Особенности управления развитием общего образования в условиях рынка тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Алиев, Сефер Насирович |
| Место защиты | Махачкала |
| Год | 1998 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Диссертация
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Алиев, Сефер Насирович
Введение 3-
Глава I. Социально-экономические основы управления развитием общего образования. 8
1.1.Системный анализ управления развитием общего образования. $
1.2.0собенности управления развитием общего образования на современном этапе. 15
1.3.Удовлетворение потребности в образовании как фактор развития общего образования . 30
1.4.Роль мотивации учения и труда в управлении развитием общего образования. 39-
Глава II. Управление развитием общего образования на уровне субъекта Федерации. 47
2.1.Управление общим образованием и Федеральная программа развития образования. 47
2.2.Специфика региональной организации общего образования в Дагестане. 56
2.3.Размещение сети общеобразовательных школ в Республике Дагестан. 65
Глава III. Организационно-экономический механизм управления развитием общего образования . 82
3.1. Пути совершенствования управления общим образованием. 82
3.2.Финансирование развития общего образования в условиях дефицита бюджета. 92
3.3.Модель управления развитием общего образования. 105-113 Основные выводы и предложения . 114-118 Литература. 119
Диссертация: введение по экономике, на тему "Особенности управления развитием общего образования в условиях рынка"
Актуальность исследования. Осуществляемая в стране политика структурной переориентации экономики приобретает все более конкретную направленность, что связано с решением многих теоретических и практических задач в области образования. При этом развитию общего образования, раскрытию широких возможностей для учащихся в реализации своих интересов и способностей принадлежит ведущая роль, что обусловливает объективную необходимость целенаправленного учета региональных особенностей среднего образования, изучение которого на материалах Республики Дагестан до настоящего момента не стало предметом исследования.
В последние годы исследования в области экономики образования ограничиваются сферой деятельности, связанной с изменением численности обучающихся, научно-педагогического и вспомогательного персонала, фонда материально-технических средств и его размещения в сети учебных заведений, коммерциализацией отдельных звеньев системы образования. Такие расчеты и исследования необходимы и служат надежной базой для принятия решений о "количественном" развитии системы образования, оставляя вне внимания основополагающие вопросы качества, которые определяются спецификой развития общеобразовательной школы.
Возникли новые проблемы в организации общего образования, требующие глубокого осмысления и практического решения в плане увязки их с новыми тенденциями в развитии хозяйственного механизма и регулируемости рыночной экономики. Появились условия для демократизации и дифференциации обучения, широкого сочетания бесплатных и платных услуг в сфере образования. Не нашли системного обобщения ряд крупных изменений в области взаимоотношений образовательных учреждений с органами местного самоуправления и федеральными органами, не раскрыты региональные специфические особенности управления развитием системы общего образования на уровне субъектов Федерации.
Хозяйственный механизм в системе общего образования оказася не комплексным, так как, во-первых, не был подкреплен соответствующей материальной и финансовой базой; во-вторых, имел определенную научную основу только на уровне отдельных учебных заведений, а не всей системы в целом. Необходим такой механизм, который системно отражал бы проблемы и задачи всех звеньев поного среднего образования, особенности управления его развитием.
Основная причина, что экономические преобразования на уровне образовательных учреждений не сопровождались нарастающим улучшением положения в системе общего образования, заключается в том, что финансирование и функционирование образования на данном уровне натокнулись на рассогласованные внешние условия государства, регионов и слабо связанных между собой в условиях становления рынка различных ведомств и министерств.
Переход страны на новые условия хозяйствования и связанные с этим экономические преобразования требуют поиска новых форм и методов управления развитием общего образования. Сегодня управление развитием общего образования дожно быть направлено на формирование научно-обоснованной образовательной политики, на основе которой возможно осуществить качественный рост эффективности образования. В настоящее время, как показали исследования, деятельность органов управления общим образованием недостаточно ориентирована на совершенствование управления развитием общеобразовательных школ, так как существующие в экономической литературе и применяемые на практике методы управления в сфере социально-культурных отраслей не соответствуют современному уровню рыночной экономики. Необходимо изучить, что такое управление развитием общего образования, чем оно принципиально отличается от управления ее текущим функционированием и как можно оценить эффективность управления развитием общеобразовательной школы.
В этой связи необходимы научная разработка и практическое внедрение элементов управления развитием системы общего образования на уровне субъекта федерации.
Усложнение взаимосвязей теории и практики актуализирует исследование проблем управления развитием региональной системы общего образования, направлений, форм, по которым образование оказывает все возрастающее воздействие на человека, производство и общественную жизнь страны. В связи с этим изучение реальной картины среднего (поного) общего образования в Республике Дагестан с теоретической и практической точек зрения, выработка научно обоснованных рекомендаций по управлению развитием этой системы становятся актуальными.
Целью исследования является разработка теоретических и методических положений управления развитием системы общего образования в новых социально-экономических условиях.
В соответствии с поставленной целью исследования в работе поставлен и реализован комплекс следующих задач:
-проанализированы и развиты теоретико-методологические основы управления развитием общего образования;
-исследованы и обоснованы понятия лобразовательные услуги, потребность в образовании, луправление развитием образования;
- раскрыты экономические, демографические, организационно-педагогические факторы, влияющие на управление развитием общего образования;
-приложена методика анализа организационной структуры сети школ в субъекте федерации;
-разработаны организационно-экономические мероприятия по управлению развитием системы общего образования;
-разработана модель управления развитием системы общего образования.
Объектом исследования определена система общего образования Республики Дагестан.
Предметом исследования является процесс управления развитием общего образования в Республике Дагестан.
Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являются законодательные акты и решения правительств Российской Федерации и Республики Дагестан по вопросам экономики образования, труды российских и зарубежных экономистов в области управления системой общего образования, отчетные и статистические данные Министерства образования и Министерства экономики Республики Дагестан, Государственного комитета по статистике РД.
Научная новизна исследования характеризуется следующими результатами:
-развиты теоретико-методологические основы управления развитием общего образования;
-классифицированы факторы, влияющие на управление развитием общего образования в условиях рыночной экономики;
-разработаны и обоснованы методические подходы к проведению анализа организационной структуры сети школ с учетом региональных особенностей;
-выявлены и обобщены организационно- экономические мероприятия, ориентированные на повышение эффективности управления развитием системы общего образования;
-предложена модель управления развитием системы общего образования.
Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что внедрение разработанных методических положений по управлению развитием системы общего образования, базирующихся на специфике образования Республики Дагестан и особенностях рыночной экономики, позволит общеобразовательным школам, органам управления образованием провести образовательную политику в соответствии с требованиями дня. Они могут также найти применение при разработке приоритетных направлений экономического, социального, педагогического и организационного развития общего образования и повышении эффективности управления развитием образования в регионе.
Апробация и практическое внедрение. Основные положения диссертационного исследования были доложены на итоговых научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава, сотрудников и студентов Дагестанского Государственного технического университета и Дагестанского государственного педагогического университета за 1996 и 1997 гг.
Предлагаемый в исследовании комплексный подход к управлению развитием общего образования апробирован в Министерстве образования Республики Дагестан, в школах Ленинского и Советского районов г. Махачкала и других образовательных учреждениях. По результатам диссертационного исследования опубликованы 4 работы общим объемом 1,6 п. л.
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, основных выводов и предложений, списка использованной литературы.Объем работы - 129 страниц машинописного текста, 3 рисунка, 16 таблиц, библиография из 126 наименований.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Алиев, Сефер Насирович
Основные выводы и предложения.
1. В общей теории систем имеется ряд подходов к определению понятия " система основными из которых являются структурно - функциональный, абстрактный и логико - философский подходы.
Исследованиям проблем управления образованием в большей степени соответствует структурно - функциональный подход, когда образование рассматривается как комплекс некоторых взаимосвязанных элементов. Этот комплекс имеет определенную структуру и благодаря ей имеется возможность выделить систему образования как единое внутренне связанное целое.
2. Общее образование является необходимым условием для развития личности, служит общественным благом, воспроизводит интелектуальный и культурный потенциал общества и поэтому менее подвержено рыночной конъюнктуре по сравнению с профессиональным образованием. К другим особенностям общего образования в новых условиях относятся :
-развитие его идей в направлении все более тесного взаимодействия экономической и социальной функций образования, их комплексного влияния на школьников;
-цели образования зависят не только от социально - экономических потребностей общества, но и от мотивов, интересов, ценностных ориен-таций детей и молодежи;
- расширение возможности учащимся для углубленных занятий по отдельным предметам, дифференциация процесса обучения, демократизация управления и признание региональных особенностей деятельности учебных заведений;
- для овладения профессиональными знаниями на более высоком уровне необходимо поднять уровень общеобразовательной подготовки и с каждым этапом этот рубеж будет возрастать; профессиональная школа дожна строится приоритетно на базе поной средней школы;
-удовлетворение потребности членов общества в образовательных услугах - системе знаний, умений, навыков, обеспечивающих реализацию познавательных интересов обучающихся, создание условий для самоопределения и самореализации личности.
3. Управление развитием общего образования представляет собой комплексную систему мероприятий, реализуемых во взаимосвязи с государственными органами , органами местного самоуправления , предприятиями различных форм собственности с учетом экономического, социального, научно-технического и других аспектов проблемы, а также особенностей территориального размещения населения.
4. В управлении развитием системы общего образования нужно исходить из следующих обстоятельств, учитывающих функционирование и размещение общеобразовательных школ: а) Подготовленность детей к школе не одинакова; очень хорошо подготовлены к обучению в школе 4,5 % , достаточно хорошо - 20,6 %, средне - 40,5 %, ниже среднего - 16,4 %, практически не были подготовлены - 15,7 %. б) Формирование и развитие потребности в образовании учащихся основной школы зависит от планируемого ими уровня профессиональной подготовки и успеваемости учащихся 9-х классов, а также от выбора учащимися 9-х классов типа среднего образования и их успеваемости. Чем лучше учащийся успевает, тем более высокий уровень квалификации он планирует получить и желает получить поное среднее образование в общеобразовательной школе, а не в СПТУ, техникуме, вечерней школе. в) В различных регионах Дагестана на стремление выпускников девятых классов продожить поное среднее образование удаленность средней школы не оказывает существенного влияния. Важной является степень территориальной доступности других каналов, посредством которых можно осуществить среднее образование ( СПТУ, техникумы, вечерние школы и др. ). По этой причине процент обучающихся в 10-х классах в школах горной и предгорной зон выше, чем в школах равнинной зоны и городов ( соответственно, 65,0%; 65,2%; 51,3%; 48,0% от выпуска 9-х классов ). г) В сфере учения и труда учащихся отчетливее, чем в других видах бытового и общественного поведения человека, можно увидеть существенные проблемы мотивации. Это происходит потому, что каждая из этих деятельностей достаточно предопределена поставленными в ней самой задачами: учение и труд носят при этом длительный характер и характеризуются ясно выраженной значимостью для человека.
Мотивация учения школьников непосредственно связана с выбором ими профессии, ибо профессиональное самоопределение личности разрешает в определенной степени противоречие между потребностью индивида в образовании и ее удовлетворением в качественном и количественном плане. Исследование также показало , что состав , структура и обобщенность мотивации учения характеризуются различными показателями у выпускников IX и XI классов. д) В Республике Дагестан сеть школ и другие образовательные учреждения складываются под влиянием социально-экономических , демографических , естественных , организационно-педагогических факторов. Необходимо учитывать географическое положение , характер природной среды , связь административного деления территории с зонами обслуживания школ . е) С изменениями в численности населения по регионам республики произошли и соответствующие изменения в сети общеобразовательных школ . Так, в горной зоне республики в 1984-85 учебном году было 796 школ с охватом 108461 учащегося , а в 1992 году - соответственно 736 и 84717. В предгорной зоне в 1984-85 учебном году было 261 школа с 61489 учащимися , в 1992 году стало 257 школ и 57793 учащийся .В равнинной зоне - соответственно 421 и 218137, 583 и 246538. Объясняется такое изменение в пользу равнинной зоны демографическими и миграционными процессами, происходящими в республике. Изменилось и соотношение между тремя ступенями общеобразовательной школы в сторону увеличения числа поных средних школ. В 1984-85 учебном году в общем количестве школ начальные школы составляли 30,72 % (2,29 % учащихся ), восьмилетние школы - 21,24 % (9,92 % учащихся ), поные средние школы - 48,04 % (87,79 % учащихся ), а в 1995 году уже соответственно : 27,75 % (1,92 %) ; 20,01 % (8,68 %); 52,24 % (89,40 %).
5. Главной особенностью внедрения нового хозяйственного механизма в системе общего образования на региональном (республиканском) уровне является изыскание источников финансирования на муниципальном уровне. Предлагаются следующие основные направления этой работы под руководством органов местного самоуправления:
1) формирование местной образовательной политики;
2) создание региональных и муниципальных образовательных банков, фондов;
3) целенаправленное вхождение образовательных учреждений в рыночную экономику;
4) реализация права образовательных учреждений самостоятельно осуществлять финансово-хозяйственную деятельность;
5) организация экономического обучения учащихся и молодежи;
6) предоставление налоговых льгот для спонсоров, инвесторов образования.
6. Организационно-экономический механизм управления развитием общего образования включает в свою структуру : а) пути, средства, методы активизации управления развитием; б) направления изыскания допонительных бюджетных и внебюджетных средств на финансирование общеобразовательной школы; в) проведение экспертных оценок на предмет определения коэффициента эффективности управления развитием образования и разработки программ разных уровней А,В,С; г) сам процесс анализа и управления развитием общего образования по данной схеме.
7. Активизацию деятельности республиканских органов и органов местного самоуправления в области управления образованием необходимо осуществить по следующим направлениям:
1) планирование, организация, регулирование и контроль деятельности местных (муниципальных) органов управления образованием, образовательных учреждений в целях осуществления государственной политики в области общего образования;
2) формирование местных бюджетов в части расходов на образование и соответствующих фондов развития образования, разработка и принятие местных нормативов финансирования системы общего образования;
3) установление допонительных налогов и льгот, стимулирующих развитие образования, укрепление материально-технической базы, компьютеризация образовательных учреждений.
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Алиев, Сефер Насирович, Махачкала
1. Закон Российской Федерации "Об образовании" / Вестник образования, 1996, №6., с. 3 - 56.
2. Закон РФ от 25.12.90 "О предприятиях и предпринимательской деятельности".
3. Закон Республики Дагестан "Об образовании". В сб. "IX съезд учителей и работников образования Республики Дагестан". - Махачкала, 1995, с. 157 - 191.
4. Основные направления по стабилизации народного хозяйства и перехода к рыночной экономике. Правда, 1990,1$ октября.
5. О коренной перестройке управления экономикой. Сборник документов. М., Политиздат, 1987, с. 255.
6. Общие принципы перестройки руководства экономикой и социальной сферой в союзных республиках на основе расширения их суверенных прав, самоуправления и самофинансирования. Правда, 1989, 14 марта.
7. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М., Политиздат, 1984, с. 112.
8. Переход к рынку. Концепция и программа. М., 1990, с. 239.
9. Постановление ВС РФ от 23.1293 №4191-1 "О некоторых вопросах налогового законодательства".
10. Постановление правительства РФ от 13.05.1992 №312 "О неотложных мерах по экономической и социальной защите системы образования".
11. Программа развития образования в Республике Дагестан до 2000 года. в сб.: "IX съезд учителей и работников образования Республики Дагестан", Махачкала, 1995, с. 137-154.
12. Постановление Правительства РФ "Об одобрении Федеральной программы развития образования в России" от 31.03.1994.
13. Указ Президента РФ "О президентской программе "Дети России" от 18.08.94 №1696.
14. Указ Президента РФ от 22.12.93 №2270 "О некоторых изменениях в налогообложении и во взаимоотношениях бюджетов различных уровней"
15. Федеральный закон от 11.11.94 №37-Ф "О внесении изменений и допонений в отдельные законы Российской Федерации о налогах и об установлении льгот по обязательным платежам во внебюджетные государственные фонды".
16. Абакин Л. И. "Новый тип экономического мышления" М., Экономика, 1987, с. 189.
17. Аганбегян А. Г. "Об экономических уроках перестройки". Экономика и математические методы, 1990, №1, с. 70-82.
18. Алешин Н. В., Бреслав Л. Б. Гинзбург А. И. "Как оценить стоимость специалиста". Вестник высшей школы, 1990, №4. с. 6-11.
19. Алешин Н. В., Бреслав Л. Б., Гинзбург А. И. "Экономическая оценка организации учебного процесса. (Управление, экономика и прогнозирование развития высшей школы)". Обзор, информ. НИИВШ. Вып. 3. М., 1988, с. 48.
20. Алиев М. А. "Социально-экономический механизм взаимодействия образования и производства". Махачкала, 1991, с. 168.
21. Алиев М. А., Хайбулаев М. X. "Управление профориентацией и вопросы трудовой подготовки школьников". Махачкала, 1986, с. 132.
22. Анисимов С. А. "Духовные ценности: производство и потребление". -М., Мысль, 1988, с. 345.
23. Алиев В. Г. "Основы эффективной экономики (модели, закономерности перехода, механизмы реализации, региональные особенности, практические результаты)". Махачкала, 1996, с. 180.
24. Анчишкин А. И. "Наука техника- экономика". - М., Экономика, 1989, с. 383.
25. Бабанский Ю. К. "Оптимизация учебно воспитательного процесса". - М., Просвещение, 1982, с. 192.
26. Басов В. И. "Вопросы финансирования народного образования". М., Финансы, 1971.
27. Беккер Г. С. "Экономический анализ и человеческое поведение", "Теория и история экономических и социальных институтов и систем". М., Начала - пресс, 1993. Том I, вып. 1.
28. Батышев С. Я. "Подготовка рабочих в средних профессиональнотехнических училищах". М., Педагогика, 1988, с. 173.
29. Бестужев Лада И. В. "Будущее семьи и семья будущего в проблематике социального прогнозирования" в кн. "Детность семьи: вчера, сегодня, завтра". - М., Педагогика, 1988, с. 205.
30. Бестужев Лада И. В. "К школе XXI века". - М., Педагогика, 1988, с. 255.
31. Богавец Т. "Основы демократизации образования в Югославии". -М., Просвещение, 1988, с. 151.
32. Витиньш В. Ф. "Реформа школы и профессиональная ориентация школьников", М., Педагогика, 1988, с. 120.
33. Ворожейкина О. Л. "Система образования в ФРГ. Обзорная информация". М., 1991.
34. Воронин А. А. "О проблемах формирования экономического механизма функционирования высшей школы в условиях перехода к рыночным отношениям-', "Материалы международной конференции "Экономика и управление высшей школы". Красногорск, 1992, с. 78.
35. Владиславлев П. А. "Система образования в европейских странах СЭВ". М., Наука, 1989, с. 133.
36. Гендлер Г. X. "Стимулирующая роль оплаты труда в социально -культурных отраслях". М., Экономика, 1988,с. 208.
37. Георгиева Т. С. "Образование, как структура культуры", "Информационно технологическая революция и подготовка кадров в США".- М., Департ. Культуры Междунар. Центра сист. обучения"., 1992.
38. Государство и образование: опыт стран Запада. Сб. обзор. М., 1992.
39. Гребенюк О. С. "К методике выявления мотивации у школьников". В сб.: "Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников". Ростов - на - Дону, 1975, с. 158-170.
40. Гурьева М. С. и др. "О согласовании звеньев системы образования". -Вестник высшей школы, 1989, №7, с. 53-59.
41. Дагестан на пути в будущее: социально экономические преобразования. Тематич. сборник. - Махачкала ИСЭИ ДНЦ РАН, 1996, с. 175.
42. Давыдов В. В. "Проблемы развивающегося обучения" М., Педагогика, 1986, с. 245.
43. Дилигенский Г. "К новой модели человека". МЭиМО, 1989, №9, с. 65-74.
44. Добров Г. М. и др. "Научно технический потенциал: структура, динамика, эффективность". - Киев, Наукова думка, 1988, с. 347.
45. Дятлов С. А. "Рабочая сила в системе рыночных отношений". Изд-во СПб УЭФ, 1992.
46. Дятлов С. А. "Основы теории человеческого капитала". Изд-во СПб УЭФ, 1994.
47. Добров Я. А. И др. "Системное моделирование и оптимизация в экономике". Киев, Наукова думка, 1976, с. 254.
48. Евдокимова JI. Н., Кириченко И. В. "Экономическая роль общеобразовательной поготовки трудовых ресурсов". М., Экономика, 1983, с. 128.
49. Ендальцев В. С. "Выбор профессии. Социальные, экономические и педагогические факторы". Киев - Одесса, 1982, с. 151.
50. Ефимов А. Н. "Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые". М., Наука, 1985, с. 160.
51. Жамин В. А. "Экономика образования". М., Экономика, 1969, с. 236.
52. Жильцов Е. Н., Ляляев В. Г. "Планирование развития высшего образования". М., изд-во МГУ, 1977, с. 84.
53. Жильцов Е. Н. "Совершенствование комплексного планирования и подготовки кадров". Экономические науки, 1980, №1, с. 61-70.
54. Жильцов Е. Н. "Методические вопросы определения плановой потребности в специалистах и научных кадрах и планирование их подготовки". М., СЭВ, 1981, с. 18-25.
55. Жильцов Е. Н. "О хозяйственном механизме в непроизводственной сфере". В сб.: "Развитие непроизводственной сферы в условиях перестройки хозяйственного механизма". М., Изд-во МГУ, 1990, с. 4-12.
56. Зуев В. М., Ященко В. Е. "Непрерывное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития". Под редакцией А. Я. Савельева. М., НИИВШ, 1988, с. 52.
57. Зуев В. М. "Принципы нового экономического механизма системы профессионального образования". В сб.: "Развитие непроизводственной сферы в условиях перестройки хозяйственного механизма". М., Изд-во МГУ, 1990, с. 4-12.
58. Иванов А. П. "Определение потребности в специалистах и затрат на их подготовку (методологические вопросы)". JI., Изд-во ГУ, 1984, с. 111.
59. Ижицкий Л. "Образованность, профессионализм и перестройка". -Коммунист, 1988, №19, с. 85-92.
60. Ионцев В. А. "Социально-экономические проблемы молодежи в буржуазном обществе". М., Знание, 1985, №4. с. 64.
61. Искаков Б. И. "Экономико-управленческие аспекты развития системы непрерывного образования". В сб. "Формирование единой системы непрерывного образования". М., ВИПК, 1988, с. 71-83.
62. Катульский Е. Д., Беляева И. Ф. "Отношение к труду молодых рабочих: ценностно мотивационные аспекты". Научный доклад по теме 1.1.9 НИИ труда Госкомтруда СССР. - М., 1987, с. 270.
63. Клочков В. В. "Экономика образования: илюзии и факты". М. Мысль, 1985, с. 171.
64. Комаров В. Е. "Экономическая эффективность образования", Вопросы экономики. 1977, №9, с. 55-67.
65. Константиновский Д. Л. "Динамика профессиональных ориентаций молодежи Сибири: опыт социологического исследования". Новосибирск, 1977, с. 172.66. "Концепция непрерывного образования". Народное образование, 1989, №10, с. 3-12.
66. Корчагин В. П. "Образовательный потенциал общества". Известия АН СССР. Серия экономическая, 1974, №6, с. 19-30.
67. Кумбс Ф. "Кризис образования в современном мире: системный анализ". М., Прогресс, 1970, с. 248.
68. Кушаков О., Романов И., Самохвалов А. "Компьютеры, информация и управление". Коммунист, 1989, №3, с. 42-47.
69. Левицкий М. Л. "Экономика образования и школьная практика". Советская педагогика, 1989, №10, с. 59-64.
70. Левицкий М. Л. "Методы и формы совершенствования управления народным образованием". М., МГПИ, 1983, с. 148.
71. Леднев В. С. "Содержание образования". М., Высшая школа, 1989, с. 360.
72. Литвинова Н. П. "Образование в условиях интенсификации экономики". М., Педагогика, 1989, с. 192.
73. Лузон П. П. "Социальное развитие колектива и изменеие содержания труда". М., Экономика, 1978., с. 115.
74. Материалы по переводу учреждений и организаций на новые условия хозяйствования. М., НИИВШ, 1989.
75. Майер В. Ф. "Планирование социального развития и повышения уровня жизни народа". М., Изд-во МГУ, 1988, с. 271.
76. Макаров В. Л., Каныгин Ю. М. "Экономические проблемы информатики". Прикладная информатика, вып. I (10). М., Финансы и статистика, 1986, с.5-23.
77. Маркова А. К. и др. "Мотивация учения и ее воспитание у школьников". М., Педагогика, 1983. С. 65.
78. Матвеев Г. Г. "Вопросы развития системы образования в стране". -Известия АН СССР. Серия экономическая, 1988, №5, с. 103-110.
79. Махлуп Ф. "Производство и распределение знаний в США". М., Наука, 1966, с. 486.
80. Минакир П. А. "Экономическое развитие региона: программный подход". М., Наука, 1983, с. 224.
81. Миронов В. Б. "Век образования". М., Педагогика, 1990, с. 176.
82. Мильнер Б. 3. и др. "Системный подход к организации управления". -М., Экономика, 1983, с. 224.
83. Мкртчян Г. М., Чирков А. Е. "Мир профессий в ценностных представлениях старшеклассников". Школа и производство, 1989, №6, с. 16-19.
84. Неймер Ю. Д. "Управление социальным развитием отрасли". М., Экономика, 1986, с. 192.
85. Пахомов Н. Н., Татур Ю. Г. "Технологический вызов новая революция в образовании?". Вестник высшей школы, 1988, №1, с. 13-21.
86. Петросян А. Э. "Автономизация, занятость, образование". Вестник высшей школы, 1988, №8, с. 48-55.
87. Перегудов Ф. "Рынок и новая система образования". Экономические науки, 1991, №2.
88. Попов Е. Н., Евстигнеева Т. А. "Проблемы финансирования образовательных услуг". Финансы СССР, 1991, №11, с. 16-22.106. "Роль народного образования в повышении эффективности общественного труда". Сборник научных трудов. Свердловск, 1983, с. 110.
89. Руткевич М. Н., Рубинина JI. Я. "Общественные потребности, система образования, молодежь". М., 1988, с. 224.
90. Ткаченко Е. В. "Российское образование. Дороги реформ". Махачкала, изд-во "Юпитер", 1994, с. 232.
91. Соколов А. И. "Япония: экономика и образование". М., Наука, 1982, с. 245.
92. Соколовский Н. К., Хлебников А. П. "Пути совершенствования транспортного обслуживания школьников в сельской местности Белорусской ССР". В сб.: "Вопросы экономики, организации и планирования народного образования". Минск, 1977, с. 90.
93. Субботина К. И. "Финансирование народного образования". М., Финансы и статистика, 1985, с. 86.
94. Сунцов Н. С. "Управление общеобразовательной школой: вопросы теории и практики". М., Педагогика, 1982, с. 144.
95. Соглашение между Правительством Республики Дагестан и Министерством образования Российской Федерации о сотрудничестве в сфере образования". В сб.: "IX съезд учителей и работников образования Республики Дагестан". Махачкала. 1995, с. 193-197.
96. Социально-экономические проблемы народного образования. Под ред. Жамина В. А., Костаняна С. JI. М., Просвещение, 1989
97. Хроменков Н. А. "Ускорение и реформа общеобразовательной школы". М. Советская Россия, 1988, с. 112.
98. Чупрунов Д. И., Жильцов Е. Н. "Экономика, организация и планирование высшего образования". М., Высшая школа, 1988, с. 177.
99. Якобсон Л. И. "Эффективность и качество работы непроизводственной сферы". М., Экономика, 1984, с. 124.
100. Якобсон Л. И. "Механизм хозяйствования в отраслях социально-культурного обслуживания". М., МГУ, 1988, с. 52.
Похожие диссертации
- Управление развитием муниципального образования на основе программно-целевого метода
- Управление развитием муниципальных образований на основе использования концессионного механизма частно-государственного партнерства
- Управление конкурентоспособностью товара на рынке с развитой конкуренцией
- Методология стратегического управления развитием муниципальных образований в условиях современной экономики России
- Совершенствование механизма управления развитием муниципальных образований в регионе