Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Образование как среда формирования конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень	кандидат экономических наук
Автор	Суворова, Лариса Анатольевна
Место защиты	Саратов
Год	2004
Шифр ВАК РФ	08.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Образование как среда формирования конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда"

На правах рукописи

СУВОРОВА Лариса Анатольевна

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДА ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИ ОРИЕНТИРОВАННЫХ СУБЪЕКТОВ РЫНКА ТРУДА

Специальность 08.00.05 Ч Экономика и управление народным хозяйством (по отраслям и сферам деятельности, в том числе экономика труда)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Саратов 2004

Работа выпонена в Вятском государственном университете

Научный руководитель - доктор экономических наук, профессор

Блинов Андрей Олегович

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Герасимова Валентина Владимировна

кандидат экономических наук, доцент Романова Ольга Леонидовна

Ведущая организация - Международный университет бизнеса и

управления /г. Москва/

Защита состоится л 27 октября 2004 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.242.11 при Саратовском государственном техническом университете по адресу: 410054, г. Саратов, ул. Политехническая 77, корп. 1,ауд. 319.

С диссертацией можно ознакомиться в научно-технической библиотеке Саратовского государственного технического университета.

Автореферат разослан сентября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

В.Ю. Тюрина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях трансформационных экономических преобразований интерес людей к получению образования растет в силу, прежде всего, изменения спроса предпринимательских структур на рабочую силу, а также вследствие качественного изменения человеческих потребностей. На рынке труда востребованными являются работники, обладающие конкурентными преимуществами и способностями быстро адаптироваться к изменяющимся условиям спроса как на внутреннем, так и на внешнем рынке труда. Конкурентоспособность предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда формирует и в дальнейшем развивает на протяжении всей их трудовой деятельности непрерывное профессиональное образование. Оно представляет собой системно организованный процесс образования, создающий условия для приращения профессиональных знаний и умений всякий раз, когда изменения условий трудовой деятельности людей связаны с предъявлением им новых или допонительных профессиональных требований, что позволяет им оставаться эффективными работниками, быть конкурентоспособными на внутренних и внешних рынках труда и сохранять социальные условия жизни, адекватные уровню их профессионального рейтинга на рынке труда.

Невозможно рассматривать образование изолированно от предпринимательской деятельности, так как их воздействие друг на друга обусловлено постоянно усиливающимся взаимопроникновением. Воздействие образовательной среды на предпринимательскую деятельность - это процесс, на первом этапе которого его результаты переходят в фонд знаний учащегося и формируют его потенциальную конкурентоспособность; на втором - непосредственно производственном этапе, используя свои знания, навыки и опыт, работник создает новую продукцию, конкурентоспособность которой характеризует, в том числе, и квалификационно-образовательный уровень, и конкурентоспособность самого работника.

Для России проблема повышения конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда является одной из наиболее актуальных. Конкурентоспособность российской экономики на мировом уровне в первую очередь определяет именно эта категория занятого населения, которая, стремясь к достижению личного профессионального успеха, способствует созданию конкурентоспособной продукции.

Повышение конкурентоспособности и квалификационно-образовательного уровня предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда создает огромные возможности для экспансии творчества, восприятия креативных ценностей, реализации себя как творческой личности. Непрерывность получения образования в течение всей жизни создает условия для смены деятельности в любом возрасте и позволяет поностью использовать свои знания,

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

03 ГОР ЦьхЩО

умения и навыки в профессиональной деятельности. Все это предопределяет актуальность выбранного диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. Предпосыкой появления новых теорий экономического роста, подтвердивших тот факт, что реальной движущей силой экономического прогресса является человек, в первую очередь стала теория человеческого капитала. Общие и специальные знания, навыки и способности работников в качестве важнейшего фактора роста производственной эффективности были выделены и проанализированы в работах Г. Беккера, Э. Денисона, А. Маршала, Ф. Тейлора, Т. Шульца, Й. Шумпетера и имели свое продожение в работах В. Автономова, Р. Боццо, Э. Вильховченко, Н.Гаузнера, В. Гойло, Н. Иванова, В. Иноземцева, Р. Капелюшникова, М.Критского, В. Марцинкевича, А. Семенова.

Объективные потребности инновационного развития предпринимательства вызвали к жизни новую концепцию подготовки кадров в промышленно развитых странах. В ее основе - становление и развитие творческой личности как главного ресурса предпринимательства. Из зарубежных ученых существенный вклад в анализ данной проблемы внесли А. Аккорнеро, П. Друкер, А. Мас-лоу, У. Мэре, М. Питере, Т. Сакайя, Д. Симменс, Ф. Тейлор, Р. Хизрич, Ф. Хай-ек, Якокка Ли. Среди отечественных экономистов, изучающих эффективность затрат на образование, можно назвать Е. Балацкого, А. Дайновского, С. Дятлова, Г. Егиазаряна, В. Жамина, Е. Жильцова, В. Зуева, С. Костаняна, А. Кугаен-ко, М. Левицкого, С. Струмилина, В. Чекмарева, Д. Чупрунова, В. Щетинина.

Воздействие образованности человека на конечные результаты его деятельности, акцент на непрерывность образования человека как условия его востребованности на рынке труда так или иначе рассматриваются российскими учеными, исследующими проблемы эффективности образования. Среди них Г. Александров, Б. Гершунский, К. Колин, Н. Литвинова, Н. Моисеев, А. Неща-дин, А. Рубцов, В. Скворцов, А. Урсул, Б. Юдин, Ю. Яковец.

Необходимость развития конкуренции как движущей силы научно-технического прогресса в своих работах рассматривали А. Смит, Д. Риккардо, Д. Миаль, Дж. Робинсон, Дж. Кейнс, Й. Шумпетер, П. Хайне, Ф. Хайек, Ф. Найт, К. Макконнел, Л. Брю, М. Портер, Г. Азоев, Р. Фатхутдинов, Д. Юданов.

Аналитический обзор имеющейся литературы показал, что образование как среда формирования конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда изучено недостаточно. Анализ влияния образовательной среды на конкурентоспособность субъектов рынка труда, ориентированных на предпринимательство, с учетом возрастающих к ним профессиональных требований отсутствует. В том числе такому показателю, как конкурентоспособность работника, зачастую отводится второстепенное место при проведении кадровой политики в предпринимательских структурах. По мнению автора, именно конкурентоспособность и высокий квалификационно-образовательный уровень предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда оказывают решающее воздействие на результативность деятельности и конкурентоспособность как отдельной фирмы, так и общества в целом.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования, постановку ее цели и задач.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы являются исследование роли образовательной среды в процессе формирования конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда и разработка рекомендаций по повышению эффективности взаимодействия предпринимательских структур и системы образования.

Реализация обозначенной цели предполагает решение следующих задач исследования:

- проанализировать-теоретические подходы к анализу содержания понятия конкурентоспособность предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда;

- рассмотреть образовательную среду в качестве формирующего компонента системы обеспечения конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда;

- охарактеризовать роль образования в формировании потенциальной конкурентоспособности на рынке труда для студентов вузов;

- разработать образовательную стратегию для работодателей при оценке ими потребности в квалифицированных кадрах;

- обосновать необходимость непрерывного образования для повышения конкурентоспособности и квалификационно-образовательного уровня предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда;

- сформулировать концепцию сотрудничества предпринимательских структур и системы образования.

Предметом исследования является формирование конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда в процессе развития образовательной среды.

Объектом исследования выступают субъекты рынка труда, ориентированные на предпринимательство.

Методологической и теоретической основой диссертационного исследования выступают работы ведущих современных отечественных и зарубежных экономистов в области теории человеческого капитала, теории конкуренции, теории конкурентоспособности, экономической теории, теории предпринимательства, экономики труда, экономики образования, философии хозяйства.

При разработке концептуальных положений диссертационного исследования использовались такие научные методы, как абстрактное (теоретическое) моделирование, анализ и синтез, сравнительный анализ, функциональный и графический методы, системный подход, методы позитивного и нормативного анализа.

Информационная составляющая диссертационного исследования включает статистический материал основных показателей системы образования, законодательную информацию и аналитические обобщения по системе образования и рынку труда, данные из периодических печатных изданий и глобальной сети

Интернет, материалы научных конференций, обработанные данные анкетирования студентов вузов и руководителей предприятий.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено и конкретизировано содержание понятия конкурентоспособность предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, которое включает конкурентные преимущества данных субъектов (наследственные, квалификационно-образовательные, управленческие, социокультурные, физиологические и конкурентоспособность предпринимательских структур), опирается на ценности, являющиеся источником получения этих преимуществ, и является составной частью человеческого капитала этих субъектов;

- обосновано, что образовательная среда относится к формирующему компоненту системы обеспечения конкурентоспособности субъектов рынка труда, ориентированных на предпринимательство; установлена взаимосвязь формирующего компонента с целевым, управляющим, управляемым компонентами и компонентом научного сопровождения;

- выявлена высокая значимость уровня и качества образования для студентов с точки зрения повышения их потенциальной конкурентоспособности на внутреннем и внешнем рынках труда;

- определена образовательная стратегия для работодателей при оценке ими потребности в квалифицированных кадрах, предусматривающая однонаправленность в постановке и достижении стратегических целей развития самой предпринимательской структуры и целей кадровой политики внутри нее, что позволяет сформировать концептуальный подход при проведении политики повышения конкурентоспособности работников на внутрифирменном рынке труда;

- предложено авторское понятие квалификационно-образовательный уровень предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, представляющий собой запас знаний, навыков, способностей, мотиваций, развивающий творческую активность работников и повышающий их конкурентоспособность на рынке труда, формирующийся в результате инвестиций в образование и накапливаемый в течение всей жизни в процессе непрерывного образования;

- обоснована роль непрерывного образования для повышения конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда на базе роста их квалификационно-образовательного уровня, заключающаяся в обеспечении возможности разносторонней и высокоэффективной творческой самореализации в течение всех лет жизни человека в профессиональной и общественной деятельности;

- сформулирована концепция сотрудничества предпринимательских структур и системы образования, включающая следующие основные положения: совершенствование организации подготовки специалистов с высшим образованием для участия их в предпринимательской деятельности; поддержка и стимулирование проведения перспективных фундаментальных и прикладных

исследований научных направлений и школ системы образования со стороны предпринимательских структур.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность как составная часть человеческого капитала предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда.

2. Система обеспечения конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, включающая образовательную среду как формирующий компонент этой системы и представляющая собой взаимосвязь компонентов научного сопровождения, целевого, формирующего, управляющего и управляемого.

3. Образовательная стратегия для работодателей при оценке ими потреб -ности в квалифицированных кадрах, способствующая формированию концептуального подхода в проведении кадровой политики повышения конкуренте -способности работников.

4. Авторское понятие квалификационно-образовательного уровня предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, оказывающего влияние на их конкурентоспособность на рынке труда.

5. Основные направления концепции сотрудничества предпринимательских структур и системы образования, развивающие принципы системы непрерывного образования.

6. Практические рекомендации по совершенствованию образовательных стратегий для работодателей и реализации концепции сотрудничества системы образования и предпринимательских структур.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в обосновании образования как среды формирования конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда.

Настоящее диссертационное исследование расширяет теоретические положения о составных частях человеческого капитала, об образовательной среде как формирующем компоненте системы обеспечения конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, о непрерывности образования предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда для повышения их конкурентоспособности на базе роста квалификационно-образовательного уровня, и позволяет развивать теории экономики труда и предпринимательства и способствует более глубокому пониманию проблем конкурентоспособности в рыночных условиях.

Практическая значимость работы. Проведенный анализ современного состояния удовлетворения потребности предпринимательства в квалифицированных кадрах и основные положения диссертации используются органами испонительной региональной власти для выработки концептуального подхода к решению проблемы сотрудничества предпринимательских структур и системы образования посредством вовлечения руководителей предприятий в процесс разработки содержательной части образовательных программ совместно с учреждениями образования.

Материалы диссертационной работы используются при разработке образовательной стратегии предприятия на ОАО Шинный комплекс Амтел-Повожье. Также с учетом предложенной диссертантом концепции сотрудничества предпринимательских структур и системы образования оформлен договор на подготовку специалистов Вятским государственным университетом для ОАО Шинный комплекс Амтел-Повожье.

Отдельные положения и выводы диссертации используются в учебном процессе в рамках преподавания курсов по дисциплинам Экономическая теория, Основы бизнеса, Коммерческие инновации.

Апробация работы. Основные результаты диссертации докладывались на: заседаниях кафедры экономики и предпринимательства Вятского государственного университета (1999-2004), Всероссийских ежегодных научно-технических конференциях ВятГУ Наука - производство - технологии - экология (Киров, 1999, 2001, 2002, 2004), научной конференции аспирантов и соискателей Вятской государственной сельскохозяйственной академии (ВГСХА) Науке нового века-знание молодых (Киров, 2001), теоретическом семинаре аспирантов и соискателей ВГСХА в 2003 г.

Публикации. По теме диссертации опубликовано двенадцать работ общим объемом 2,3 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 146 наименований и 17 приложений. Содержание работы изложено на 186 страницах, включает 8 таблиц и 9 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Общему переосмыслению социально-экономического значения образования и квалификации более других способствовала теория человеческого капитала, рассматривающая общие и специальные знания наемных работников в качестве важнейшего фактора роста эффективности производства. Необходимо отметить, что в последнее время прослеживается тенденция к более широкому изучению и анализу содержания понятия человеческий капитал с включением в его состав новых качественных характеристик. В диссертационной работе проведен анализ теоретических направлений исследования образования как среды формирования конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, на основании которого конкурентоспособность рассматривается как составная часть человеческого капитала.

К предпринимательски ориентированным субъектам рынка труда могут относиться частично и наемные работники, и работодатели, и государство. Целью предпринимательской деятельности данных субъектов является не традиционное воспроизводство уже освоенной продукции, а достижение лидерства на рынке за счет предлагаемых инноваций посредством эффективного управления своими конкурентными преимуществами.

Растущее признание получает точка зрения, что решающей предпосыкой конкурентоспособности является высококвалифицированная, постоянно обучающаяся, ответственная рабочая сила, заинтересованная в результатах предпринимательства, обеспеченная устойчивой занятостью. В этой связи рост квалификационно-образовательного уровня - предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда и, как следствие, повышение их конкурентоспособности на внутренних и внешних рынках труда закладываются в основу возрастания человеческого капитала.

Конкурентоспособность предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда Ч это свойство, характеризующееся степенью реального или потенциального удовлетворения этими субъектами своих конкретных потреб-

ностей по сравнению с другими субъектами данного рынка в условиях конкурентной борьбы (конкуренции).

В результате анализа и обобщения различных подходов к определению понятия конкурентоспособности в работе выделяются конкурентные преимущества предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, анализируются ценности, являющиеся источником получения этих преимуществ (рис.1). Каждая ценность имеет свои особенности и при оценке ее полезности для формирования конкурентоспособности субъектов рынка труда, ориентированных на предпринимательство, следует анализировать и учитывать их комплексно.

Нами предлагается рассматривать прогнозирование и развитие конкурентных преимуществ предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, основываясь на:

- системном анализе конкурентных преимуществ самих субъектов (их достоинстве и слабости) под воздействием влияния на них внутренних и внешних факторов;

- системном анализе конкурентных преимуществ продукции, выпускаемой фирмой (патентоспособность товара; сила конкуренции среди товаров-заменителей; появление новых потребностей на рынке; прогрессивность технологических процессов, оборудования и информационных технологий);

- системном анализе конкурентных преимуществ предпринимательской организации (структурных, ресурсных, технических, управленческих, рыночных);

- анализе существующих и перспективных ценностей предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, которые могут быть превращены в их конкурентные преимущества;

- разработке программы по созданию и развитию ценностей от момента их становления до их воплощения (посредством конкурентных преимуществ предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда) в выпускаемой продукции с результатом для фирмы в виде получения предпринимательской прибыли.

Результаты обобщения при данном анализе позволят логически последовательно и комплексно подойти к проблеме формирования конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда.

В диссертационной работе вводится понятие квалификационно-образовательного уровня предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, который, с одной стороны, выступает как качественная характеристика квалификационно-образовательного конкурентного преимущества субъектов рынка труда, ориентированных на предпринимательство, при непосредственном выпонении ими своих профессиональных обязанностей, включающая наличие профессиональных знаний, непрерывное совершенствование профессиональной подготовки, наличие творческих способностей к нестандартному решению задач, умение адекватно оценивать производственную обстановку и разрабатывать альтернативные решения. С другой стороны, квалификационно-образовательный уровень является показателем развития человека

как личности с ее жизненными потребностями в творческой самореализации и самосовершенствовании, позволяет ей обеспечивать более эффективное экзистенциальное самоопределение. Во втором случае квалификационно-образовательный уровень выходит за рамки чисто рыночного понятия конкурентоспособности.

Образовательная среда в диссертации в рамках системного подхода выступает как формирующий компонент системы обеспечения конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда. Образовательную среду можно рассматривать как часть социальной среды, обеспечивающую условия получения предпринимательски ориентированными субъектами рынка труда общих и профессиональных знаний и включающую соответствующие материальные, культурные и духовные институты (образовательные учреждения, преподавательский состав, учебно-методическое обеспечение, нравственная атмосфера, стимулирующая стремление к знаниям и творчеству). Основными компонентами системы обеспечения конкурентоспособности также являются: целевой, управляющий, управляемый и компонент научного сопровождения. Эта система окружена внешней средой и имеет с ней обратную связь (рис.2). На рис.2 показаны связи каждого компонента со всеми другими компонентами, что свидетельствует о необходимости при решении любой задачи, определяемой целевым компонентом, обязательно соблюдать все элементы компонента научного сопровождения, разрабатывать, использовать и учитывать основные элементы (на рис.2 отображены в прямоугольниках, связанных с компонентами) остальных компонентов системы обеспечения конкурентоспособности. При высокой организованности системы обеспечения конкурентоспособности сумма свойств системы будет выше суммы свойств ее компонентов. Разность между суммой свойств системы и суммой свойств ее компонентов отражает синергетический эффект, т.е. допонительный эффект созидательного взаимодействия компонентов. При низкой организованности системы сумма ее свойств будет меньше суммы свойств компонентов. Уровень организованности системы обеспечения конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда предварительно формируется на стадии постановки целей и задач, окончательно определяется в процессе получения ими образования и реализуется на стадии востребованности специалистов на рынке труда.

Образовательная среда как формирующий компонент системы обеспечения конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, с одной стороны, задает условия формирования набора знаний, умений и навыков, оттакиваясь от существующего традиционного пакета образовательных стандартов, методов и форм обучения; с другой стороны, ожидает сигналов обратной связи из внешней среды о востребованности и конкурентоспособности ее выпускников и стремится работать на опережение в конкурентной борьбе за потребителя своих услуг.

В рамках диссертационного исследования было проведено анкетирование студентов нескольких кировских вузов различных специальностей и форм обучения. Цель анкетирования - выявление степени удовлетворенности потребности студентов в услугах образования с точки зрения формирования их потенциальной конкурентоспособности. Ввиду того, что объем выборки среди студентов достаточно большой (358 человек), уровень репрезентативности достаточно высок (см. табл.1) и при числе учитываемых ответов для данного подсказа п, превышающих 75, относительная погрешность этой величины п/п/ составляет менее 20% при заданном уровне доверительной вероятности уЧ 0,95.

Таблица 1

Расчет параметров репрезентативности студенческих анкет по отношению к генеральной совокупности (для суммарного значения п/ ответов да в

Показатели репрезентативности Количество утвердительных ответов на вопрос (л/)

10 20 40 70 100 150 200 250 300

м>=л;/л 0,0279 0,0559 0,1117 0,1955 0,2793 0,419 0,559 0,698 0,838

V 0,0087 0,0121 0,0166 0,0209 0,0237 0,0261 0,0262 0,0243 0,195

А 0,0171 0,0238 0,0326 0,0411 0,04165 0,0511 0,0514 0,0476 0,0382

Ап 6,11 8,52 11,68 14,71 16,64 1830 18,41 17,03 13,66

Ап/п1 0,611 0,426 0,292 0,210 0,166 0,122 0,092 0,068 0,0455

л - средняя ошибка выборки для всей выборочной совокупности из п возможных ответов. Поскольку оценка величины генеральной совокупности Ып, то

величина // оценивается по формуле

где =-у(1-у/) Ч дисперсия результатов опроса; >>Ч доля ответов да; п - величина соответствующей локальной выборки; Ап - диапазон возможного отклонения величины щ;

- доля иных ответов на дихотомический или сводящийся к нему вопрос; А-1-ц - предельная ошибка выборки, где * - коэффициент Стьюдента при числе опытов и доверительной вероятности

По результатам анкетирования были сделаны следующие выводы:

1. Одной из основных причин поступления студентов в вуз (первой по результатам ранжирования ответов) является повышение уровня профессионального образования (ее назвали 45% опрошенных). Студенты (или их родители) осознанно инвестируют в образование, понимая, что именно благодаря повышению кваликационно-образовательного уровня удлиняется период работоспособности, углубляются знания, повышается конкурентоспособность на рынке труда и возникает возможность перехода на другие рабочие места.

2. Только незначительная часть студентов (менее 15% опрошенных) в качестве причины поступления в вуз выделила возможность повышения творческой самореализации. В целом низкая доля ответов по данному подсказу говорит о том, что современные социально-экономические условия в стране, в том числе принципы и особенности обучения и воспитания как в школе, так и в семье, не способствуют выделению на первый план творческой мотивации индивида как стимула к повышению своего квалификационно-образовательного уровня и конкурентоспособности.

3. Подавляющее большинство студентов (свыше 70% опрошенных) собираются работать в соответствии с получаемой специальностью и при этом значительная часть студентов (около 17%) планируют организовать собственное дело.

4. Для большинства студентов (75% опрошенных, см. табл. 2) уровень и содержание обучения в вузах г. Кирова впоне соответствуют их потребностям и представлениям. Но в то же время значительная часть студентов хотела бы получить образование другого профиля (до 10%) или более высокого качества (около 25%). При этом на дневной и вечерней формах обучения количество студентов, стремящихся получить образование более высокого качества, несколько больше указанной величины (до 32%).

В диссертационной работе также представлены результаты анкетирования, проведенного среди руководителей предприятий разных размеров, форм собственности и сфер деятельности г. Кирова. Цель анкетирования Ч выявление роли образования в удовлетворении потребности предприятий в квалифицированных кадрах. Аналогично оценке репрезентативности выборки по студентам осуществлен расчет параметров репрезентативности для выборки по предприятиям при и=39 для вопросов, ответы на которые могут рассматриваться как дихотомические, при (см. табл. 2).

Таблица 2

Расчет параметров репрезентативности анкет предприятий по отношению к генеральной совокупности (для значения п/ ответов да в выборке при и=39)

Показатели репрезентативности Количество утвердительных ответов на вопрос (л/)

5 10 15 20 25 30 35

м>=т/п 0,1282 0,2564 0,3846 0,5128 0,6410 0,7692 0,8974

А 0,0535 0,0699 0,0779 0,0800 0,0768 0,0675 0,0486

Л 0,1087 0,1419 0,1581 0,1625 0,1559 0,1370 0,0986

п 4,24 5,54 6,17 6,34 6,08 5,34 3,85

Дп/щ 0,848 0,554 0,411 0,317 0,243 0,178 0,110

Анализ локальных выборок по предприятиям играет роль выявления тенденций, что необходимо в данном исследовании, которое в таком случае играет в социологическом смысле роль разведывательного, и полученные результаты для подтверждения их статистической достоверности могут в дальнейшем быть закреплены при увеличении объема анкетирования. По результатам проведенного анкетирования можно сделать следующие выводы.

1. На многих предприятиях кадровая служба не занимается планированием трудовых ресурсов, не вводит программы, направленные на непрерывную подготовку и переподготовку различных категорий работников, и, соответственно, не делает анализ перспективных потребностей в кадрах, исходя из краткосрочных и догосрочных целей предприятия. Деятельность по отбору претендентов

на вакантные места внутри предприятия по результатам тестирования и аттестации и по контролю соответствия уровня образования работника с занимаемой дожностью в большей степени характерна для предприятий промышленности колективной формы собственности (90% из числа опрошенных), учреждений государственного (муниципального) управления (50%).

2. Взаимное сотрудничество и партнерство между вузами и предприятиями в большей степени строятся посредством привлечения студентов на производственную (преддипломную) практику (33% опрошенных предприятий) и подбора специалистов-выпускников по рекомендациям кафедр и факультетов (10% опрошенных). Предложений и рекомендаций по повышению качества образовательных услуг и об открытии новых специальностей (или специализаций) в вузы почти не поступает, что затрудняет для них мониторинг структурных сдвигов в производстве своих регионов.

3. По результатам исследования предприятий от 60 до 100% специалистов, повышающих свою квалификацию в учебных учреждениях, приняли это решение самостоятельно, чтобы удовлетворить свои потребности в знаниях и повысить свою конкурентоспособность на внутрифирменном рынке труда.

4. Для малых предприятий характерно достаточно критичное отношение к качеству подготовки специалистов в вузах - лишь 20% из них оценивают его как достаточно высокое Ч и это свидетельствует о том, что они более остро ощущают потребность в квалифицированных специалистах, быстро адаптирующихся к конкурентным условиям предпринимательской среды.

В процессе анкетирования выявлены различные подходы руководства предприятий к решению задач по найму и обучению работников. Достаточно четко удалось выделить две группы предпринимательских структур: традиционные и ориентированные на внутреннее самоуправление, имеющие различия в целях деятельности, характере решения управленческих проблем, организационной структуре управления, стиле руководства. Традиционное предпринимательство - это деятельность, возможная при стабильных условиях. Она осуществляется при использовании жесткой структуры организации и управления. Большое внимание уделяется разделению труда на отдельные функции и строгому разграничению пономочий работников. Традиционное предпринимательство эффективно там, где выпоняются неизменные или стандартные функции и задачи. Успешным оно бывает только тогда, когда достигается равномерное и одновременное изменение по всем структурным подразделениям.

Предпринимательство, ориентированное на внутреннее самоуправление, имеет следующие признаки: наличие организационной гибкости и необходимых материальных, финансовых, образовательных, социокультурных условий для реализации предпринимательских идей; поощрение за инициативу, установление гибкой системы материального и морального стимулирования творческого предпринимательского труда; создание благоприятного социально-психологического климата в колективе, отношений социального партнерства; использование антикризисных технологий управления и проведения маркетинговых исследований.

В результате анализа проведенного анкетирования в диссертационном исследовании определена образовательная стратегия для работодателей при оценке ими потребности в квалифицированных кадрах (см. рис. 3).

Рис.3. Образовательная стратегия для работодателей при оценке ими потребности в квалифицированных кадрах

Данная образовательная стратегия предусматривает однонаправленность в постановке.и достижении стратегических целей развития самой предпринимательской структуры и целей проведения кадровой политики внутри нее. Это является необходимым условием предпринимательской деятельности и дает возможность повысить конкурентоспособность предпринимательской организации в целом. Организационная структура дожна строиться на основе дерева целей предпринимательской организации с горизонтальной координацией всех действий работником по конкретному товару (работе, услуге). Для получения дохода от ценности работников предпринимательской организации необходимо постоянно осуществлять отбор и ранжирование работников, повышать их конкурентоспособность посредством инвестиций в образование, тем самым мотивируя качественный и эффективный предпринимательский труд (см. рис.4).

Ценности работников могут превратиться в базисные или второстепенные, стратегические или тактические конкурентные преимущества, реализуемые внутри предпринимательской организации. Конкурентные преимущества работников в конечном счете воплощаются в товарах, выпускаемых данной предпринимательской организацией и реализуемых на рынке. Продажа товара, имеющего конкурентное преимущество или изготовленного с использованием конкурентного преимущества работников, позволяет получить предпринимательскую прибыль. Полученная предпринимательская прибыль распределяется на В1гутреннее потребление (премирование работников, материально-техническое обеспечение, реинвестирование) либо на получение новой конкурентоспособной ценности (в том числе работников), которые в перспективе могут быть вновь реализованы в конкурентные преимущества предпринимательской организации.

В диссертационном исследовании обоснована роль непрерывного образования, ориентированного на опережающее кадровое обеспечение в предпринимательских структурах, которое формирует базисную готовность специалистов к современному предпринимательскому процессу и предусматривает единство фундаментальной теоретико-методологической части образования с гибкой, при необходимости легко сменяемой прикладной частью. Это является одним из важнейших принципов непрерывного образования, который побуждает человека к последующему образованию и самообразованию и способствует повышению его квалификационно-образовательного уровня и конкурентоспособности.

Идея непрерывности образования существенно расширяет совокупность принципов организации реализующей ее системы. К числу ведущих организационных принципов относится прежде всего перераспределение функций между базовыми ступенями подготовки и последующими стадиями переподготовки и повышения квалификации в соответствии с потребностями предпринимательских структур, личными интересами и возможностями самого работника. Особое значение приобретает также принцип перманентности профессиональной подготовки. Последнее означает, что последипломная подготовка и, в частности, переподготовка и

переквалификация специалистов дожны вести к освоению новых специальностей и профессий, обеспечению естественного перелива из одной профессии в другую в целях оперативной перегруппировки специалистов с учетом потребности предпринимательства в квалифицированных кадрах.

Также в диссертационной работе выделяется организационный принцип сопряженности интересов системы образования и предпринимательских структур в рамках их взаимной заинтересованности в эффективном функционировании рынка труда. В рыночных условиях предпринимательские структуры выступают со стороны спроса на квалифицированные кадры, а система образования формирует конкурентоспособность субъектов рынка труда, которые предлагают свою рабочую силу на рынке. Качественным результатом рыночного взаимодействия и партнерства предпринимательских структур и системы образования является востребованная рабочая сила.

В диссертационной работе сформулирована концепция сотрудничества предпринимательских структур и' системы образования, в которой выделены два основных положения.

1.Совершенствование организации подготовки специалистов с высшим образованием для участия их в предпринимательской деятельности, включающее совершенствование содержательной части образования путем выдвижения предложений, изменений и допонений по курсу конкретных дисциплин или форм обучения с учетом изменения потребности предприятий в знаниях, навыках и умениях субъектов рынка труда; корректировку государственных образовательных стандартов высшего образования с целью обеспечения преемственности уровней и форм образования; разработку согласованных требований к содержанию и качеству экономической подготовки технических специалистов-выпускников вузов с учетом специфики деятельности предпринимательской организации.

2. Сопряженность научной и научно-методической деятельности предпринимательства и системы образования, предусматривающую поддержку и стимулирование проведения перспективных фундаментальных и прикладных исследований научных школ и направлений системы образования со стороны предпринимательских структур; разработку механизма сотрудничества служб НИОКР предприятий и научно-инновационных подразделений вузов по внедрению инновационно-перспективных разработок в целях координации научной работы и достижения синергетического эффекта от использования научного потенциала всех участников.

По результатам выпоненного диссертационного исследования сформулированы следующие выводы и рекомендации.

1. Процесс формирования конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда происходит последовательно и перманентно в рамках системного подхода обеспечения конкурентоспособности. Образовательная среда выступает в качестве формирующего компонента этой системы и на основе принципов непрерывного образования способствует повышению конкурентоспособности работников, ориентированных на предпри-

нимательскую деятельность, и одновременно повышению квалификационно-образовательного уровня творческой личности.

2. В результате проведенного анкетирования установлено, что студенты вузов, впервые получающие высшее образование, оценивают свою востребованность на рынке труда по завершении обучения как существенно более высокую, а также что принятие решений по повышению своей квалификации и конкурентоспособности работающими субъектами рынка труда в подавляющем большинстве случаев принимается самостоятельно под влиянием внутрифирменной конкуренции, без указаний на то руководства предприятий, - все это говорит об определяющей роли образования в формировании их потенциальной конкурентоспособности на внутренних и внешних рынках труда.

3. В диссертационном исследовании выявлено, что преобладающее большинство обследованных предприятий представляют собой предпринимательские структуры традиционного типа, и их руководство проводит кадровую политику, не способствующую повышению квалификационно-образовательного уровня своих работников. Предложенный вариант образовательной стратегии позволяет повысить эффективность деятельности руководства предприятий, кадровых служб и самих работников по повышению конкурентоспособности на внутреннем рынке труда путем реализации формируемой в рамках данной стратегии концепции по развитию кадровой политики на предприятии. Разработанная образовательная стратегия может быть адаптирована для предпринимательских структур как традиционного типа, так и ориентированных на внутреннее самоуправление.

4. Взаимное сотрудничество предпринимательских структур и системы образования расширяет возможности субъектов рынка труда и образовательных учреждений, их научный, технологический, рыночный потенциал и конкурентоспособность, так как предпринимательская и образовательная деятельность связаны между собой как неразрывные последовательные стадии процессов научно-технического и социального развития. Генерирование научно-технических новшеств составляет область научного труда, а их производственное освоение сопряжено в том числе и с образовательным процессом. Принцип непрерывности образования субъектов рынка труда, ориентированных на предпринимательство, лежащий в основе сформированной концепции сотрудничества предпринимательских структур и системы образования, можно рассматривать как одно из главных условий готовности предпринимательства к освоению научно-технических достижений.

Список публикаций по теме диссертации

1. Проблемы развития малого инновационного предпринимательства //Наука - производство Ч технология Ч экология: Сб. материалов Всерос. ежегодной науч.-техн. конф. Вят-ГУ. - Киров: Изд-во ВятГУ, 1999. - 0,18 пл. (в соавт. с Ичитовкиным Б.Н., авт. 0,09 пл.).

2. Стратегия экономического регионального развития //Научный вестник Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института. Науч.-метод. журнал №5. -Киров: Изд-во МГЭИ, 2000. - 0,18 пл.

3. Некоторые аспекты системы опережающего образования //Межвуз. сб. науч. и на-уч.-метод. тр. соц.-экон. факультета ВятГУ. - Киров: Изд-во ВятГУ, 2001. - 0,3 пл. (в соавт. с Малыхиной А.И., авт. 0,15 п.л.)

4. Цикличность системы образования //Межвуз. сб. науч. и науч.-метод. тр. соц.-экон. факультета ВятГУ. - Киров: Изд-во ВятГУ, 2001. - 0,4 п.л.

5. Социально-экономические проблемы системы образования // Наука Ч производство-технология - экология: Сб. материалов Всерос. ежегодной науч.-техн. конф. ВятГУ. - Киров: Изд-во ВятГУ, 2001. - 0,2 п.л.

6. ЭффективностьЧ системы образования // Наука - производство - технология - экология: Сб. материалов Всерос. ежегодной науч.-техн. конф. ВятГУ. - Киров: Изд-во ВятГУ,

2001. - 0,2 пл.

7. Проблема эффективности воспроизводства образовательного капитала человека //Науке нового века - знание молодых: Сб. докладов науч. конф. асп. и соиск. Вятской государственной сельскохозяйственной академии. - Киров: Изд-во ВГСХА, 2001. Ч 0,2 п.л. (в соавт. с Малыхиной А.И., авт. 0,1 пл.)

8. Региональные проблемы организации системы непрерывного образования// Межвуз. сб. науч. и науч.-метод. тр. соц.-экон. факультета ВятГУ. - Киров: Изд-во ВятГУ,

2002.-0,25 пл.

9. Некоторые аспекты организации и самоорганизации системы образования// Межвуз. сб. науч. и науч.-метод. тр. соц.-экон. факультета ВятГУ. - Киров: Изд-во ВятГУ,

2002.-0,25 пл.

10. Влияние уровня квалификационно-образовательного капитала человека на принятие решений в процессе осуществления предпринимательской деятельности //Наука Ч производство Ч технологии Ч экология: Сб. материалов Всерос. ежегодной науч.-техн. конф. ВятГУ. - Киров: Изд-во ВятГУ, 2002. - 0,125 пл.

11 .Система образования как среда формирования квалификационно-образовательного капитала человека //Наука - производство - технологии - экология: Сб. материалов Всерос. ежегодной науч.-техн. конф. ВятГУ. - Киров: Изд-во ВятГУ, 2002. - 0,125 пл.

12. Типологические характеристики предпринимателей //Наука Ч производство - технологии Ч экология: Сб. материалов Всерос. ежегодной науч.-техн. конф. ВятГУ. Ч Киров: Изд-во ВятГУ, 2004. - 0,2 пл.

Лицензия ИД № 06268 от 14.11.01

Подписано в печать 15.09.04 Формат 60x84 1/16

Бум. тип. Усл.-печл. 0,93 (1,0) Уч.-издл 0,9

Тираж 100 экз. Заказ 357

Саратовский государственный технический университет 410054 г. Саратов, ул. Политехническая, 77 Копипринтер СГТУ, 410054 г. Саратов, ул. Политехническая, 77

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Суворова, Лариса Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 13-52 ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИ ОРИЕНТИРОВАННЫХ СУБЪЕКТОВ РЫНКА ТРУДА

1.1. Теоретические направления исследования образования и 13-34 конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда в современной экономике

1.2. Образовательная среда как формирующий компонент системы 34-52 обеспечения конкурентоспособности субъектов рынка труда, ориентированных на предпринимательство

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 53-90 НА ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИ ОРИЕНТИРОВАННЫХ СУБЪЕКТОВ РЫНКА ТРУДА

2.1. Роль образования для студентов вузов в формировании их 53-66 потенциальной конкурентоспособности на рынке труда

2.2. Образовательная стратегия для работодателей при оценке ими 66-90 потребности в квалифицированных кадрах

ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ 91-119 ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ СТРУКТУР И СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Непрерывное образование как условие повышения 91-112 конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда

3.2. Концепция сотрудничества предпринимательских структур и 112-119 системы образования

Диссертация: введение по экономике, на тему "Образование как среда формирования конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда"

Актуальность темы исследования. В условиях трансформационных экономических преобразований интерес людей к получению образования растет в силу, прежде всего, изменения спроса предпринимательских структур на рабочую силу, а также вследствие качественного изменения человеческих потребностей. На рынке труда востребованными являются работники, обладающие конкурентными преимуществами и способностями быстро адаптироваться к изменяющимся условиям спроса как на внутреннем, так и на внешнем рынке труда. Конкурентоспособность предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда формирует и в дальнейшем развивает на протяжении всей их трудовой деятельности непрерывное профессиональное образование. Оно представляет собой системно организованный процесс образования, создающий условия для приращения профессиональных знаний и умений всякий раз, когда изменения условий трудовой деятельности людей связаны с предъявлением им новых или допонительных профессиональных требований, что позволяет им оставаться эффективными работниками, быть конкурентоспособными на внутренних и внешних рынках труда и сохранять социальные условия жизни, адекватные уровню их профессионального рейтинга на рынке труда.

Невозможно рассматривать образование изолированно от предпринимательской деятельности, так как их воздействие друг на друга обусловлено постоянно усиливающимся взаимопроникновением. Воздействие образовательной среды на предпринимательскую деятельность - это процесс, на первом этапе которого его результаты переходят в фонд знаний учащегося и формируют его потенциальную конкурентоспособность' на втором -непосредственно производственном этапе, используя свои знания, навыки и опыт, работник создает новую продукцию, конкурентоспособность которой характеризует, в том числе, и квалификационно-образовательный уровень, и конкурентоспособность самого работника.

Для России проблема повышения конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда является одной из наиболее актуальных. Конкурентоспособность российской экономики на мировом уровне в первую очередь определяет именно эта категория занятого населения, которая, стремясь к достижению личного профессионального успеха, способствует созданию конкурентоспособной продукции.

Повышение конкурентоспособности и квалификационно-образовательного уровня предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда создает огромные возможности для экспансии творчества, восприятия креативных ценностей, реализации себя как творческой личности. Развитие социальной и политической систем в направлении обеспечения все большей свободы самовыражения личности и возможности использования элементов нетрадиционного поведения подготавливает предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда к творческой деятельности; непрерывность получения образования в течение всей жизни создает условия для смены деятельности в любом возрасте и позволяет поностью использовать свои знания, умения и навыки в профессиональной деятельности. Все это предопределяет актуальность выбранного диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. Предпосыкой появления новых теорий экономического роста, подтвердивших тот факт, что реальной движущей силой экономического прогресса является человек, в первую очередь стала теория человеческого капитала. Общие и специальные знания, навыки и способности работников в качестве важнейшего фактора роста производственной эффективности были выделены и проанализированы в работах Беккера Г., Денисона Э., Маршала А., Тейлора Ф., Шульца Т., Шумпетера И. и имели свое продожение в работах Автономова В., Боццо Р.,

Вильховченко Э., Гаузнера Н., Гойло В., Иванова Н., Иноземцева В., Капелюшникова Р., Критского М., Марцинкевича В., Семенова А.

Объективные потребности инновационного развития предпринимательства вызвали к жизни новую концепцию подготовки кадров в промышленно развитых странах. В ее основе - становление и развитие творческой личности как главного ресурса предпринимательства. Из зарубежных ученых существенный вклад в анализ данной проблемы внесли Аккорнеро А., Друкер П., Маслоу А., Мэре У., Питере М., Сакайя Т., Симменс Д., Тейлор Ф., Хизрич Р., Хайек Ф., Якокка Ли. Среди отечественных экономистов, изучающих эффективность затрат на образование, можно назвать Балацкого Е., Дайновского А., Дятлова С., Егиазаряна Г., Жамина В., Жильцова Е., Зуева В., Костаняна С., Кугаенко А., Левицкого М., Струмилина С., Чекмарева В., Чупрунова Д., Щетинина В.

Воздействие образованности человека на конечные результаты его деятельности, акцент на непрерывность образования человека как условия его востребованности на рынке труда так или иначе рассматриваются российскими учеными, исследующими проблемы эффективности образования. Среди них Александров Г., Гершунский Б., Колин К., Литвинова Н., Моисеев Н., Нещадин А., Рубцов А., Скворцов В., Урсул А., Юдин Б., Яковец Ю.

Необходимость развития конкуренции как движущей силы научно-технического прогресса в своих работах рассматривали Смит А., Риккардо Д., Миаль Д.С., Робинсон Дж., Кейнс Дж., Шумпетер Й., Хайне П., Хайек Ф., Найт Ф., Макконнел К., Брю Л., Портер М., Азоев Г., Коробов Ю., Раменский Л., Фатхутдинов Р., Юданов Д.

Аналитический обзор имеющейся литературы показал, что образование как среда формирования конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда изучено недостаточно. Анализ влияния образовательной среды на конкурентоспособность субъектов рынка труда, ориентированных на предпринимательство, с учетом возрастающих к ним профессиональных требований отсутствует. В том числе такому показателю, как конкурентоспособность работника, зачастую отводится второстепенное место при проведении кадровой политики в предпринимательских структурах. По мнению автора, именно конкурентоспособность и высокий квалификационно-образовательный уровень предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда оказывают решающее воздействие на результативность деятельности и конкурентоспособность как отдельной фирмы, так и общества в целом.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования, постановку ее цели и задач.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы являются исследование роли образовательной среды в процессе формирования конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда и разработка рекомендаций по повышению эффективности взаимодействия предпринимательских структур и системы образования.

Реализация обозначенной цели предполагает решение следующих задач исследования:

- проанализировать теоретические подходы к анализу содержания понятия конкурентоспособность предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда;

- рассмотреть образовательную среду в качестве формирующего компонента системы обеспечения конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда;

- охарактеризовать роль образования в формировании потенциальной конкурентоспособности на рынке труда для студентов вузов;

- разработать образовательную стратегию для работодателей при оценке ими потребности в квалифицированных кадрах;

- обосновать необходимость непрерывного образования для повышения конкурентоспособности и квалификационно-образовательного уровня предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда;

- сформулировать концепцию сотрудничества предпринимательских структур и системы образования.

Предметом исследования является формирование конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда в процессе развития образовательной среды.

Объектом исследования выступают субъекты рынка труда, ориентированные на предпринимательство.

Методологической и теоретической основой диссертационного исследования выступают работы ведущих современных отечественных и зарубежных экономистов в области теории человеческого капитала, теории конкуренции, теории конкурентоспособности, экономической теории, теории предпринимательства, экономики труда, экономики образования и философии хозяйства.

При разработке концептуальных положений диссертационного исследования использовались такие научные методы, как абстрактное (теоретическое) моделирование, анализ и синтез, сравнительный анализ, функциональный и графический методы, системный подход, методы позитивного и нормативного анализа.

Информационная составляющая диссертационного исследования включает статистический материал основных показателей системы образования, законодательную информацию и аналитические обобщения по системе образования и рынку труда, данные из периодических печатных изданий и глобальной сети Интернет, материалы научных конференций, обработанные данные анкетирования студентов вузов и руководителей предприятий.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено и конкретизировано содержание понятия конкурентоспособность предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, которое включает конкурентные преимущества данных субъектов (наследственные, квалификационно-образовательные, управленческие, социокультурные, физиологические и конкурентоспособность предпринимательских структур), опирается на ценности, являющиеся источником получения этих преимуществ, и является составной частью человеческого капитала этих субъектов;

- обосновано, что образовательная среда относится к формирующему компоненту системы обеспечения конкурентоспособности субъектов рынка труда, ориентированных на предпринимательство; установлена взаимосвязь формирующего компонента с целевым, управляющим, управляемым компонентами и компонентом научного сопровождения;

- выявлена высокая значимость уровня и качества образования для студентов с точки зрения повышения их потенциальной конкурентоспособности на внутреннем и внешнем рынках труда;

- определена образовательная стратегия для работодателей при оценке ими потребности в квалифицированных кадрах, предусматривающая однонаправленность в постановке и достижении стратегических целей развития самой предпринимательской структуры и целей кадровой политики внутри нее, что позволит сформировать концептуальный подход при проведении политики повышения конкурентоспособности работников на внутреннем рынке труда;

- предложено авторское понятие квалификационно-образовательный уровень предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, представляющий собой запас знаний, навыков, способностей, мотиваций, развивающий творческую активность работников и повышающий их конкурентоспособность на рынке труда, формирующийся в результате инвестиций в образование и накапливаемый в течение всей жизни в процессе непрерывного образования;

- обоснована роль непрерывного образования для повышения конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда на базе роста их квалификационно-образовательного уровня, заключающаяся в обеспечении возможности разносторонней и высокоэффективной творческой самореализации в течение всех лет жизни человека в профессиональной и общественной деятельности; сформулирована концепция сотрудничества предпринимательских структур и системы образования, включающая следующие основные положения: совершенствование организации подготовки специалистов с высшим образованием для участия их в предпринимательской деятельности; поддержка и стимулирование проведения перспективных фундаментальных и прикладных исследований научных направлений и школ системы образования со стороны предпринимательских структур.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность как составная часть человеческого капитала предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда.

2. Система обеспечения конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, включающая образовательную среду как формирующий компонент этой системы и представляющая собой взаимосвязь компонентов научного сопровождения, целевого, формирующего, управляющего и управляемого.

3. Образовательная стратегия для работодателей при оценке ими потребности в квалифицированных кадрах, способствующая формированию концептуального подхода в проведении кадровой политики повышения конкурентоспособности работников.

4. Авторское понятие квалификационно-образовательного уровня предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, оказывающего влияние на их конкурентоспособность на рынке труда.

5. Основные направления концепции сотрудничества предпринимательских структур и системы образования, развивающие принципы системы непрерывного образования.

6. Практические рекомендации по совершенствованию образовательных стратегий для работодателей и реализации концепции сотрудничества системы образования и предпринимательских структур.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в обосновании образования как среды формирования конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда.

Настоящее диссертационное исследование расширяет теоретические положения о составных частях человеческого капитала, об образовательной среде как формирующем компоненте системы обеспечения конкурентоспособности субъектов рынка труда, о непрерывности образования предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда для повышения их конкурентоспособности на базе роста квалификационно-образовательного уровня, позволяет развивать теории экономики труда и предпринимательства и способствует более глубокому пониманию проблем конкурентоспособности в рыночных условиях.

Практическая значимость работы. Проведенный анализ современного состояния удовлетворения потребности предпринимательства в квалифицированных кадрах и основные положения диссертации используются органами испонительной региональной власти для выработки концептуального подхода к решению проблемы сотрудничества предпринимательских структур и системы образования посредством вовлечения руководителей предприятий в процесс разработки содержательной части образовательных программ совместно с учреждениями образования.

Материалы данной работы используются при разработке образовательной стратегии предприятия на ОАО Шинный комплекс Амтел-Повожье. Также с учетом предложенной диссертантом концепции сотрудничества предпринимательских структур и системы образования оформлен договор на подготовку специалистов Вятским государственным университетом для ОАО Шинный комплекс Амтел-Повожье.

Отдельные положения и выводы диссертации используются в учебном процессе в рамках преподавания курсов по дисциплинам Экономическая теория, Основы бизнеса, Коммерческие инновации.

Апробация работы. Основные результаты диссертации докладывались на: заседаниях кафедры экономики и предпринимательства Вятского государственного университета (1999-2004), Всероссийских ежегодных научно-технических конференциях ВятГУ Наука Ч производство Ч технологии - экология (Киров, 1999, 2001, 2002, 2004), научной конференции аспирантов и соискателей Вятской государственной сельскохозяйственной академии (ВГСХА) Науке нового века Ч знание молодых (Киров, 2001), теоретическом семинаре аспирантов и соискателей ВГСХА в 2003 г.

Публикации. По теме диссертации опубликовано двенадцать работ общим объемом 2,3 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Суворова, Лариса Анатольевна

По результатам 3 главы исследования можно сделать следующие выводы.

1. Непрерывное усложнение современного предпринимательства ведет к растущей интелектуальной насыщенности деятельности. Непрерывность в образовании способствует формированию практических умений, включая умение анализировать информацию и умение обучаться самостоятельно. При наличии достаточно высокого квалификационно-образовательного уровня у предпринимателя сведения, которыми он располагает, сами по себе могут образовывать новую информацию и даже новые умения, порождая тем самым новое знание, перемещающееся из одной части предпринимательской организации в другую, обогащая предпринимательскую деятельность, повышая ее конкурентоспособность.

2. Непрерывное образование способно создать новые благоприятные условия для массовых социальных и профессиональных перемещений (мобильности) экономически активного населения, в том числе и предпринимателей внутри самой предпринимательской структуры. Оно предоставляет возможности действительно свободного выбора и перемены профессии в соответствии с индивидуальными склонностями и способностями людей, повышает их конкурентоспособность как на внутреннем, так и на внешнем рынках труда.

3. Условия сопряженности между сферой образовательной деятельности, с одной стороны, и потребностями предпринимательства в квалифицированных кадрах Ч с другой, многослойны. В общем виде можно выделить следующую взаимосвязь между характером предпринимательства и системы образования в целом: соответствие структуры предпринимательства и образования в количественном плане - между потребностями предпринимательства в специалистах определенного профиля и направлениями и уровнями системы образования; и в качественном аспекте - соответствие характера, форм, методов и, следовательно, результатов образования необходимому квалификационно-образовательному уровню работника, вовлеченного в предпринимательство, ориентированное на внутреннее самоуправление.

4. Экономическая роль образования в предпринимательской деятельности дожна быть направлена на создание условий сопряженности между развитием производственного капитала, использованием качественно новых технологий и непрерывной подготовкой квалифицированных специалистов. Именно такой подход будет в наибольшей степени способствовать повышению конкурентоспособности как самой предпринимательской организации, так и ее работников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ эволюции образовательных систем в свете глобальных трансформаций человеческой жизни позволяет констатировать, что во второй половине XX века отчетливо сформировалась новая и во многом неожиданная тенденция. Процесс приобретения знаний начал занимать значительную и всевозрастающую долю индивидуальной жизни людей. Стремительное и повсеместное усложнение всех аспектов предпринимательской деятельности, острая потребность в овладении большим объемом разноплановых знаний приводят к тому, что предпринимательски ориентированным субъектам рынка труда необходимо приобрести такой запас профессиональных и общекультурных знаний, какой необходим с точки зрения объективных потребностей предпринимательской деятельности.

2. Процесс формирования конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда происходит последовательно и перманентно. В диссертационной работе этот процесс рассматривается в рамках системы обеспечения конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда. Образовательная среда выступает в качестве формирующего компонента этой системы наряду с управляемым, управляющим, целевым и компонентом научного сопровождения, и на основе принципов непрерывного образования способствует повышению конкурентоспособности работников, ориентированных на предпринимательскую деятельность, и одновременно повышению квалификационно-образовательного уровня творческой и стремящейся к самореализации личности. Образовательная среда как формирующий компонент системы обеспечения конкурентоспособности предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда, с одной стороны, задает условия формирования набора знаний, умений и навыков, оттакиваясь от существующего традиционного пакета образовательных стандартов, методов и форм обучения; с другой стороны, она ожидает сигналов обратной связи из внешней среды о востребованности и конкурентоспособности ее выпускников и стремится работать на опережение в конкурентной борьбе за потребителя своих услуг.

3. В результате проведенного анкетирования установлено, что одной из основных причин поступления студентов в вуз является повышение уровня профессионального образования. Студенты (или их родители) осознанно инвестируют в образование, понимая, что именно благодаря повышению кваликационно-образовательного уровня удлиняется период работоспособности, углубляются знания, повышается конкурентоспособность на рынке труда и возникает возможность перехода на другие рабочие места. Только незначительная часть студентов в качестве причины поступления в вуз выделила возможность повышения творческой самореализации, и это говорит о том, что современные социально-экономические условия в стране, в том числе принципы и особенности обучения и воспитания как в школе, так и в семье, не способствуют выделению на первый план творческой мотивации индивида как стимула к повышению своего квалификационно-образовательного уровня и конкурентоспособности. Студенты вузов, впервые получающие высшее образование, оценивают свою востребованность на рынке труда по завершении обучения как существенно более высокую. Принятие решений по повышению своей квалификации и конкурентоспособности работающими субъектами рынка труда в подавляющем большинстве случаев принимается самостоятельно под влиянием внутрифирменной конкуренции, без указаний на то руководства предприятий, Ч все это говорит об определяющей роли образования в формировании их потенциальной конкурентоспособности на внутренних и внешних рынках труда.

4. В диссертационном исследовании выявлено, что преобладающее большинство обследованных при анкетировании предприятий представляют собой предпринимательские структуры традиционного типа, и их руководство проводит кадровую политику, не способствующую повышению квалификационно-образовательного уровня и конкурентоспособности своих работников. На многих предприятиях кадровая служба не занимается планированием трудовых ресурсов, не вводит программы, направленные на непрерывную подготовку и переподготовку различных категорий работников, и, соответственно, не делает анализ перспективных потребностей в кадрах, исходя из краткосрочных и догосрочных целей предприятия. В современных условиях руководству предприятий необходимо во имя собственного выживания отказаться от традиционной кадровой политики, основанной на авторитарных принципах, и перейти к политике луправления трудовыми ресурсами, к формированию новой организационной культуры, ориентированной на человека. Взаимное сотрудничество между вузами и предприятиями в большей степени строится посредством привлечения студентов на производственную (преддипломную) практику и подбора специалистов-выпускников по рекомендациям кафедр и факультетов. Предложений и рекомендаций по повышению качества образовательных услуг и об открытии новых специальностей (или специализаций) в вузы почти не поступает, что затрудняет для них мониторинг структурных сдвигов в производстве своих регионов.

5. Предложенный в диссертационной работе вариант образовательной стратегии позволяет повысить эффективность деятельности руководства предприятий, кадровых служб и самих работников по повышению конкурентоспособности на внутреннем рынке труда путем реализации формируемой в рамках данной стратегии концепции по развитию кадровой политики на предприятии. Данная образовательная стратегия предусматривает однонаправленность в постановке и достижении стратегических целей развития самой предпринимательской структуры и целей проведении кадровой политики внутри нее. Это является необходимым условием предпринимательской деятельности и дает возможность повысить конкурентоспособность предпринимательской организации в целом.

Разработанная образовательная стратегия может быть адаптирована для предпринимательских структур как традиционного типа, так и ориентированных на внутреннее самоуправление.

6. Необходимость непрерывного образования порождена постоянно ускоряющимися темпами развития техники, технологии и организации производства. Пока циклы развития науки и техники, определяемые фундаментальными открытиями и крупнейшими изобретениями в области использования принципиально новых средств производства и материалов, источников энергии, были соизмеримы со средней продожительностью человеческой жизни, непрерывное образование выступало, скорее, как престижная акция, отвечающая запросам человека определенных социальных слоев общества. Такие циклы, находящиеся в рамках человеческой жизни или выходящие за ее пределы, допускали и даже поощряли выбор человеком одной-единственной профессии на всю жизнь и ее преемственное наследование. Как только темпы научно-технического прогресса значительно возросли, а его замкнутые циклы, преобразующие содержание труда, стали два, а по последним данным три и четыре раза укладываться в продожительности человеческой жизни, сразу же возникла экономическая и социальная необходимость в 2 Ч 3-кратной перемене профессии человеком или в его переобучении (в том числе повышении квалификации и конкурентоспособности). Это привело к тому, что непрерывное образование из перспективной идеи, реализуемой в опыте отдельных людей, стало превращаться в социально-экономическую необходимость и постепенно становиться широкой практикой для предпринимательски ориентированных субъектов рынка труда.

7. Взаимное сотрудничество предпринимательских структур и системы образования расширяет возможности субъектов рынка труда, ориентированных на предпринимательство, и образовательных учреждений, их научный, технологический, рыночный потенциал и конкурентоспособность, так как предпринимательская и образовательная деятельность связаны между собой как неразрывные последовательные стадии процессов научно-технического и социального развития. Генерирование научно-технических новшеств составляет область научного труда, а их производственное освоение сопряжено, в том числе, и с образовательным процессом. Необходимо, чтобы каждый предприниматель получал определенный заряд качественного совершенствования в виде объема подготовки, достаточного не только для обеспечения готовности к решению уже существующих задач, но и для создания потенциальной гибкости, адаптации к пока еще недостаточно явным перспективам его будущей деятельности. Принцип непрерывности образования субъектов рынка труда, ориентированных на предпринимательство, можно рассматривать как одно из главных условий готовности предпринимательства к освоению научно-технических достижений. Он лежит в основе сформулированной авторской концепции сотрудничества предпринимательских структур и системы образования и содержит два основных направления: совершенствование организации подготовки специалистов с высшим образованием для участия их в предпринимательской деятельности и сопряженность научной и научно-методической деятельности предпринимательства и системы образования.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Суворова, Лариса Анатольевна, Саратов

1. Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 (ред. от 25.07.2002, с изм. от 24.12.2002) Об образовании.

2. Федеральный закон от 26.12.95 №208-ФЗ (ред. от 31. 10 2002) Об акционерных обществах.

3. Федеральный закон от 22.08.1996 №125-ФЗ (ред. от 25.06.2002, с изм. от 24.12 2002) О высшем и послевузовском профессиональном образовании.

4. Федеральный закон от 7.08.2002 №120-ФЗ О внесении изменений и допонений в фед. закон Об акционерных обществах.

5. Федеральный закон от 26.10.2002 №127-ФЗ О несостоятельности (банкротстве).

6. Автономов B.C. Человек в зеркале экономической теории. Очерки экономической мысли. -М., 1993.

7. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке. СПб.: Экономическая школа, 1998. (Этическая экономия: Исследования по этике, культуре и философии хозяйства; Вып.2).

8. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М.: Наука, 1991.

9. Азоев Г.Л. Конкуренция: анализ, стратегия и практика. М.: Центр экономики и маркетинга, 1996.

10. Аккорнеро А. Гибкие трудовые отношения: что лежит в их основе? //Мировая экономика и международные отношения. 1991, №5, с. 15-27.

11. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М., 1995.

12. Александров Г.Н. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990.

13. Балацкий Е. Дисконт-фактор в расчетах рентабельности вложений в человеческий капитал //Общество и экономика. 2000, №11-12, с. 93-103.

14. Барышева Г. Инвестиции в научно-образовательный комплекс. //Экономист. 2001, №9, с. 44-47.

15. Безруков В., Остапкович Г. Оценка инновационной деятельности промышленных предприятий. //Экономист. Ч 2001, №5, с. 56-63.

16. Беккер Г.С. Экономический анализ и человеческое поведение //Теория и история экономических и социальных институтов и систем. Т. 1.1993. Зима.

17. Белолипецкий В.Г. Тревожная гармония в высшей школе //Философия хозяйства.-2001, №1, с. 123-136.

18. Беляцкий Н. Изменение функций руководителя в новых условиях. //Проблемы теории и практики управления. Ч 2000, №3, с. 97-100.

19. Берзинь И.Э. Экономика фирмы. Ч М.: Институт международного права иэкономики. 1997.

20. Ботавина Р.Н. Этика деловых отношений: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 2001.

21. Боццо Р.Н. Человеческий капитал в процессе управления корпоративной собственностью. Ч М: АО Росстрахполис: АО Япония сегодня, 1992.

22. Бриттан С. Капитализм с человеческим лицом. СПб.: Экономическая школа, 1998. (Этическая экономика: Исследования по этике, культуре и философии хозяйства; Вып.5).

23. Бураканова 1Г.М. Система ценностных ориентаций современного руководителя //Философия хозяйства. Ч 2002, № 1, с. 185-188.

24. Бусыгин A.B. Предпринимательство. Основной курс: учебник. М.: Дело,2000.

25. Вильховченко Э. Прогресс труда на современном этапе НТР. //Мировая экономика и международные отношения. Ч 1992, №10, с. 14-23.

26. Виханский О.С. Проблемы развития управления общественным производством. Ч М, 1991.

27. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник. Ч М.: Изд-во МГУ, 1995.

28. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело ТД, 1994.

29. Гаузнер Н., Иванов Н. Инновационная экономика и человеческие ресурсы

30. Мировая экономика и международные отношения. Ч 1994, №3, с. 20-34.

31. Георг фон Крог, М. Кёне Трансфер знаний на предприятии: основные фазы и воздействующие факторы. //Проблемы теории и практики управления. 1999, №4, с. 74-78.

32. Гойло B.C. Интелектуальный капитал. //Мировая экономика и международные отношения. Ч 1998, №11, с. 38-49.

33. Гохберг Л.М., Ковалева Н.В., Соколов A.B. Российская статистика образования: актуальные проблемы и направления модернизации. //Вопросы статистики. 2002, №2, 41-48.

34. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988.

35. Дайновский А.Б. Экономика высшего образования (планирование, кадры,эффективность). -М., 1976.

36. Деленян A.A. Кризисная экономика и формы использования трудового потенциала России. //Вестник Московского Университета. 1995, №4, с. 3-12.

37. Денисон Э. Исследование различий в темпах экономического роста. М.,1971.

38. Деминг В. Эдварде Выход из кризиса. Ч Тверь: Альба, 1994.

39. Доклад: Спрос и предложение на рынке труда Кировской области: динамика, тенденции, перспективы. Ч Киров: КОПТУ Кировская областная типография, 2001.

40. Друкер П. Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. Пер. сангл. М. СПб: Бук Чембер ИНТЕРНЕШНЛ, 1992.

41. Друкер П. Ф. Управление нацеленное на результаты. М.:ТШБ, 1992.

42. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода.1. СПб., 1995.

43. Жамин В.А. Экономика народного образования. Ч М.: Просвещение, 1986.

44. Жамин В.А., Егиазарян Г.А. Эффективность квалифицированного труда. М.: Экономика, 1968.

45. Жильцов E.H. Тенденции развития высшего образования в современноммире. -М., 1992.

46. Зуев В.М. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. М., 1995.

47. Иванова Н. Инновационная сфера: итоги столетия. //Мировая экономикаи международные отношения. 2001, №8, с. 22-34.

48. Иноземцев B.JI. За пределами экономического общества. М.: лAcademia - Наука, 1998.

49. Иноземцев B.J1. Расколотая цивилизация. М.: лAcademia- Наука, 1999.

50. Иноземцев В.Л. Класс интелектуалов в постиндустриальном обществе

51. Социологические исследования. Ч 2000, №6, с. 21-37.

52. Кантильон Р. Очерк о природе торговли. 1755 г.

53. Капелюшников Р. Современные буржуазные концепции формирования рабочей силы.-М., 1981.

54. Капелюшников Р.И. Экономический подход Гэри Беккера к человеческому поведению //США: экономика, политика, идеология. -1993, №11, с. 33-46.

55. Кириченко Э., Марцинкевич В. США: наивысшая точка подъема? //Мировая экономика и международные отношения. 1999, №8, с. 52-61.

56. Клаус Д. Экк. Знания как новая парадигма управления. //Проблемы теории и практики управления. Ч 1998, №2, с. 69-73.

57. Колин К.К. Информационное общество и проблема образования. Информационное общество. М., 1997.

58. Колонтай В.М. Пределы новой экономики //Философия хозяйства.Ч 2001, №1, с. 138-148.

59. Кондратьев Н.Д. Проблемы экономической динамики. М.: Экономика, 1989.

60. Кондуков Н. Инженерные вузы входят в рыночные отношения. //Энергия:экономика, техника, экология. Ч 2001, №3, с. 36-39.

61. Корняков В.И. Прозябание работника и месть экономики //Философия хозяйства. 2001, №1, с. 113-122.

62. Костанян С.Л. Экономика народного образования: Учеб. для студентов пед. институтов 2-е изд. М., 1986.

63. Костанян С.Л., Жильцов Е.Н. Вопросы эффективности подготовки специалистов (в вузе). //Вопросы экономики. Ч 1974, №12, с. 31-43.

64. Костюковский Ю.М.-Л. Станет ли предприниматель ключевой фигурой в общественном развитии? //Философия хозяйства. 2001. №5, с. 265-272.

65. Критский М.М. Социально-экономический проблемы формирования рынка рабочей силы в Российской Федерации. Ч М., 1991.

66. Кузин Ф.А. Имидж бизнесмена. Ч М.: Ось-89, 1996.

67. Куликов Л.В. О социализме и перспективах России //Философия хозяйства. 2000, №6, с. 135-150.

68. Курс переходной экономики: Учебник для вузов /Под ред. акад. Л.И. Абакина М.: ЗАО Финстатинформ, 1997.

69. Лебедева Е., Недотко П. Программно-целевой метод в НИОКР США.1. М., 1982.

70. Левицкий М.Л. Экономическая концепция развития системы образования. М., 1990.

71. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики.1. М: Педагогика, 1989.

72. Липец-Зайховска М. Количественные модели в процессе принятия решений //Философия хозяйства. Ч 2001. №5, с. 277-286.

73. Маркс К. Капитал //Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.23.

74. Марцинкевич В.И. США: человеческий фактор и эффективность экономики. М.: Наука, 1991.

75. Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека: Учебное пособие для высших учебных заведений. Ч М.: Аспект Пресс, 1995.

76. Маршал А. Принципы экономической науки. 1 том. Ч М.: Издательскаягруппа Прогресс Универс,1993.

77. Маршал А. Принципы экономической науки. 2 том. Ч М.: Издательскаягруппа Прогресс Универс, 1993.

78. Маслоу А. Мотивация и личность /Пер. с англ. А.М. Татыбаева; Вступит, ст. Н.М. Акулиной. Ч СПб.: Евразия, 1999.

79. Мацумото К. Японская корпоративная система: прогнозы и реалии //Экономическая наука современной России. 2000, №1, с. 55-61.

80. Менделеев Д.И. Границ познанию предвидеть невозможно. М., 1991.

81. Менеджмент. Маркетинг. Финансы. МЦДО ЛИНК, 1998.

82. Мизес Л. фон. Индивид, рынок и правовое государство. СПб., 1998.

83. Мизес Л. фон. Человеческая деятельность: трактат по экономической теории. М., 2000.

84. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход /Отд. экон. РАН; науч.-ред. совет изд-ва Экономика. Ч М.: ОАО Издательство Экономика, 1999.

85. Моисеев H.H. Экология и образование. Ч М.: ЮНИСАМ, 1996. 192 с.

86. Моисеев H.H. Расставание с простотой. Ч М., Аграф, 1998.

87. Нещадин А. Экономический рост и кадровый потенциал России. //Вопросы экономики. 2000, №7, с. 102-110.

88. Новая постиндустриальная вона на Западе. Антология /Под редакцией В.Л. Иноземцева. -М.: Academia, 1999.

89. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики. //Образование в документах. 1999, №8, с.70-75.

90. Осипов Ю.М. Теория хозяйства. Учебник в трех томах. T.I. М.: Изд-во1. МГУ, 1998.

91. Осипов Ю.М. Теория хозяйства. Учебник в трех томах. Т.П. М.: Изд-во1. МГУ, 1998.

92. Осипов Ю.М. Теория хозяйства. Учебник в трех томах. T.III. М.: Изд-во1. МГУ, 1998.

93. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на догосрочную перспективу. 2000.

94. Основные показатели социально-экономического положения регионов РФ. //Российская газета. Ч 2001. 14 февраля.

95. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес. /Под ред. Ю М. Осипова.-М, 1992.

96. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С.

97. Гершу некого. М.: Педагогика, 1990.

98. Предпринимательство: Учебник /Под ред. М.Г. Лапусты, А.Г. Поршнева,

99. Ю.Л. Старостина, Л.Г. Скамая. М: ИНФРА-М, 2001.

100. Позиков С.Д. Пути развития современного предпринимательства. М.: Луч, 1993.

101. Портер М. Международная конкуренция: Пер. с англ. /Под ред. и с предисловием В.Д.Щетинина. М.: Международные отношения, 1993.

102. Программа социальных реформ в Российской Федерации на период 19962000 годов //Российская газета. 1997, 12 марта.

103. Российское образование к 2001 году-Ссыка на домен более не работаетkoi8/obzor.html# 1.4.

104. Рубцов A.B., Юдин Б.Г. Образование в меняющемся мире. //Человек. -1995, №2, с. 13-32.

105. Рудык Э. Управление трудом в России: к вопросу о применении японского опыта. //Российский экономический журнал. Ч 2002, № 1, с. 48-56.

106. Сажин А.Ф., Смирнова Е.Е. Институты рынка. Ч М.: Издательство БЕК, 1998.

107. Санталайнен Т., Воутилайнен Э. Управление по результатам. Пер. с финск. /Под ред. Деймана Я.Л. М.: Прогресс, 1988.

108. Сафаров Г.Ш. Организация, управление и менеджмент //Философия хозяйства. 2001, №2, с. 214-224.

109. Семенов А. Посттейлоризм и теория человеческого капитала. //Мировая экономика и международные отношения. 1995, №9, с. 20-36.

110. Сей Ж.Б. Трактат политической экономии. М.: Экономика, 1992.

111. Серенко А. Банк технических новаций //Независимая газета. -сентябрь, 1998.

112. Симмонс Д.,Мэре У. Как стать собственником. Американский опыт участия работников в собственности и управлении. Пер. с англ. М.: Аргументы и факты, 1993.

113. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования. СПб, Изд-во СПбГУЭиФ., 1999.

114. Смирнова В. Формирование концепции предпринимательского управления. // Проблемы теории и практики управления. 1998, №4, с. 117-119.

115. Смит А. Исследования о природе и причинах богатства народов. Антология экономической мысли. Ч М., т.1, 1993.

116. Современный бизнес: Учеб.: В 2т.: Пер. с англ. /Д.Дж.Речмен, М.Х.Мескон, К.Л.Боуви, Дж.В.Тил.:Т.1. М.: Республика, 1995.

117. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики. Новая технологическая вона на Западе. Под ред. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986.

118. Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования. М.-Л., 1924.

119. Тарасова Н. Трудовые отношения в условиях глобализации и технологической революции //Общество и экономика. 2000, №1, с. 6166.

120. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. Ч М., 1991.

121. Теория фирмы. /Под ред. Гальперина В.М. Ч СП б.: Экономическая школа, 1995.

122. Урсул А.Д. На пути к опережающему образованию //Энергия: экономика, техника, экология. 1999, №12, с. 38-51.

123. Уткин Э.А. Этика бизнеса. Учебник для вузов М.: Издательство Зерцало, 1998.

124. Фатхутдинов P.A. Менеджмент конкурентоспособности товара. М.: ЗАОБизнес-школа Интел-Синтез, 1995.

125. Фатхутдинов P.A. Стратегический маркетинг: Учебник. Ч М.: БШ, 2000.

126. Фортунатова В. В мировоззренческом контексте //Высшее образование в России. 1996, №4, с. 149-154.

127. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или Как завести собственное дело и добиться успеха: Вып. I. Предприниматель и предпринимательство: Пер. с англ. /Общ. ред. B.C. Загашвили. М.: Прогресс, 1992.

128. Хайек Ф.А. Конкуренция как процедура открытия. //Мировая экономика и международные отношения. Ч 1989, №12, с. 26-34.

129. Хайек Ф.А. Познание, конкуренция и свобода. /Под ред. Д. Антисери, JI. Инфантино. СПб., 1999.

130. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или Как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 2: Создание и развитие нового предприятия. Пер. с англ./Общ. ред. В.Г. Загашвили. М.: Прогресс, 1992.

131. Хоскинг А. Курс предпринимательства: Практическое пособие: Пер. с англ. М.: Междунар. отнош., 1993.

132. Целищев И. Японская фирма на пути к новой модели. //Мировая экономика и международные отношения. Ч 2001, №9, с. 81-89.

133. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. -Кострома: Изд-во КГПУ им.Н.А.Некрасова, 1996, ч. 1.

134. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Ч Кострома: Изд-во КГПУ им.Н.А.Некрасова, 1996, ч.2.

135. Чупрунов Д.И., Жильцов E.H. Экономика, организация и планирование высшего образования: Учеб.пособие. Ч М., 1970.

136. Шульц Т. Ценность детей //Теория и история экономических и социальных институтов и систем. 1994, вып. 6, с. 47-58.

137. Шумпетер И. Теория экономического развития. /Перевод с нем. B.C.

138. Автономова и др. Ч М.: Прогресс, 1982.

139. Шумпетер Й. Капитализм, социализм и демократия. М.: Прогресс, 1995.

140. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования: Учеб. пособие. М.: Росс.педагогич.агенство, 1998.

141. Экономическая стратегия фирмы: учебное пособие /Под ред. А.П. Градова. СПб.: Специальная литература, 1995.

142. Экономическая теория на пороге XXI века Ч 3 /Под ред. Ю.М. Осипова, Е.С. Зотовой. М.: Юристь, 2000.

143. Юданов А.Ю. Конкуренция: теория и практика: Учебное пособие, 2-е изд. М.: Гном-Пресс, 1998.

144. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995.

145. Якокка Ли. Карьера менеджера. М.: Прогресс, 1991.

146. Яковец Ю.В. Циклы. Кризисы. Прогнозы. Ч М.: Наука, 1999.

147. Becker G. Human Capital. N.Y., 1964.

148. Gordon R.,Krieger J. Technological Change, Production Organization and Skill Formation in the US Machine Tool, Semicoductor and Auto Industries. A Report Prepared for the Office jf Work-Based Learning, US Department of Labor, August 1992.

149. Human Capital and the Pesonal Distribution of Income: An Analitical Approach. In: Bekker G. Human Cfpital (2nd ed.). Chicago, 1975, p. 94-144.

150. Maslow A. A Theory of Human Motivation. Future of Work. Eaglewood Cliffs. 1973.

151. Sakaiya T. The Knowledge-Value Revolution, or A Histori of the Future. N.Y., Kodansha America Ltd., 1991, p. 248-266.

Похожие диссертации

• Регулирование регионального рынка труда как социально-экономической подсистемы региона
• Управление инвестиционной деятельностью промышленных предприятий в условиях их вертикальной интеграции
• Управление нематериальными активами как фактор повышения конкурентоспособности предпринимательской деятельности
• Развитие рынка труда трудоизбыточного региона: теория, методология, практика
• Экономико-математический анализ развития материальной базы социально-культурной сферы и досугового поведения населения города