направления стратегии инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза.
Глава 2. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОМПЛЕКСА РЕГИОНАЛЬНОГО ВУЗА
з 2.1. Научно-технологический парк университета как экономический механизм реализации инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза.
з 2.2. Пути реализации развития инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза.
з 2.3. Формирование мотивов заинтересованности в организации трудового поведения работников вузов.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Реализация экономического интереса регионального вуза в формировании инновационно-исследовательского комплекса"
Актуальность темы. Происходящая вторая научно-техническая революция, начавшаяся в последней четверти XX века, поставила во главу экономического развития знания и информацию в качестве основных производительных сил. Способность к постоянному генерированию и использованию новых знаний, перманентному осуществлению инновационной деятельности превращается в важнейший фактор конкурентоспособности организаций, регионов и государств. Это порождает массовый спрос на профессиональное высшее образование, что повышает требования к системе высшего образования и ее основному элементу Ч университетам в части удовлетворения ими социальных потребностей.
Как свидетельствует мировая практика проведения крупных реформаторских преобразований, вопросы и сомнения подобного рода поддаются разрешению, если в обществе складывается ясное представление о движущих силах изменений в стране. А в реальности движущие силы общественно-экономических изменений всегда выступают как проявления экономических интересов людей и их сообществ. Очевидно, это относится и к России1. Интерес в числе других движущих сил трансформационных преобразований является основной, если не ведущей, преобразующей силой.
Именно интерес, выступая главным ориентиром поведения, явися мощным трансформирующим фактором, как в аспекте разрушения системы госсоциализма, так и с точки зрения построения новой хозяйственной системы. В то же время, процесс самопроизвольного формирования рыночных структур в процессе либерализации менял направленность интересов этих структур, их соотношение, взаимодействие друг с другом.
Дальнейшее развитие института высших учебных заведений предполагает четкое понимание эволюции интереса в этом процессе и его влияния на из
1 См.: Кушлин В. Движущие силы эволюции национальной экономики // Экономист. 2003. № 8. С. 3. менение состояния взаимосвязей между основными структурами инновационно-исследовательского комплекса вуза.
Это привело к изменению стратегии развития высших учебных заведений. Несмотря на многообразие различных прогнозов, следует признать, что процесс развития современной системы образования характеризуется динамизмом, творческим поиском новых моделей, содержания, технологий, форм и методов обучения. Развитие происходит на фоне информатизации общества и перехода России к рыночной экономике.
Инновационно-исследовательский комплекс вуза в этих условиях призван обеспечить взаимодействие всех его звеньев.
Это объективно требует теоретического анализа экономической сущности и тенденций развития вузов, выявления всех противоречий, негативно сказывающихся как на экономических его результатах, так и на скорости инновационных преобразований.
Поэтому анализ экономического механизма формирования инновационно-исследовательского регионального вуза с теоретических позиций представляется крайне необходимым, так как только на этой основе может быть достигнут прогресс в понимании условий и факторов, способных привести к преодолению кризиса в этой сфере.
Степень разработанности. В России для сохранения и укрепления национальной безопасности и конкурентоспособности переход к инновационному типу развития становится неминуемым. Эта необходимость была осознана руководством страны: в 2001 году принят основополагающий документ в этом направлении - Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу.
Поэтому не случайно в последние годы растет число работ в данной области, основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области образовательных инноваций: К. Ангеловски, Н.М. Анисимова, М.С. Бур-гина, Ю.С. Васильева, А.Г. Кругликова, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева,
Е.П. Морозова, A.M. Новикова, JI.C. Подымовой, А. Овсянникова, П.И. Пидка-систого, Б.С. Флейшмана, О.Г. Хомерики и др.
В контексте использования системного подхода при исследовании формировании стратегии организации следует отметить научные труды ученых:
A.П. Аверьянова, Дж. Гита, В.В. Дружинина, B.C. Ильина, М.С. Кагана, Ю.А. Ко-наржевского, Д.С. Контарова, Ф.Ф. Королева, В.В. Краевского, Ф.И. Перегудова, У. Портера, М.Н. Скаткина, В.М. Юрьева, В.А. Ядова и др.
Кроме того, экономические интересы предприятий, их динамика, формы реализации исследуются многими отечественными и зарубежными экономистами. Значительный вклад в разработку всех этих проблем внесли такие ученые, как Л.И. Абакин, В.Н. Черковец, М.К. Васюнин, В.В. Радаев, С.И. Сдоб-нов, Н.Д. Колесов, В.В. Куликов, В.П. Шкредов, Ю. Ольсевич, О.Ю. Мамедов,
B. May, М.Ю. Рысина, В. Кушлин и др. В работах этих авторов подробно анализируется система экономических интересов, выделены и рассмотрены группы интересов, показано их соотношение в обществе, дается их характеристика. Сам интерес представлен и как экономическая категория, и как элемент социально-экономического механизма, и как стимул хозяйственных действий, и как элемент трансформационного механизма.
В процессе рыночных преобразований в России меняются представления ученых о системе интересов. Появилось немало работ, где исследуются система экономических интересов, направления ее эволюции, выясняются элементы ее структуры. Исследуются интересы различных групп предприятий, отдельно выделяются интересы крупного бизнеса, выявляется зависимость реализации экономического интереса субъекта хозяйствования от его положения в системе рыночных отношений, влияние процесса реализации интересов на структуру системы интересов.
Однако проблема эволюции экономического интереса вуза как хозяйствующего субъекта в условиях трансформирующейся экономической системы остается нераскрытой.
Также не исследован вопрос и о противоречивом характере эволюции его интересов. Много нерешенных вопросов остается относительно механизма осуществления процесса эволюции интереса вуза в условиях трансформации экономики.
Вместе с тем многообразие практического опыта в инновационной деятельности вузов требует теоретического осмысления, обобщения, анализа, выявления общих тенденций с учетом социально-экономических преобразований в России и ее регионах. Эти преобразования, в свою очередь, требуют усиления внимания науки и практики к экономико-управленческим аспектам при осуществлении деятельности вуза.
Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в отечественной экономической литературе определили выбор цели и задач исследования.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы является исследование экономического интереса регионального вуза в формировании его инновационно-исследовательского комплекса, определение на этой основе принципов выбора модели его развития. В соответствии с поставленной целью в работе определены следующие задачи:
1. Исследовать эволюцию экономических интересов регионального вуза.
2. На основе определения противоречивого характера экономических интересов вуза в условиях трансформации российской системы образования разработать функционально-управленческую конфигурацию вуза.
3. Разработать основные направления стратегии инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза.
4. Определить пути реализации развития инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза.
5. Разработать основные элементы формирования и развития университета нового типа.
Предмет исследования. Предметом исследования выступает инновационно-исследовательский комплекс регионального вуза.
Объект исследования. Объектом исследования является региональный вуз в условиях трансформации экономики.
Теоретическая и методологическая основа исследования. Теоретическую базу исследования составили фундаментальные положения теории инно-ватики и региональной экономики, результаты исследований, изложенные в трудах зарубежных и отечественных ученых, специализирующихся по данной проблематике. Выбранная тема обусловила необходимость обращения к работам вышеназванных ученых.
При проведении исследования были проанализированы законодательные и нормативные документы государственных органов, регламентирующие порядок организации и протекания инновационных процессов.
Методологическую основу составили традиционные научные методы, такие как: анализ и синтез, метод научной абстракции, методы дедукции и индукции, обобщения и сравнительного анализа, табличный и источниковедческий методы, классификация, систематизация, типизация, группирование. Исследование опиралось на системный подход при рассмотрении проблем формирования инновационно-образовательного комплекса регионального вуза.
Тема и содержание диссертации соответствуют специальностям: 08.00.01 Ч Экономическая теория (1. Общая экономическая теория, раздел 1.1); 08.00.05 Ч Экономика и управление народным хозяйством (4. Управление инновациями и инвестиционной деятельностью, раздел 4.1); паспорта специальностей ВАК (экономические науки).
Информационной базой исследования послужили официальные документы: законодательные материалы по научно-технической и инновационной политике, сведения Госкомстата РФ по науке и инновациям, документы администрации Тамбовской области, данные по хозяйственным вопросам ТГУ им. Г.Р. Державина, монографическая релевантная литература, диссертационные исследования, материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала Российской государственной библиотеки, электронная документация на сервере Министерства образования Российской Федерации, материалы международных, российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet.
Научная новизна исследования состоит в теоретическом обобщении сложной научной проблемы, связанной с определением экономического механизма формирования инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза, позволяющего разработать модель перспективного его развития.
Благодаря этому подходу, получены следующие результаты.
По специальности 08.00.01 - Экономическая теория:
1. На основе исследования эволюции экономических интересов вуза выявлена закономерность: в связи с изменением интереса появляются новые функции вуза, реализация которых позволит ему приспособиться к новым меняющимся условиям (функция сокращения неопределенности внешней среды; функция придания стабильности внешней среде и осуществления контроля над ней; функция поддержания и создания непрерывного потока высококвалифицированных специалистов, функция обеспечения сбалансированного взаимодействия инновационно-исследовательского комплекса как подсистемы в системе вуза; функция балансирования интересов и целей вуза с его основными контрагентами.
2. Разработана функционально-управленческая конфигурация вуза, включающая интересы руководителя вуза (ректора); администрации вуза (проректоры, высшие линейные и функциональные руководители); трудовой колектив организации (преподаватели); собрание Ученого совета вуза (управленческий орган); потребители (физические лица, государство, предприятия); конкуренты.
3. Разработаны основные направления стратегии инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза, включающие стратегию развития и тактику развития на основе его экономических интересов.
По специальности 08.00.05 Ч Экономика и управление народным хозяйством:
4. Предложена новая версия концепции развития университета, основанная на инновационно-исследовательской ориентации.
5. Разработаны основные фактор-блоки формирования и развития университета нового типа, включающие повышение эффективности работы стратегического ядра управления вуза; развитие диверсификационной финансовой базы вуза; развитие гибкой системы стимулирования труда академического ядра вуза; утверждение и развитие в университетском сообществе инновационно-предпринимательских убеждений и ценностей и т.д.
Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что ее результаты являются вкладом автора в обогащение и развитие теории экономического механизма формирования инновационно-исследовательского комплекса в региональном вузе. В работе изложены явления реальной действительности развития деятельности регионального вуза в условиях трансформирующейся экономики.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в исследовании положения и полученные выводы существенно влияют на формирование стратегии регионального вуза. Прошедшие экспериментальную проверку программные материалы нашли применение в ТГУ им. Г.Р. Державина.
Экспериментальная база исследования: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. Исследованием охвачены заведующие кафедрами, методисты, слушатели Академии непрерывного образования ТГУ. Такая база обеспечивает репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловливает расширение границ распространения выводов исследования.
Апробация работы. Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-исследовательском центре по проблемам менеджмента Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.
Предлагаемые теоретические выводы и практические рекомендации по проблемам экономического механизма формирования инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза обсуждались на кафедре экономической теории, на кафедре менеджмента Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, на ежегодных научных конференциях Державин-ские чтения ТГУ им. Г.Р. Державина.
Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на общероссийских конференциях.
Публикации по теме диссертации. По теме диссертации опубликовано 4 печатные работы общим объемом 4 п.л., в т.ч. авторских 3,5 п.л.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения и библиографического списка. Диссертация илюстрирована таблицами, рисунками и схемами.
Диссертация: заключение по теме "Экономическая теория", Хаустов, Руслан Валерьевич
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Интересы хозяйствующих субъектов выступают важнейшей движущей силой в условиях трансформации экономики. Значение эволюционных изменений интересов высших учебных заведений (вузов) как хозяйствующих субъектов в экономической теме определяется, прежде всего, их масштабами и огромным разнообразием форм их реализации.
Эволюция экономических интересов региональных вузов совершается в рамках эволюции всей системы экономических интересов. Методологической основой исследования процесса эволюции интересов вуза в условиях трансформации экономической системы, могут послужить разработанные классической школой положения об эволюции системы. Изучение системности включает:
- осознание самостоятельности системного бытия;
- установление его форм;
- выявление специфики системных качеств;
- анализ процесса функционирования системы.
С учетом данных составляющих системного подхода в рамках теоретического анализа можно сформулировать и составляющие анализа эволюции экономического интереса вуза. К таковым относятся:
- характеристика носителя интереса;
- анализ процесса эволюции интересов вуза под воздействием меняющейся среды;
- определение меняющейся специфики субъекта и его интереса в трансформирующейся внешней среде;
- выделение экономических интересов субъекта (многообразных, многомерных в своих внешних проявлениях), совершающих эволюционные изменения, в виде определенной системы;
- признание экономических интересов вуза в качестве объективного фактора развития.
При рассмотрении динамики реализации экономических интересов вуза, в том числе и регионального, предполагает выяснение основных его противоречий и форм их осуществления. Это позволит вскрыть объективные тенденции изменений его интересов. Качественное обновление для вуза необходимо как по форме (видам образовательных учреждений, технологиям обучения), так и по содержанию (учебным планам и программам), и возможно, по нашему мнению, только в условиях интеграции системы образования в рыночное хозяйство. Именно рыночная среда способна обеспечить множественность и разнообразие образовательных учреждений, форм и методов обучения, свободу выбора образовательных услуг и т.п. Объективные потребности формирующегося рынка диктуют предложение образовательных услуг в товарной форме, и результативность рыночных преобразований в России в начале 90-х годов во многом определяется выработкой рыночных инструментариев в самой системе образования.
Меняются требования к качеству образования. Прежде всего это касается развития творческого, логического и экономического мышления у студентов, что может быть обеспечено инновационными образовательными и инновационно-исследовательскими программами в условиях свободного выбора вида учебного заведения и формы обучения.
Устойчивость вуза - это такое его состояние, на которое влияют множество факторов и которое оценивается по разным критериям. Устойчивость вуза предполагает наличие целостности, целенаправленности, самоорганизации и гибкости, а потому выступает интегрированным свойством экономического интереса вуза и его эволюции в неопределенной среде.
Вуз, реализуя свой главный интерес, выпоняет три основные функции:
- первая - воспитание высококвалифицированных специалистов;
- вторая - разработка инновационно-образовательного и инновационно-исследовательского комплекса;
- третья - создание имиджа вуза, способствующего реализации его образовательного и научно-исследовательского продукта.
В условиях современной России можно выделить несколько типов вузов негосударственного сектора:
1. Элитарные вузы, характеризующиеся высокой стоимостью обучения, отличными условиями и повышенным комфортом, высоким уровнем подготовки. К обучению в таких образовательных учреждениях привлекаются только высококвалифицированные преподаватели. Как правило, помимо основной образовательной программы, предлагаются допонительные услуги. На уровне школьного образования это бассейн, конный спорт, музыка и танцы, иностранные языки. Детей привозят в школу и отвозят домой на школьном автотранспорте.
2. Вузы, ориентирующиеся на массовое образование. На уровне школ это довольно редкая картина, и проявляется она в более низкой плате за обучение и, соответственно, в менее обширном перечне предлагаемых услуг. В вузах, напротив, это проявляется в активной маркетинговой стратегии, обеспечивающей значительный приток обучающихся, выверенной ценовой политике, поиске новых образовательных технологий, отвечающих задаче рыночной экспансии.
3. Учебные заведения, готовые оказывать допонительные образовательные услуги на платной основе, но не проявляющие активную рыночную позицию и предпринимательский подход. Например, вузы, которые не хотят открывать лишние специальности, состоящие из платежеспособного контингента обучающихся, желающих получать допонительное образование на платной основе. Это также вузы, которые, помимо традиционной рекламы в СМИ, не реализуют коммуникационную стратегию, направленную на привлечение абитуриентов.
Дальнейшее развитие негосударственного сектора возможно только в условиях создания законодательной базы, которая бы обеспечивала равноправную деятельность как государственного, так и негосударственного секторов.
В связи с изменением интереса появляются новые функции вуза, реализация которых позволяет ему приспособиться к новым меняющимся условиям и воздействовать на среду, сделать ее более лудобной. А это придает динамику интересу, определяет направление его эволюции. К таковым функциям, возникшим в условиях динамизации интереса вуза, можно отнести следующие:
1. Функция сокращения неопределенности внешней среды.
2. Функция придания стабильности внешней среде и осуществление контроля над ней.
3. Функция поддержания и создания непрерывного потока высококвалифицированных специалистов.
4. Функция обеспечения сбалансированного взаимодействия технической и социальной подсистем в системе вуза.
5. Функция балансирования интересов и целей предприятия с его основными контрагентами.
В процессе реализации перечисленных функций вуза совершается его адаптация к окружающей изменчивой среда, а сама среда под воздействием предпринимаемых мер адаптируется к меняющимся потребностям и интересам вуза. При этом конкурентоспособным становится тот, который занимает наиболее устойчивые позиции на выбранных рынках, и способно сохранить их во времени.
Кроме поддержания конкурентоспособности догосрочная адаптация осуществляется через гибкое развитие вуза, т.е. качественное его совершенствование, трансформацию внутренних процессов, рост.
В процессе эволюции интереса вуза происходит определение:
- его места в окружающей среде;
- цели и стратегии поведения;
- самостоятельного, рационального, целенаправленного поведения, ориентированного на конкурентный рынок;
- путей выхода на создание инновационно-образовательного продукта в условиях рыночного хозяйства;
- возможностей взаимосвязи и взаимодействия с окружающей средой.
Каждый вуз имеет свои обособленные интересы. Их эволюция сопровождается возникновением и разрешением противоречий. На осуществление процесса эволюции напрямую влияют противоречия, связанные с нарушение баланса интересов между партнерами и между внутренними элементами самого интереса вуза.
Опыт стран с развитой рыночной экономикой демонстрирует тесную взаимосвязь государственных и самофинансируемых учебных заведений. Конкуренция государственных и самофинансируемых вузов может привести к кратковременным выгодам для одних и убыткам других. Поэтому общественной необходимостью диктуется стратегия формирования научно-образовательных комплексов, объединяющих образовательные учреждения с различными источниками финансирования, а также стратегия сотрудничества и тесных контактов между государственными и негосударственными учебными заведениями на базе кооперации, взаимных обменов через научно-методические центры, фонды, общественные организации.
Направления научно-технологического развития в XXI веке будут:
- информационно-компьютерные технологии;
- разработка качественно новых источников энергии и достижение управляемости термоядерной реакцией;
- технологии генной инженерии и медицины, создающие возможности клонирования высокопродуктивных растений и животных;
- научные обоснования и выбор новых путей человеческого прогресса на базе разработки интеграционных теорий духовно-культурного, социально-экономического и научно-технологического развития.
Фундаментальная наука в условиях глобализации становится общечеловеческим средством познания, прогнозирования мирового развития.
В зависимости от мировых сценариев развития экономики российская наука будет испытывать влияние глобальных тенденций, взаимодействуя с зарубежными научно-инновационными системами.
Для обеспечения перехода к развитию инновационной экономики в XXI веке в России предстоит осуществить системный структурно-инновационный маневр - переориентировать социально-экономическое развитие на реализацию приоритетных направлений инновационной стратегии. Это дожно происходить поэтапно:
На первом этапе (2005-2010) государство признает науку главным фактором социально-экономического развития, в связи с чем создается механизм стимулирования научно-инновационной сферы и повышение ее роли в экономическом росте.
На втором этапе (2011-2015) происходит массовая трансформация научных идей в передовые технологии для модернизации и технического перевооружения отраслей промышленности, сельского хозяйства и других отраслей экономики, опираясь на создание широкого спектра высоких технологий и прогрессивной техники отечественными машиностроением на базе воспроизводства инновационных циклов в НИИ - укрепления их финансового, материально-технического кадрового потенциала за счет накопления высокоинтелектуального человеческого капитала и развития высоких технологий.
На третьем этапе (2016-2030) российский вуз, инновационно-исследовательский комплекс, его подсистемы будут ориентированы на формирование наукоемкой структуры промышленности, накопление наукоемкого основного капитала и инвестирование воспроизводства интелектуального человеческого капитала.
В рамках государственной программы развития инновационно-исследовательского комплекса каждый вуз дожен иметь разработанную, постоянно обновляемую стратегию его развития, представляющую собой систему взаимосвязанных элементов, отражающих деятельность вуза: информатизации, гуманитаризации, международного сотрудничества, довузовской и послевузовской подготовки. Без такой стратегии невозможно представить себе динамичного развития системы высшего профессионального образования в процессе глобализации.
Любая стратегическая программа в качестве обязательных пунктов содержит:
- стратегические приоритеты;
- формулировку цели деятельности вуза;
- указание источников конкурентного преимущества;
- описание окружающей среды;
- определение сильных и слабых сторон вуза;
- четкую формулировку сегментов, по которым работает вуз;
- портфельный анализ услуг и рынков;
- программу исследования профиля и отношения потребителей.
Вуз, который осознает и ставит в центр своей стратегической программы предоставление своим клиентам услуг по приобретению высшего образования, имеет шансы добиться успеха в перспективе.
Региональный инновационноо-исследовательский комплекс включает в себя совокупность экономически взаимодействующих научных и инновационных элементов и институциональных структур социально-экономической системы, обеспечивающих хозяйственное развитие и рост качества жизни населения региона на базе знаний и нововведений путем генерирования, инвестирования и практического применения результатов инновационной деятельности. Одним из результатов этой деятельности является производство и распространение на рынке образовательных услуг результатов инновационно-образовательного процесса. К таким структурам мы относим научно-технологический парк вуза.
Научно-технологический парк, предлагаемый как важнейший элемент инновационно-исследовательского комплекса региона, будет содействовать развитию инновационной деятельности в регионе, консолидации и созданию условий для эффективного использования учебного и научного потенциала университета, формированию благоприятных условий для эффективной инновационной деятельности, созданию общей развитой экономической, правовой и производственной среды, обеспечивающей стимулирование инновационной активности, коммерциализации научного продукта и тем самым повышению роли и жизнедеятельности научного труда. Речь идет о создании развитой инфраструктуры инновационного предпринимательства, считая, что инфраструктура в этом случае является ключом к цивилизованному становлению инновационной деятельности в регионе, обеспечению стабильности и надежности экономической системы.
Современная ситуация характеризуется официальным признанием необходимости перехода вузов Российской Федерации на многоуровневую (многоступенчатую) структуру профессиональных образовательных программ, вовлечением высшего образования в так называемый Болонский процесс.
Условия существования человечества в начале XXI века требуют перехода к новой стратегии общества на основе знаний и высокоэффективных технологий.
Высшее образование во все большей степени дожно рассматриваться сегодня а подлинно гуманистическом смысле - как социальный институт, стимулирующий и обеспечивающий расширение индивидуальных творческих возможностей и достижений личности, и в первую очередь, в выборе профессионального признания, планирования своей карьеры в жизненной программе.
Таким образом, всестороннее развитие индивидуальности и компетентности творческой личности превращается сегодня в главное направление развития образования, прежде всего в странах с транзитарной экономикой (в том числе и в России), поскольку только такая модель личности специалиста может вести к формированию высококонкурентной среды, включая экономику, науку, культуру и т.д.
Внешние и внутренние интересы регионального университета имеют свою внутреннюю сложную структуру и определенный характер взаимосвязей между собой и внешней средой жизнедеятельности учебного заведения.
К внешним функциям регионального университета можно отнести четыре блока.
1. Образовательные функции.
2. Просветительские функции.
3. Научные функции.
4. Экономические функции.
Типы вузов в современной России.
Первый тип. Вуз в основном - университет с научно-исследовательской ориентацией.
Второй тип. Учебно-исследовательские вузы, в которых относительно поноценно представлены и учебные, и научные функции.
Третий тип. Вузы, ориентирующиеся на сложившиеся приоритеты интересов потребителя в основном образовательных услуг.
Четвертый тип. Учебный комплекс высшего профессионального образования, ориентированный на междисциплинарное обучение в условиях реализации модели непрерывного образования, использующий современные технологии дистанционного обучения, привлекающий в значительных масштабах ресурсы других вузов.
Безусловно, динамично развивающиеся региональные вузы стремятся перейти к первому типу модели. Однако, по всей вероятности, российская действительность приведет к формированию гибридных университетских комплексов.
Университет такого типа, как это было описано выше, предполагает выпонение девяти основных фактор-блоков:
1. Повышение эффективности работы стратегического ядра управления вуза.
2. Развитие диверсификационной финансовой базы вуза.
3. Развитие гибкой системы стимулирования труда академического ядра вуза.
4. Утверждение и развитие в университетском сообществе инновационно-предпринимательских убеждений и ценностей.
5. Менеджментизацию среднего и организационного ядер управления вуза.
6. Привитие ППС, техническим работникам и студентам корпоративной идеологии (конкурентный бренд).
7. Всестороннее развитие в образовательном процессе исследовательской и самостоятельной работы.
8. Формирование и развитие расширенной периферии образовательных услуг (дистанционное образование).
9. Дискретность структуры обучаемого контингента и повышение качества его подготовки.
Каждый из вышеназванных фактор-блоков может быть расширен, конкретизирован, допонен, при этот каждый из фактор-блоков является открытой системой, то есть помещен и действует в другой сверхсистеме, в частности региона и страны в целом. Поэтому для успешной реализации каждого фактор-блока требуются благоприятные условия развития инновационного технопарка.
Механизм эволюции экономических интересов вуза реализуется нескольким направлениям, отражающим внутренние и внешние изменения поведения предприятия. Этот механизм представляет собой систему организации обеспечения жизнедеятельности вуза, его собственного успешного хозяйствования функционирования во внешней среде при наиболее поном удовлетворении растущих потребностей каждого члена его колектива.
Путь к эффективному хозяйствованию в вузе лежит через понимание мотивов поведения работников.
Исследование экономических отношений в системе образования наиболее целесообразно базировать на главной идее современного институционализма, в которой утверждается возрастающая роль человека как основного экономического ресурса постиндустриального общества и общая переориентация постиндустриальной системы на всестороннее развитие личности.
В начале 80-х годов XX столетия экономисты отмечали, что именно знания и инновации в процессе их практического применения все чаще выступают источником прибыли.
Данная точка зрения обозначает принципиально иное место образования в информационном обществе вообще и в его экономике в частности.
Анализируя роль человека в структуре общественного производства. На передний план сегодня выходят творческий потенциал, предпринимательские способности, широкий кругозор, ответственность, готовность к принятию решений и т.д. В условиях ускоренного устаревания информации и, следовательно, полученных знаний весьма значимую роль начинают играть способности к переобучению и опыт перемен. Такое качество, как коммуникабельность, становится экономической необходимостью. Человек с экономической точки зрения рассматривается как стимулятор развития экономики и выразитель догосрочных экономических интересов. Такое рассмотрение обусловливает более высокие требования к человеческим ресурсам и предъявляет новые требования инновационно-исследовательскому комплексу вуза как источнику формирования человеческого капитала.
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Хаустов, Руслан Валерьевич, Тамбов
1. Абакин Л.И. О национально-государственных интересах России // Вопросы экономики. М., 1994. С. 4-16.
2. Акимов А.А. Системологические основы инноватики. СПб.: Политехника, 2002. 595 с.
3. Акимов А.А., ГамидовГ.С., Колосов В.Г. Инновационно-инжиниринговые задачи структурной перестройки экономики. СПб.: СПбГТУ, 1997.
4. Акиньшина О.Н. Научно-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе инновационного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2001.
5. Амаев В.В. Инновационный тип развития экономики: Дис. . канд. экон. наук. Ростов н/Д, 2001.
6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер.: с макед. М.: Просвещение, 1991. 159 с.
7. Аньшин В. Инновации и рынок: стратегия, управление, эффективность. М., 1996.
8. Арнаутов В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. Вогоград, 2002.
9. Атоян В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе. Саратовский гос. тех. университет, 1996.
10. Баев Л.А., Шугуров В.Э. Системный подход к определению инноваций // Современные технологии в социально-экономических системах. Челябинск, 1995.
11. Балашов В.В. Управление воспроизводством научного потенциала высшей школы России: Дис. д-ра экон. наук. М., 2001.
12. Балашов Г.В., Виноградов Н.М. Трансформация экономического механизма вышей школы в современных условиях 7 С.-Петерб. ун-т экон. и фин. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та эк. и фин., 1996. 25 с.
13. Баскова М.К. Экономические интересы и их взаимодействие: Региональный аспект. Иркутск: Изд-во ун-та, 1991. 107 с.
14. Баскова М.К. Экономические интересы и их воздействие: Региональный аспект. Иркутск: Изд-во ун-та, 1991. 107 с.
15. Баюков В.В. Экономические интересы и их реализация в условиях становления рыночной экономики: Автореф. дис. канд. экон. наук // Вого-Вят. Кадровый центр. Ниж. Новгород, 1994. 22 с.
16. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство Деловая книга, 1996. С. 222.
17. Белик Д.Г. Инновационный менеджмент в сфере информационных технологий: Дис. . канд. экон. наук. М., 2001.
18. Беляева Н.Р. Муниципальный уровень управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001.
19. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования (Социально-философский аспект): Дис. канд. филос. наук. Новосибирск, 1995.
20. Богатырев Д.В. Моделирование динамики инновационных процессов и взаимодействия иерархических уровней инновационно-инвестиционной системы региона: Дис. . канд. экон. наук. Самара, 2001.
21. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. № 12. С. 36-37.
22. Буров В.П., ГальВ.В., Казаков А.П., МорошкинВ.А. Бизнес-план инновационного проекта. Методика составления. М.: ЦИПК АП, 1997.
23. Вадайцев С.В. Управление инновационным бизнесом: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 343 с.
24. Васильев Ю.С., Кинелев В.Г., Колосов В.Г. Инновационная политика высшей школы России: Концепция и программа действий. СПб.: СПбГТУ, 1996. С. 66.
25. Васильева Е.Н. Организационно-педагогические условия подготовки учителя в ИПК РО к инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2001.
26. Бахтина Н. Технопарки как форма поддержки малого предпринимательства // МЭиМО. 1996. № 6.
27. Вертакова Ю.В. Основы инновационного менеджмента: Учеб. пособие. Курск: КГТУ, 2003. 286 с.
28. Винников Б.В. Социальное управление инновационным процессом интеграции науки и промышленности. Региональный аспект: Дис. . канд. со-циол. наук. Тюмень, 2001.
29. Воков Е.А. Информатизация управления (социально-экономический аспект). М.: Финансы и статистика, 1990. С. 44.
30. Володина Г.Е. Управление качеством высшего образования: Дис. . канд. экон. наук. М., 2001.
31. Гагарин А.В. Системная оценка и выбор инноваций на рынке информационных услуг: Дис. . канд. экон. наук. М., 2001:
32. Газимамедов А.А. Экономические аспекты совершенствования функционирования системы высшего образования в современных условиях: Дис. . канд. экон. наук. Махачкала, 2002.
33. Гамидов Г.С. Основы инноватики и инновационной деятельности / Г.С. Гамидов, В.Г.Колосов, Н.О. Османов. СПб.: Политехника, 2000. 322 с.
34. Гвишиани Д.М. Теоретико-методологические основания системных исследований и разработка проблем глобального развития // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник, 1982. М.: Наука, 1982.
35. Гиссин В.И. Логистическая система управления качеством. Теория, методология, практика: Дисд-ра экон. наук. Ростов н/Д., 2001.
36. Голубев М., Фомичев В. Стимулирование как обеспечение равновесия интересов // Пробл. теории и практ. упр. 1993. № 5. С. 62-65.
37. Гребнев Е.Т. Управленческие нововведения. М.: Экономика, 1985.
38. Гурков И.Б. Инноватика открывает рынок / И.Б. Гурков // ЭКО. 2001. №6. С. 118-127.
39. Гуща Н.В. Профессиональное развитие педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций: Дис. . канд. психол. наук. Казань, 2001.
40. Дабагян А.В. Оптимальное проектирование машин и сложных устройств. М.: Машиностроение, 1979. С. 280.
41. Денякина JI.M. Инновационные технологии в управлении образовательным учреждением: Дис. . канд. пед. наук. Вологда, 2001.
42. Дойль П. Менеджмент: стратегия и тактика. СПб.: Питер Ком, 1999. С. 457.
43. Доктрина развития российской науки // Поиск. 1996. № 29.
44. Дружинин В.; Конторов Д. Проблемы системологии. М.: Сов. радио, 1976.
45. Друкер П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры: Практика и принципы / Пер. с англ. М., 1992.
46. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М.: На Воробьевых, 1996. 68 с.
47. Евдокимова Ю.А., Козлов Г.В., Примашенко Ю.П. Инфраструктура малого предпринимательства в научно-технической сфере. М., 1996. 60 с.
48. Ермасов С.В. Условия развития рынка инноваций / С.В. Ермасов; Под ред. В.А. Русановского. Сарат. гос. соц.-экон. ун-т. Саратов, 2001. 143 с.
49. Завлин П.Н. Инновации в рыночной экономике // Гуманит. науки. 1997. № 3. С. 3-10.
50. Завлин П.Н., Васильев А.В. Оценки эффективности инноваций. СПб.: Бизнес-пресса, 1998.
51. Завлин П.Н., ИпатовА.А., Кулагин А.С. Инновационная деятельность в условиях рынка. СПб., 1994.
52. Зайцев В.JI. Моделирование системы управления качеством образовательного процесса в условиях инновационного образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2001.
53. Здерева О.В. Инновации в культуре управления. Проблемы социологического исследования: Дис. . канд. филос. наук. Тамбов, 2000.
54. Ибрагимов Б.М. Механизмы управления инновационными процессами в переходной экономике: Дис. . канд. экон. наук. Махачкала, 2001.
55. Иванов И.А. Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов / И.А. Иванов. Ростов н/Д: БАРО-ПРЕСС, 2001. 283 с.
56. Игнатовский П. Экономические интересы, их противоречия // Экономист. 2002. №3.
57. Илюхина JI.B. Инновации в образовании: процесс организационных преобразований. Социологический аспект: Дис. . канд. социол. наук. Новочеркасск, 1999.
58. Инвестиции и инновации. Слов.-справ. от А до Я / Под ред. М.З. Бора, А.Ю. Денисова. М.: ДИС, 1998.
59. Инвестиционная деятельность вуза государственного комитета РФ по высшему образованию // Опыт инновационной деятельности вузов государственного комитета РФ по высшему образованию / Сб. статей. СПб., 1995. 153 с.
60. Инкубатор в парке уместится, но не наоборот. // Поиск. 1996. № 7.
61. Инновации в российской экономике // Вопр. экономики. 2001. №7. С. 18-114.
62. Инновационная деятельность: исследования, разработки, внедрения: Материалы регион, науч.-практ. конф. (19 авг. 1999 г.) / Департамент образования Кемер. обл. и др. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999. Ч. I. 176 с.
63. Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов / Под ред. С.Д. Ильенковой. М.: Банки и биржы, ЮНИТИ, 1997.
64. Инновационный менеджмент: Справ, пособие / Под ред. П.Н. Завлина, А.К. Казанцева, JI. Э. Миндели. Изд. 2-е. ЦИСН, 1998. 568 с.
65. Интересы в системе управления : Препр. науч. докл. / Минаев Н.Ф., Сигов И.И., Махалов В.И. и др.; АН СССР и др. Л., 1990. 64.
66. Келе В. Инновационная политика / В. Келе // Свобод, мысль XXI. 2001. №6. С. 80-86.
67. Кельчевская Н.Р. Инновации в управлении государственным вузом при подготовке специалистов для промышленности: Дис. . канд. экон. наук. Екатеринбург, 1999.
68. Кинелев В. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М.: Республика, 1995. С. 257-258.
69. Кирилина Ю. Сегментирование рынка образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. № 3. С. 31-32.
70. Колосов В.Г.; Павлюк Н.Я.; Аблязов В.И. и др. Стратегия современного инновационного развития государств участников СНГ / Под ред. В.Г. Колосова и Н.Я. Павлюка. СПБ.: СПбГТУ, 1998 С. 530.
71. Коммерсантъ. № 7, 2001, 18 января. С. 7.
72. КотлерФ. Маркетинг, менеджмент. 10-е изд. / Пер. с англ. под ред. Л.А. Воковой, Ю.Н. Каптуревского. СПб.: Питер, 2000. С. 440-443.
73. Краковская М.Я. Совершенствование процесса формирования инновационной стратегии предприятия: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Новосибирск, 1997. 19 с.
74. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. М., 1982.
75. Кузин Д. Национальный экономический успех: уроки зарубежного опыта // Вопросы экономики. 1992. № 11. С. 18-29.
76. Кузнецов Е.Ю. Инновации и их роль в экономическом развитии: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.
77. Кураков Л.П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе. М.: Республика. 1995. С. 11, 29.
78. Курицына В. Экономические интересы и их воздействие на эффективность хозяйствования / Теория и практика формирования хозяйственного механизма многоукладной экономики. М., 1991. С. 133-143.
79. Курнышева И. Условия инновационного развития / И. Курнышева // Экономист. 2001. № 7. С. 9-18.
80. Лазарев B.C.; Хомерики О.Г. Оценка и выбор новшеств начало инновационного процесса // Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М., 1997. С. 231-243.
81. ЛахтинГ.А., Миндели Л.Э. Трудные пути инноваций // Вестник РАН. 1998. Т. 68. №4. С. 306-313.
82. Лосева Л.В. Социально-педагогические инновации в развитии региональной образовательной системы: Дис. канд. пед. наук. М., 2000.
83. Лукичева Т.И. Формирование системы управления в условиях перехода к рыночным отношениям (на примере образовательных учреждений). Автореф. дис. канд. экон. наук Н. Новгород, 1996. 22 с.
84. Любимова Т.Г. Экономические интересы и механизм их реализации / Санкт-Петербург. Гос. ун-т. Одесса, 1993. 156 с.
85. Матвеева А. Открытое образование // Эксперт. 2001. № 1-2. С. 58-60.
86. Менеджмент технологических инноваций / Под ред. С.В. Вадайцева и Н.Н. Мочанова. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2001.
87. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М., 1994. С. 294-300.
88. Методы активизации инновационных процессов / Отв. ред. А.И. Приго-жин, Б. В. Сазонов. М.: ВНИИСИ, 1999. 65 с.
89. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1979. С. 11.
90. Митин Б., Болотин И. Образование и национальная безопасность России // Вестник высш. шк. 1996. № 6.
91. Моисеев A.M. Школа как объект управления // Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Педагогическое общество России, 2000. С.40-71.
92. Мочанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.
93. Московские новости. 2001, № 4. С. 19.
94. Назиров С.Я. Педагогические инновации как фактор формирования регионального компонента содержания образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.
95. Научный потенциал вузов и научных организаций Госкомвуза России: Стат. сб. / Под ред. Ю.В. Шленова. М., 1995. 160 с.
96. Николаев В.И. Системотехника: Методы и приложения. Л.: Машиностроение, 1985. С. 199.
97. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. 112 с.
98. Новикова Т.Г. Экспертиза в современной инновационной практике // Сб. науч. трудов Инновации в образовании. М.: АПК и ПРО, 2001. С. 80-97.
99. Новые подходы к организации высшей школы // Высшее обр. в России: Стат. сб. / Под ред. Ю.В. Шленова. М., 1995. 160 с.
100. Обучение за рубежом. 2001, № 3. С. 61.
101. Овсянко Д.В и др. Интересы цели показатели: взаимосвязи и согласование / Овсянко Д.В., Чернова Г.В., Воронцовский А.В. СПб.: Изд-во С.-Петербург, унта, 1992. 204 с.
102. Овчаренко Г.В. Рыночная модель инновационной деятельности предприятия: В 2 ч.: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1999. 121 с.
103. Организация и развитие научно-технологических парков в системе высшей школы. Зарубежный опыт. Сер. Науч.-технолог. парки, инновац. бизнес-центры и инкубаторы. Вып. 5 / Под ред. В.Е. Шукшунова, А.Н. Тихонова. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1994. 133 с.
104. Организация и развитие научно-технологических парков в системе высшей школы. Зарубежный опыт. Сер. Науч.-технолог. парки, инновац. бизнес-центры. Вып. 47 Под ред. В.Е. Шукшунова, А.Н.Тихонова. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1993. 108 с.
105. Организация и развитие научно-технологических парков в системе высшей школы. Зарубежный опыт. Сер. Науч. парки высш. школы. 4.2. / Под ред. В.Е. Шукшунова. Твер. гос. ун-т. М., 1991. 107 с.
106. Организация и развитие технопарков в системе высшей школы. Сер. Науч. парки высш. школы. 4.3. / Твер. гос. ун-т. М., 1991. 107 с.
107. Организация наукоемкого бизнеса: Сб. материалов под общ. ред. В.Е. Шукшунова. СПб.: МГП Поликом. 1992. -216 с.
108. Папикянц JI.А. Инновационный менеджмент: Учеб.-метод. пособие. Пятигорск: Технол. ун-т, 2002. 30 с.
109. Паштова Л.Г. Инвестирование в инновации / Л.Г. Паштова // Финансы. 2001. №7. С. 19 21.
110. Петренко Д.П. Экономический и организационный механизм венчурного финансирования инновационных проектов: Дис. . канд. экон. наук. СПб., 2002.
111. Поршнев А.Г. Управление инновациями в условиях перехода к рынку. М.: РИЦЛО Мегаполис-контакт, 1993.
112. Преобразование научно-инновационной сферы в регионе: концептуальные положения / Под ред. А.Е. Когута. СПб.: ИСЭП, 1995.54 с.
113. Преобразование научно-инновационной сферы в регионе: методология исследования / Под ред. А.Е. Когута. СПб.: ИСЭП, 1995. 50 с.
114. Преобразование научно-инновационной сферы в регионе: понятийный аппарат / Под ред. А.Е. Когута. СПб.: ИСЭП, 1995. 90 с.
115. Преобразование научно-инновационной сферы: актуальные региональные проблемы / Под ред. А.Е. Когута. СПб.: ИСЭП, 1995. 54 с.
116. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М., 1989.
117. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 03.06.2002 г. № 2068 О разработке перечня приоритетных направлений научно-исследовательской деятельности высшей школы
118. Проблемы и перспективы развития российских территорий высокой концентрации научно-технического потенциала // Под ред. В.В. Иванова, В.И. Матирко, К.И. Плетнева. М.: Сканрус, 2001. 317 с.
119. Региональные аспекты инновационной и инвестиционной деятельности / РАН. Ин-т пробл. регион, экономики. СПб.: Питер, 2001. 213 с.
120. Роговский Ю.М. Экономическая реформа в сфере образования (Вместо вступления) // Магистр. 1996. № 4.
121. Романова М.В. Управление рисками инновационной деятельности / М.В. Романова// Финансы и кредит. 2001. № 1. С. 14-23.
122. Руднев В.Е., Ильевский В.В., Лучановский К.М., Петров В.Б. Формирование технических объектов на основе системного анализа. М.: Машиностроение, 1991. С. 320.
123. РФФИ и наука России: опыт первых пяти лет // Поиск. 1997. № 25.
124. Рысина М.Ю. Экономические интересы субъектов хозяйствования в системе рыночных отношений // Общество и современность: вопросы мировоззрения, экономики и культуры. Казань, 1993. С. 14-17.
125. Савченко В., Шуде А. Феномен государственного предпринимательства // РЭЖ. 1997. № 1.
126. Самойлова P.M. Программы финансирования профессиональной подготовки в некоторых промышленно развитых странах // Труд за рубежом. 1995. №2. С. 47-55.
127. Свинаренко А.Г. Федеральные целевые программы инструмент активизации инновационной деятельности и повышения конкурентоспособности / А.Г. Свинаренко // Инновации. 2001. № 4/5. С. 15-21.
128. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М: ИЧП Издательство Магистр, 1997. 224 с.
129. Смирнов Б.М. Государственная инновационная политика России: цели, принципы, приоритеты / Б. М. Смирнов. М.: МЦНТИ, 2001. 61 с.
130. Стратегия развития Российской Федерации до 2010 г. Проект // Фонд Центр стратегических разработок. С. 46.
131. Состояние и перспективы высшего образования в России // Поиск. 1996. № 15.
132. Социально-экономическое положение Тамбовской области (январь-декабрь 1999 года) // Статистический сборник. Тамбов: 2000. С. 46.
133. Суринский В. Некоторые экономические аспекты обучения иностранных граждан в Российских вузах // Вестник высш. шк. 1997. № 6.
134. Титов А. Б. Характеристика и принципы классификации инноваций. СПб. гос. ун-т эк. и фин. СПб., 1998. 25 с.
135. Управление исследованиями, разработками и инновационными проектами / Под ред. С.В. Вадайцева и О.В. Мотовилова. СПб.: Изд-во Санкт-петербургского ун-та, 1995.
136. Учебное пособие по дисциплине Инновационный менеджмент: Для студентов 4-5 курсов специальности Финансы и кредит и Экономика упр. на транспорте, Бух. учет., анализ и аудит / Кожевников Р. А. и др. М.: МИИТ, 2002. 65 с.
137. Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов. М.: Интел-синтез, 1998.
138. Филипп де Вуут. Перемены в университетском менеджменте // Вестник высш. шк. 1997. № 2.
139. Филиппов В. Некоторые общемировые тенденции развития классических университетов // Вестник высш. шк. 1996. № 4.
140. Филипов Л.И. Проведение научных исследований и педагогический процесс. М: МЭИ, 1987. 86 с.
141. Фирсов А. Использование американской модели малого инновационного бизнеса другими странами и Россией // Экономика и коммерция. 1994. № 1.С. 35-42.
142. Флейшман Б. С. Основы системологии. М.: Радио и связь, 1982.
143. Фонд содействия развитию малых форм предпринимательства в научно-технической сфере (отчет о деятельности в 1996 году) // Поиск. 1997. №25.
144. Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере // Поиск. 1998. № 23. С. 11.
145. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. 1993. № 2. С. 41-44.
146. Хэйр П. Концептуальные вопросы в анализе высшего образования применительно к России // Экономика и мат. методы. 1997. Т.ЗЗ. Вып.1. С. 92-111.
147. Хэйр П., Пугачев М. П. Финансовый кризис в российском высшем образовании // Вестник московского ун-та. Сер.6. Экономика. 1989.
148. Хюсен Торстен. Образование в 2000 году. М.: Экономика, 1989.
149. Цветков А.Н. Государственный организационно-экономический механизм научно-технических нововведений. СПб., 1997. 142 с.
150. Черных К.С. Сущность и принципы формирования инновационной политики промышленного предприятия // Проблемы становления и развития новых экономических отношений в народном хозяйстве. СПб., 1996. С. 133-137.
151. Чубарова Я.В. Организация инновационной деятельности средствами Интернет-технологий: Дис. . канд. экон. наук. СПб., 2002.
152. Чурекова Т.М. Теоретико-методологические основы непрерывного образования личности в инновационных образовательных учреждениях: Дис. . д-ра пед. наук. Кемерово, 2002.
153. Шаляпникова М.В. Теория инновационного управления социально-экономическим развитием муниципального образования: Дис. . канд. экон. наук. Екатеринбург, 2002.
154. Шаповалов В.А. Высшее образование: совершенные модели, перспективы развития / Ставроп. гос. ун-т. Акад. социал. наук. Ставрополь, 1996. 75 с.
155. Щуков В.Н. Инновационная деятельность: экономика, организация, управление: Учеб. пособие. Иваново, 1996. 90 с.
156. Энциклопедия профессионального образования: Т. 1 / Под ред. С.Я. Ба-тышева. М.: АПО, 1998. С. 370.
157. Юрьев В.М. О приоритете национального интереса России как основе стабилизации ее социально-экономического бытия (размышления о новом этапе реформ в России) // Вестн. Тамбов, ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Вып. 2. Тамбов, 1997. С. 3-25.
158. Юрьев В.М. Транзитарное хозяйство России: детерминизм экономических интересов. М.: Финансы и статистика, 1997.
159. Юрьев В.М. Экономические интересы и их реализация в транзитарной экономике: Автореф. дис. докт. экон. наук. М., 1997.
160. Якобсон Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. М.: Экономика, 1991.
161. A new outlook on industrial policies: From global economic change to sustainable growth. Helsinki, 1996. 63 p.
162. Adair J. Effective innovation: How to stay ahead of the competition. L.: PAN books, 1996. 292 p.
163. Archibugi D., Michie J. Technological globalization or national systems of innovation? // Futures. Guilford, 1997. Vol. 29. № 2. P. 121-137.
164. Campiglio L., Hammond P. J. Innovation and the world economy: how will our (grand) children earn a living // Rev. international scienze sociali. Milano, 1997. Vol. 105. Fask. 2. P. 213-236.
165. Selekted Aspects of In-Service Education of Teachers in the 80-s. Prague, Ntwsletter EIC FET, 1988. P. 14.
Похожие диссертации
- Приращение знаний как процесс реализации экономических интересов социального субъекта в экономике современной России
- Особенности формирования и реализации экономических интересов фермерства в современных условиях
- Реализация экономических интересов в системе страховых отношений
- Формирование и реализация экономических интересов в сельскохозяйственных организациях
- Согласование экономических интересов при взаимодействиях организаций, интегрированных в корпорации