Исследование и оценка интеграции в инновационной среде вуза тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
Автореферат
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Волосевич, Ксения Евгеньевна |
| Место защиты | Владивосток |
| Год | 2011 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Диссертация
Автореферат диссертации по теме "Исследование и оценка интеграции в инновационной среде вуза"
На правах рукописи
Волосевич Ксения Евгеньевна
ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА ИНТЕГРАЦИИ В ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЕ ВУЗА
Специальность 08.00.05 -Экономика и управление народным хозяйством: управление инновациями
- 1 ДЕК 2011
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
Владивосток - 2011
005004157
Работа выпонена на кафедре Теории рынка в ФГБОУ ВПО Новосибирский государственный технический университет
Научный руководитель:
доктор экономических наук, профессор Титова Валентина Алексеевна
Официальные оппоненты:
доктор экономических наук, профессор Гаффорова Елена Борисовна
кандидат экономических наук, профессор Солодухин Константин Сергеевич
Ведущая организация:
Институт экономики и организации промышленного производства СО РАН
Защита состоится 15 декабря 2011 г. в 15-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.023.01 при Владивостокском государственном университете экономики и сервиса по адресу: 690014, г. Владивосток, ул. Гоголя, 41, зал Ученого совета, ауд. 1359.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Владивостокского государственного университета экономики и сервиса по адресу: г. Владивосток, ул. Гоголя, 41.
Сведения о диссертации и автореферат размещены на сайте диссертационного совета ВГУЭС по адресу: Ссыка на домен более не работаетscience/dis/dis.asp.
Автореферат разослан 15 ноября 2011 г.
Ученый секретарь диссертационного совета,
кандидат экономических наук
Кузьменко М.Д.
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Курс на инновационное развитие и модернизацию экономики вносит существенные изменения во все сферы деятельности, где осуществляются инновации, в том числе и в высшее образование. Интелектуальная развитость, интелектуальный потенциал общества и индивида становятся все более востребованными современной жизнью, превращаясь в сложный интенсивный фактор развития современной экономики - экономики, основанной на знаниях, - в которой создание, распределение и использование знаний становится основой развития.
Инновационная деятельность в настоящее время выступает в качестве одного из важнейших факторов конкурентоспособности вузов, являясь одним из важных элементов становления инновационной экономики. В стратегическом развитии вузов ведущая роль отводится интеграции образования, науки и бизнеса посредством инновационной среды. Участники инновационной среды вуза, зная потребности соответствующего рынка, ориентируют образовательный, научный и производственный комплексы на предоставление образовательных услуг и проведение научных исследований и разработок, которые, будучи коммерциализированными, способны удовлетворить запросы потребителей. Таким образом, тесное взаимодействие участников становится возможным в рамках инновационной среды вуза, обеспечивая тем самым максимальную эффективность интеграционных процессов. Формируются интегрированные структуры на основе университетов нового типа - инновационных - как гаранта роста экономического, инновационного и интелектуального потенциалов страны.
Несмотря на возросший интерес к исследованию инновационной среды вуза, нет единого понимания природы ее возникновения, состава, механизма функционирования, подходов к оценке интеграции. Недостаточно изучено ее влияние на выявление, развитие и использование интелектуального потенциала выпускников. Проблема управления интелектуальным потенциалом выпускников учебных заведений является постоянно актуальной, т.к. позволяет использовать огромные, скрытые резервы, обусловленные тем, что человеческая личность редко реализуется в поном
объеме. к
Для успешной реализации интеграции в инновационной среде вуза необходимо
обратить внимание на одного из наиболее слабо исследованных участников инновационной деятельности вуза - выпускников. Степень выявления их интелектуального потенциала является индикатором достижения целей интеграции в инновационной среде вуза. Однако, основной трудностью является отсутствие методического инструментария, который позволил бы вузу не только оценивать уровень интелектуального потенциала своих выпускников как критерий для их распределения в интегрированной структуре, фактор их конкурентоспособности и показатель качества деятельности вуза, но и анализировать в обобщенном виде показатель интеграции образования, науки и производства, применяя на основании этого управленческие
воздействия на инновационную среду.
Таким образом, актуальность и значимость диссертационного исследования, направленного на разработку методических и практических рекомендации для ис-
следования и оценки интеграции в инновационной среде вуза как инструмента управления интелектуальным потенциалом его выпускников для более эффективного распределения в интегрированной структуре и использования в модернизированной экономике, не вызывает сомнений.
Степень научной разработанности проблемы. Научный интерес к проблеме интеграции в инновационной среде вуза заставляет обратиться к анализу накопленного теоретического материала в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
Фундаментальные исследования в области управления инновациями отражены в трудах И. Ансоффа, П. Друкера, Л.В. Канторовича, Д.И. Кокурина, Н.Д. Кондратьева, А.И. Пригожина, Р. Стернберга, Р.Б. Такера, Й.А. Шумпетера и др.
Вклад в исследование интеграционных процессов в высшем образовании со времен древности до наших дней внесли работы Я.Ф. Бернта, Ж. Верже, Р. Вольфа, И. Канта, К. Керра, В.Г. Кинелева, Н.С. Ладыжца, Г.И. Лазарева, Дж. Локка, Г.И. Мальцевой, А. Марру, Дж.С. Миля, А.Г. Моргуновой, Ж. Руссо, Г. Спенсера, П.Ю. Уварова, И.Г. Фихте, В. Фрийхофа и др.
Вопросы концептуальных аспектов интелектуального потенциала трудовых ресурсов (человеческого капитала) и подходов к его оценке в центре внимания таких исследователей, как Г. Беккера, Дж. Кендрика, Р. Лукаса, Ф. Махлуп, Р. Солоу, Т. Стюарта, О. Тоффлера, Л. Туроу, Т. Шульца, академиков Института человека РАНН.Б. Баркалова, Л.С. Выготского, В.Ж. Келе, С.А. Кугеля, И.Б. Олимпиевой, и ДР-
В целом, работы вышеперечисленных авторов характеризуются проработкой теоретических и методических аспектов исследования инновационной среды вуза. При этом в существующих подходах недостаточно учтено влияние интеграции в инновационной среде вуза на выявление интелектуального потенциала выпускников вуза. Значительное внимание при оценке уделяется показателям деятельности вуза, а не интеграции образования, науки и бизнеса в инновационной среде вуза. Это не позволяет в поной мере оценить результат деятельности вуза - качество получаемого выпускником образования в соответствии с его интелектуальным потенциалом, и, как следствие, оказывать управляющее воздействие на эффективность деятельности вузов с целью обеспечения необходимых условий для повышения качества образовательных услуг.
Актуальность проблемы, обусловленная недостаточной изученностью влияния интеграционных процессов в инновационной среде вуза на выявление интелектуального потенциала выпускников вуза, предопределила выбор темы, цели и задач, объекта и предмета диссертационного исследования.
Целью диссертационной работы является разработка комплексного подхода к анализу и оценке интеграции образования, науки и бизнеса в инновационной среде вуза для управления интелектуальным потенциалом его выпускников.
Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
- провести анализ теоретических аспектов формирования и современных тенденций развития инновационной среды вуза, а также существующих подходов к определению интелектуального его потенциала выпускников;
- обосновать необходимость и важность интеграционных процессов в иннова-
ционной среде вуза как инструмента управления интелектуальным потенциалом выпускников;
- разработать методический подход к анализу и оценке интеграции в инновационной среде вуза;
- сформировать систему показателей для оценки интеграции в инновационной среде вуза;
- предложить рекомендации по практическому использованию разработанного инструментария в инновационной среде вуза.
Объектом исследования являются интеграционные процессы в инновационной среде вуза.
Предмет исследования - управленческие отношения, возникающие в результате совершенствования процесса формирования, развития и оценки интеграции в инновационной среде вуза.
Область исследования соответствует пункту 2.4. паспорта научной специальности 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством: управление инновациями - Исследование интеграционных процессов в инновационной среде. Концепции обновлений и формы их практической реализации.
Теоретическую и методическую основу исследования составили труды классиков экономической теории, монографии, учебные издания, научные статьи отечественных и зарубежных авторов по вопросам выявления, анализа и разрешения проблем инновационного развития вуза, управления основными параметрами инновационной деятельности, а также федеральные законы и нормативные материалы Правительства РФ, Министерства образования и науки РФ.
Информационной базой работы послужили данные Федеральной службы государственной статистики; отчетные данные Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области по результатам оценки деятельности вузов; материалы периодической печати; официальные информационные порталы в сети Интернет; данные маркетинговых и социологических исследований.
Наиболее существенные результаты исследования:
- на основе анализа теоретических аспектов формирования и современных тенденций развития высшей школы показано влияние интеграционных процессов в инновационной среде вуза на выявление интелектуального потенциала выпускников, способствующее комплексной подготовке выпускника;
' - уточнено понятие линновационная среда вуза, отличительной особенностью которого является отражение влияния интеграционных процессов в разрезе образования, науки и бизнеса на выявление интелектуального потенциала выпускников;
- предложен комплексный подход к исследованию структурных элементов инновационной среды вуза, а также определены особенности интеграции учебной, научной и производственной составляющих, позволяющих управлять интелектуальным потенциалом выпускников;
- сформирована система показателей, позволяющая оценивать интеграционные процессы в инновационной среде вуза и осуществлять мониторинг степени выявления интелектуального потенциала выпускников;
- разработаны рекомендации по практическому использованию предложенного инструментария в инновационной среде вуза для управления интелектуальным потенциалом его выпускников, апробация и внедрение которого осуществлена в ФГБОУ ВПО НГТУ г. Новосибирска.
Научная новизна диссертационного исследования:
- уточнено понятие линновационная среда вуза и разработана модель выпускника инновационного типа на основе интеграции образования, науки и бизнеса в инновационной среде вуза, особенностью которой от ранее известных является комплексный подход к подготовке выпускника как объекта учебной деятельности, субъекта инновационной деятельности, участника производственной деятельности;
- разработан методический подход к анализу и оценке интеграции в инновационной среде вуза, отличающийся использованием инструментов бенчмаркинга не только для сравнения показателей деятельности вуза с лучшими вузами, как это осуществляется в традиционных задачах, но и для выработки направлений совершенствования с учетом мнения выпускников на основе оценки их интелектуального потенциала;
- предложены направления совершенствования инновационной среды вуза на основе сопоставления показателей деятельности вуза с показателями оценки интелектуального потенциала его выпускников в разрезе направлений интеграции, отличающиеся тем, что для оценки конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг учитывается мнение потребителя услуг.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработанный инструментарий анализа и оценки интеграции в инновационной среде вуза приведет к росту обоснованности принимаемых управленческих решений, направленных на повышение эффективности деятельности вуза и качества получаемого выпускниками образования;
- предложенная модель выпускника инновационного типа, в основу которой положена интеграция образования, науки и бизнеса в инновационной среде вуза, обеспечит более эффективное распределение инновационно активных кадров при трудоустройстве выпускников;
- результаты исследования нашли применение в учебном процессе ФГБОУ ВПО НГТУ (справка об использовании от 09.09.2011 №2551/ТР), в процессе выпонения инновационных разработок УРАН ИФ СО РАН (справка об использовании от 14.10.2011 №15319-305-01/2115), в процессе трудоустройства выпускников вузов Управления мэрии города Новосибирска (справка об использовании от 18.10.2011 №1.1-12-855).
Апробация и внедрение результатов исследования. Отдельные положения и результаты диссертации представлены на научно-практических конференциях и конкурсах - стендовой научной конференции-конкурсе в рамках Дней студенческой науки НГТУ - 2007; научных форумах - Северо-Восточный Азиатский академический форум Инновационная экономика и региональное развитие (Новосибирск-Харбин, 2007); всероссийских научных и научно-практических конференциях - Наука. Технологии. Инновации (Новосибирск 2007, 2009), Инноватизация в России: успехи, проблемы и перспективы (Пенза 2009).
Часть положений диссертации разработана в составе группы по выпонению Аналитической ведомственной целевой программы Министерства образования и науки РФ Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2011 годы), раздел 3.2.3, проект Разработка и применение научно-методического обеспечения мониторинга и корректировки стратегий развития вузов на основе реализации инновационно-интеграционного подхода и принципов компетентностной ориентации, регистрационный номер 3.2.3/2718.
Публикации. Основные результаты, полученные автором, опубликованы в 7 научных работах общим объемом 1,7 п.л. (авторских 1,5 п.л.), в том числе в 3-х изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования РФ.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 151 странице машинописного текста, включает 25 рисунков, 21 таблицу и 4 приложения. Список литературы насчитывает 160 наименований работ отечественных и зарубежных авторов.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цель и задачи, определяются предмет и объект исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость результатов работы.
В первой главе Теоретические основы исследования и оценки интеграции в инновационной среде вуза рассмотрены теоретические аспекты формирования инновационной среды вуза, раскрыта экономическая сущность базового понятия исследования линновационная среда вуза, проанализированы существующие в отечественной и зарубежной литературе подходы к выявлению интелектуального потенциала выпускников вуза, разработана модель выпускника инновационного типа.
Во второй главе Методический подход к анализу и оценке интеграции в инновационной среде вуза разработаны направления оценки интеграции в инновационной среде вуза, предложена система показателей деятельности вуза как интегрированной структуры и характеристики для оценки интелектуального потенциала выпускников вуза, разработан методический подход к анализу и оценке интеграции.
В третьей главе Направления совершенствования инновационной среды вуза на основе анализа и оценки интеграционных процессов на примере государственных вузов города Новосибирска приводится комплексная оценка их инновационного потенциала, на примере НГТУ приводится оценка интелектуального потенциала выпускников по различным факультетам и в целом по вузу, даются рекомендации по направлениям совершенствования инновационной среды вуза на основе применения разработанного инструментария.
Заключение содержит обобщение основных результатов исследования.
II. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ
1. Уточнено понятие линновационная среда вуза и разработана модель выпускника инновационного типа на основе интеграции образования, науки и бизнеса в инновационной среде вуза, особенностью которой от ранее известных является комплексный подход к подготовке выпускника как объекта учебной деятельности, субъекта инновационной деятельности, участника производственной деятельности.
Большинство ученых сходятся во мнении, под держиваемом нами, что одним из наиболее употребительных понятий в эпоху быстрых изменений становится понятие потенциала. При рассмотрении инновационной деятельности как важнейшей тенденции развития высшей школы России на передний план выступают проблемы становления и развития инновационного потенциала вузов, основой которого является их интеграция с научно-исследовательскими институтами и предприятиями. Однако инновационная полезность высшей школы остается низкой.
Проведенный ретроспективный анализ становления и развития системы высшего образования показал, что инновационная среда создает условия для реализации накопленного инновационного потенциала. В рамках данного исследования под инновационной средой вуза будем понимать интегрированную в направлении образования, науки и бизнеса систему структурных подразделений вуза, чья деятельность посредством трансляции знаний, идеализации умений и прагматизации навыков обеспечивает воспроизводство научных кадров, развитие научно-технического потенциала и коммерциализацию технологий.
В диссертации выделяются следующие критерии, позволяющие определить существование инновационной среды в вузе. Во-первых, способность вуза не только транслировать, но и генерировать новые знания посредством интеграции с наукой через участие в научных исследованиях как преподавателей, так и студентов. Во-вторых, использование новых знаний не только для подготовки квалифицированных специалистов, но и превращения их в коммерческий продукт посредством интеграции с бизнесом через вовлечение как преподавателей, так и студентов. В-третьих, реализация, по мнению выпускников, потребности в самовыражении, уважении и признании согласно пирамиде потребностей А.Маслоу посредством интеграции образования, науки и бизнеса на всем протяжении обучения в вузе.
Исследование интеграционных процессов в инновационной среде вуза позволило сделать вывод о том, что дожен оцениваться не только процесс предоставления вузом образования, но и качество результата, полученного выпускником в соответствии с его интелектуальным потенциалом. Если проанализировать действующие методики, то окажется, что процесс оценивается более детально, чем результат, поэтому процесс трансформации условий и процесса предоставления образовательных услуг в получение выпускником результирующего качества образования остается недостаточно исследованным. В связи с чем, происходит несовпадение взглядов в понимании качества образования со стороны заказчиков (бизнеса и науки) и поставщиков (вузов).
Для определения степени расхождения между показателями деятельности вуза и мнением потребителя услуг вуза - выпускника о качестве полученных им знаний,
умений и навыков, в 2009 году нами было проведено исследование мнения выпускников-специалистов 5 курса дневного отделения факультетов НГТУ, которое позволило получить количественные данные для исследования качественного показателя выявления интелектуального потенциала выпускника. В опросе приняли участие 864 выпускников-специалистов 5 курса дневного отделения, что составляет 43,35% от генеральной совокупности. В объект исследования были включены только те студенты, которые выпускались в 2010 году, получая диплом специалиста.
Для опроса выпускников вуза нами была разработана анкета, которая, с одной стороны, позволила проанализировать обратную связь о качестве полученного образования в разрезе соответствия ожиданий и фактически полученным знаниям, умениям и навыкам по факторам интеграции в инновационной среде. С другой стороны, стала источником контактной информации при подборе вакансий и организации встреч-собеседований с работодателем.
Проведенное исследование показало, что доля выпускников, имеющих опыт работы по специальности, составляет по факультетам от 20% до 50%. Среди опрошенных выпускников уже работают по специальности не более 18%, в процессе поиска работы находятся не более 36%, не более 26% собираются заняться поиском работы только после окончания вуза. Показатель числа выпускников, намеревающихся искать работу во время преддипломной практики, составляет от 27% до 60%.
Исходя из этого, складывается ситуация, когда более половины всех выпускников вуза не имеют опыта работы по специальности, как следствие не имеют представления о практическом приложении своих компетенций и возможности реализации своего интелектуального потенциала в части способности к восприятию новой информации (бизнес) и выдвижению новых идей (наука).
Показатель числа выпускников по востребованности получаемой специальности составляет от 30% до 60%, невостребованной специальность считают не более 5% выпускников по факультетам (рисунок 1), иными словами не осознана взаимосвязь полученных знаний и их применения на практике (наука и бизнес) у каждого второго выпускника.
Рисунок 1 - Мнение выпускников о востребованности получаемой специальности
Доля выпускников, уверенно считающих свой уровень знаний соответствующим выбранной специальности, варьируется от 70% до 85% (рисунок 2).
Вместе с тем, доля выпускников, желающих работать по специальности, в зависимости от факультета варьируется от 50% до 80%, желающих работать в профильных организациях - от 35% до 75%. Процент выпускников, уверенно считающих правильным выбор своей специальности, варьируется от 30 % до 65 % (рисунок 3).
Рисунок 2 - Мнение выпускников о соответствии приобретенных умений и навыков получаемой специальности
Таким образом, функция обучения в вузе реализована в достаточной степени, раскрыта способность к приращению новых знаний, т.е. выпускник реализован как объект учебной деятельности. Но недостаточно реализована функция исследования и воспитания по причине отсутствия интеграции науки и бизнеса с образованием.
Рисунок 3 - Мнение выпускников о правильности выбора получаемой специальности
По результатам проведенного исследования, учитывая приоритеты научно-технической и инновационной политики, а также в интересах обеспечения эффективного функционирования науки и ее взаимодействия с бизнесом нам представляется целесообразным осуществлять интеграционные процессы в инновационной среде вуза для управления интелектуальным потенциалом его выпускников, обеспечивающей построение экономики, основанной на знаниях.
Под образованием согласно предложенной нами схеме (рисунок 4) понимается целенаправленный процесс обучения, исследования и воспитания в интересах лич-
ности, общества и государства, сопровождающийся формированием выпускника как объекта учебной деятельности, субъекта инновационной деятельности и участника производственной деятельности. Достижение такого результата, как самоопределение выпускника в процессе обучения, как следствие, повышение качества образования, становится возможным в рамках образованной в вузе инновационной среды с развитыми интеграционными процессами.
Результат Выпускник как объект учебной ё деятельности < Выпускник как субъект инновационной деятельности и Выпускник как участник производственный деятельности
Ннтел екгу альиып потенциал Ч Прнращенне ИК Создание ИК к Использование ИК
Интелектуальный капитал (ИК) Знания Умения Навыки
ВЫПУСКНИК ИНН ЭВАЦИОННОГО ТИПА
-щ-
Результат Воспроизводство < научных кадров >> Развитие научно-технического потенциала г Коммерциализация технологий
Инновационный потенциал Трансляция Идеализация Прагматнзацня
ИННОВАЦИОВ ОНАЯ СРЕДА ВУЗА
Функция Обучение Исследование Воспитание
Деятельность ОВРАЗО Учебная Научная й а Производственная
Рынок Образовательных услуг 5 Инновации Труда
Выразитель ВУЗ НИИ Предприятие
ГОСУДАРСТВО - ЭКОНОМИКА ЗНАНИЙ ! ИННОВАЦИИ
Рисунок 4 - Влияние интеграции в инновационной среде вуза на управление интелектуальным потенциалом выпускников
В соответствии с представленной схемой в рамках инновационной среды в вузе осуществляется принципиально новое взаимоотношение науки, образования и производства. Положение образования как фундамента и основы науки является преобладающим всего первых два года. На следующем этапе формирования специалиста научно-исследовательская деятельность становится преобладающей деятельностью студента в университете, которая инициирует расширение, углубление теоретических и практических знаний, необходимых для работы, через продожение обучения, т.е. изучения дисциплин по профилю подготовки.
Таким образом, сочетание творческой формы научно-исследовательской работы студентов с традиционными видами обучения становится основой инновационной системы подготовки выпускников. В результате чего, они обладают не только необходимым объемом знаний по основным предметам профильной подготовки, но и имеют умения и навыки самостоятельного решения новых научно-технических проблем, подготовлены к работе в изменяющихся условиях.
Исходя из этого, особенно актуальным становится формирование модели выпускника инновационного типа, основанной на интеграции науки, образования и бизнеса, позволяющей наиболее эффективно использовать интелектуальный потенциал выпускников вуза (рисунок 5).
Рисунок 5 - Модель выпускника инновационного типа
Соответственно, теория инновационного развития общества выступает теоретическим обоснованием новых форм работы с выпускником вуза и подходов к оцениванию его интелектуального потенциала на основе выпоняемых им ролей как объекта учебной деятельности, субъекта инновационной деятельности и участника производственной деятельности.
2. Разработан методический подход к анализу и оценке интеграции в инновационной среде вуза, отличающийся использованием инструментов бенчмар-кинга не только для сравнения показателей деятельности вуза с лучшими вузами, как это осуществляется в традиционных задачах, но и для выработки направлений совершенствования с учетом мнения выпускников на основе оценки их интелектуального потенциала.
В рамках предложенного нами методического подхода (рисунок 6) считаем целесообразным выделить ключевые этапы анализа и оценки интеграции: 1) формирование системы показателей для оценки инновационного потенциала вуза как интегрированной структуры и оценки мнения выпускников в разрезе факторов интеграции; 2) определение оценки интеграции в инновационной среде вуза; 3) определение направлений совершенствования деятельности вуза.
Во-первых, следует определить показатели, характеризующие интеграционные процессы и имеющие наибольшее влияние на выявление интелектуального потенциала выпускника. Именно на этом этапе бенчмаркинга начинается процесс увязки исследования со стратегическими целями управления инновационной средой, то есть формированием конкурентной позиции результатов инновационной деятельности с использованием интелектуального потенциала выпускника.
Во-вторых, определяются критерии анализа и оценки характеристик, выбираются партнер для сравнения и вид бенчмаркинга, формируется система показателей деятельности вуза как интегрированной структуры.
ПИРАМИДА ПОТРЕБНОСТИ! Л1СЛОУ
На третьем этапе собирается информация с помощью первичных и вторичных данных, которые анализируются, классифицируются и систематизируются, определяются возможности применения полученных данных и их использование для постановки новых целей. После этого адаптируется полученный опыт, разрабатывается план внедрения и процедуры контроля, применяются лучшие практические разработки.
НАБЛЮДЕНИЕ
Итутяша ЛучШЭО ОПШН ПО туи<дшшшии гкур^ш.иги
Сравнительный авалю собственаэто опыта с пуш^ямя
АДАПТАЦИЯ ПртсхЕВвг лучшж гракшчзож разработос
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ТТрПР Д~ДД1С г--цу> П-- ^'. ; и 1) Л 11 ^ ч I ТДДтп ТТЧГиЧГГОТДИ хдддрд^дщ д
а фен вуза
Рисунок 6 - Методический подход к анализу и оценке интеграции в инновационной среде вуза
На заключительном этапе проведенного мероприятия совершенствование. Ключевой стратегией внедрения является выбор таких решений по полученным в результате бенчмаркинга данным, которые также содержат элемент непрерывного совершенствования. В первую очередь, необходимо заниматься совершенствованием показателей, имеющим наибольшее значение, при достижении положительных
результатов спланировать новый цикл и перейти к следующим. Таким образом, постепенно формируется конкурентная позиция инновационной среды вуза с использованием мнения выпускников.
Предыдущий анализ показал, что направления интеграции в инновационной среде вуза следует рассматривать в разрезе достижения социальной и экономической целей (таблица 1). Целью выявления интелектуального потенциала выпускников является их эффективное распределение в интегрированной структуре при трудоустройстве.
Таблица 1 - Цели интеграции в инновационной среде вуза
Цель Направление интеграции Социальная Экономическая
Образование-наука 1. Обеспечение гарантий в получении выпускниками качественного образования как основы их устойчивого положения на рынке труда 2. Воспроизводство научных кадров в экономике 3. Реализация потребностей и самореализация выпускника в соответствии с его интелектуальным потенциалом 4. Востребованность выпускников, как следствие сокращение уровня безработицы в экономике 5. Налаживание эффективного социального партнерства между вузами и рынком труда (наука и бизнес) 1. Переход к инновационной модели развития 2. Повышение потенциальной производительности труда благодаря самореализации и самовыражению выпускника 3. Повышение эффективности инновационного процесса 4. Развитие научно-технического потенциала 5. Коммерциализация технологий 6. Сбалансированность рынка образовательных услуг, рынка инноваций и рынка труда в разрезе профессий, квалификации, уровня компетентности
Наука-бизнес
Образование-бизнес
На основе выделенных направлений интеграции была сформирована система агрегированных показателей по составляющим инновационной среды вуза, характеризующим интеграционные процессы каждого фактора интеграции.
По нашему мнению, перечень показателей оценки на практике может изменяться, допоняться в зависимости от целей анализа и наличия необходимой информации, так как указывает наиболее эффективные направления интеграционных процессов в инновационной среде, выявляет внутренние резервы и ограничения (таблица 2).
Оценка интеграции в инновационной среде вуза показывает степень трансформации инновационного потенциала вуза в реализацию интелектуального потенциала выпускника и определяется по формуле 1:
где ЛУ - оценка реализации интелектуального потенциала выпускника вуза; Ш- оценка инновационного потенциала вуза.
Таблица 2 - Комплексная система показателей деятельности вуза как интег-
рированной структуры
№ п/п Показатели оценки инновационного потенциала вуза Индекс
Образование и,
1 Коэффициент укрупненных групп специальностей по реализуемым основным образовательным программам (направлений подготовки) иД
2 Коэффициент численности профессорско-преподавательского состава с учеными степенями и (или) учеными званиями и,2
3 Коэффициент численности докторов наук и (или) профессоров и13
4 Коэффициент численности профессорско-преподавательского состава, работающего в вузе на штатной основе и,4
5 Коэффициент численности магистров с поным возмещением затрат на 100 студентов с поным возмещением затрат дневного отделения (без филиалов) и15
6 Коэффициент направлений подготовки в магистратуре на 1 направление подготовки специалистов и,6
7 Коэффициент выпуска магистров на 1 направление подготовки в магистратуре и,7
8 Коэффициент образовательных программ, реализуемых по двухуровневой системе, на 1 специальность подготовки и,8
Наука и2
9 Коэффициент численности аспирантов на 100 студентов контингента, приведенного к очной форме обучения и21
10 Коэффициент среднегодового объема финансирования научных исследований за пять лет на 1 направление подготовки (тыс.руб.) и22
11 Коэффициент среднегодового объема научных исследований на единицу научно-педагогического персонала за пять лет (тыс.руб.) и23
12 Коэффициент среднегодового числа защит диссертаций на 100 человек научно-педагогического персонала за пять лет и24
13 Коэффициент среднегодового количества монографий на 100 основных штатных педагогических работников с учеными степенями и (или) учеными званиями, изданных за пять лет и25
14 Коэффициент численности магистров на 1 аспиранта и26
15 Коэффициент числа диссертаций, рассмотренных в советах, к числу диссертационных советов и27
16 Коэффициент числа конференций, проведенных в вузе, на единицу направлений подготовки в магистратуре и28
17 Коэффициент участия в НИР научно-педагогического персонала и29
18 Коэффициент участия в НИР студентов дневного отделения и2ю
Бизнес и3
19 Коэффициент среднегодового контингента обучающихся по образовательным программам профессиональной переподготовки и (или) повышения квалификации на 1 центр послевузовского образования (чел.) и3,
20 Коэффициент собственных доходов и спонсорской помощи в расчете на 1 направление подготовки (тыс. руб.) и32
21 Коэффициент числа центров послевузовского образования на 1 направление подготовки и33
Интегральная оценка инновационного потенциала вуза определяется по формуле 2:
fei fei
где [/,, - г'-ьш показательу'-го фактора интеграции в инновационной среде вуза;
о, - весу-го фактора интеграции в инновационной среде вуза;
А, - вес /'-го показателя инновационной среды вуза;
п - число факторов интеграции в инновационной среде вуза;
т - число показателей деятельности вуза;
г - показатель деятельности вуза, / = 1,..., т;
] - фактор интеграции,у = 1,..., п.
В рамках бенчмаркингового подхода 6, определяется по формуле 3:
где - лучшее значение i-го показателя в j-ом факторе интеграции среди
выбранного для сравнения массива вузов.
Для учета степени отклонения факторов интеграции от оценки инновационного потенциала вуза определим максимальное отклонение (ARU) через формулу 4:
Таким образом, вуз будет максимизировать свой инновационный потенциал, когда оценка по формуле 4 по каждому фактору интеграции близка или равна нулю. Чем ближе значение отклонения к 1, тем более разбалансированным является показатель инновационного потенциала. Уровни отклонения факторов интеграции от оценки инновационного потенциала вуза будем ранжировать следующим образом (таблица 3):
Таблица 3 - Уровни отклонения оценок факторов интеграции от оценки инновационного потенциала вуза _
Уровень отклонения менее 0,3 0,3-0,5 более 0,5
Качественная характеристика низкий приемлемым высокии
Полученная система количественных оценок уровней инновационного потенциала вуза ставит задачу их качественной трактовки, для решения которой применим функцию желательности на основе психофизической шкалы Харрингтона, которая позволит свести анализируемые показатели к единому качественному основанию
таxRU-^Uj,
d = /(',) = ехр(- exp(-zД)),
IiUД -RUmД ' RU^-RUJ
где ги - кодированное значение и-го вуза;
Ши - показатель инновационного потенциала и-го вуза.
Результаты преобразования интегральных оценок инновационного потенциала вузов в уровни желательности приведены в таблице 4. В соответствии с полученными интервалами предложена характеристика состояния вуза в зависимости от уровня развития его инновационного потенциала.
Таблица 4 - Уровни развития инновационного потенциала вуза
Уровень развития Качественная характеристика Характеристика деятельности вуза как интегрированной структуры в рамках достижения целей воспроизводства научных кадров, развития научно-технического потенциала и коммерциализации технологий.
более 0,74 высокий Вуз и его инновационная среда находятся на высоком уровне и в состоянии равновесия по всем факторам интеграции. Обладание высоким инновационным потенциалом позволяет в поной мере достигать поставленных целей.
0,45-0,74 приемлемый Вуз и его инновационная среда находятся на достаточном уровне и/или существует разбалансированность в факторах интеграции. Вместе с тем, приемлемый уровень инновационного потенциала позволяет урегулировать имеющиеся сложности в достижении результатов.
0,20-0,45 недостаточный Вуз и его инновационная среда находятся на недостаточном уровне и/или имеется существенная разбалансированность в факторах интеграции. Значительная потеря инновационного потенциала не позволяет на приемлемом уровне достичь требуемых результатов.
менее 0,20 низкий Вуз и его инновационная среда находятся на критическом уровне. Некоторые показатели факторов интеграции могут достигать нулевого значения, что делает невозможным достижение поставленных целей.
Затем определяется комплексная система показателей мнения выпускников вуза по каждому из факторов интеграции в инновационной среде (таблица 5).
Интегральная оценка интелектуального потенциала выпускников вуза описывается формулой 7:
Ю = (7)
где Sjk - к-ый показатель j-го фактора интеграции по мнению выпускника вуза; gj - вес j-го фактора интеграции в интелектуальном потенциале выпускника вуза;
hk - вес к-го показателя мнения выпускника вуза;
Uji - i-ый показатель j-го фактора интеграции в инновационной среде вуза; bi - вес i-го показателя инновационной среды вуза; п - количество факторов интеграции; т - количество показателей деятельности вуза;
/ - количество показателей мнения выпускника; г - показатель деятельности вуза, / = 1,..., т; к - показатель мнения выпускника, к = 1,..., 1; ) - фактор интеграции,у = 1,..., п.
Таблица 5 - Комплексная система показателей мнения выпускников вуза
№ п/п Показатели оценки мнения выпускников вуза Индекс
Образование Б,
1 Коэффициент численности выпускников, считающих дисциплины по специальности важными для профессии 8п
2 Коэффициент численности выпускников, считающих дисциплины по специальности ценными для работодателя Э12
3 Коэффициент численности выпускников, уверенно считающих, что приобретенные умения и навыки соответствуют получаемой специальности ви
Наука Б2
4 Коэффициент численности выпускников, предпочитающих в своем выборе профильные организации Бз!
5 Коэффициент численности выпускников, уверенно считающих правильным свой выбор получаемой специальности Эгг
Бизнес Бз
6 Коэффициент численности выпускников по показателю наличия опьгга работы по специальности вз!
7 Коэффициент численности выпускников, предпочитающих в своем выборе вакансии по специальности Б32
8 Коэффициент численности выпускников, уверенно считающих получаемую специальность востребованной Язз
3. Предложены направления совершенствования инновационной среды вуза на основе сопоставления показателей деятельности вуза с показателями оценки интелектуального потенциала его выпускников в разрезе направлений интеграции, отличающиеся тем, что для оценки конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг учитывается мнение потребителя услуг.
Оценка проводилась на основе отчетных данных за 2009 г. 16 государственных вузов г. Новосибирска. Результаты интегральной оценки характеризуют развитее инновационного потенциала вузов на недостаточном уровне. Из 10 вузов 1 (6,25%) имеет интегральный показатель приемлемого уровня; большинство вузов - 13 (81,25%) отличается недостаточным уровнем, у 2 вузов (12,5%) показатель находится на низком уровне.
На рисунке 7 представлена лепестковая диаграмма данных государственных вузов г. Новосибирска по каждому из трех факторов интеграции инновационной среды и по рассчитанной интегральной оценке инновационного потенциала (вес каждого из факторов интеграции будем считать равным).
Св5ПТН 17-10)
Сн5АГС(13) 0,63 0 5п НГАУ (7-10)
"Ъо Л Д
СГУПСС12)
СГГАЦ) - ЧШ-
НЮЩф)ТГУ(16)
НШЫГУДГ(М)
НГМУЦ5)
нгуэу (б) у нго'га НТУ(1)
--ФАКТОР "ОБРАЗОВАНИЕ"
ФАКТОР "НАУКА" -*-ФАКТОР "БИЗНЕС X Ияттпг.яттпттнт,гсг ттгтрнцинч
Рисунок 7 - Сравнительные данные деятельности государственных вузов города Новосибирска за 2009 год (в скобках указан рассчитанный рейтинг вуза)
Апробация предложенного нами метода проведена на базе ФГБОУ ВПО НГТУ с использованием отчетных данных вуза за период 2009 г. Воспользовавшись результатами анализа мнения выпускников, составим рейтинг факультетов НГТУ в 2009 году по факторам интеграции инновационной среды вуза (рисунок 8).
--ФАКТОР 1 ОБРАЗОВАНИЕ"
ФАКТОР "НАУКА" --ФАКТОР "БИЗНЕС"
ФПМИ (5) " ФЛА (10)
Рисунок 8 - Мнение выпускников НГТУ в 2009 г. (в скобках указан рассчитанный рейтинг факультета)
АВТФ (4)
МГФ (9)
ЭМФ (6-7)
РЭФ (6-7)
ФТФ (2)
ФГО (8)
Интегральная оценка реализации интелектуального потенциала выпускников вуза (вес каждого из факторов интеграции принят одинаковым) составила 0,25, при этом оценка интеграции в инновационной среде НГТУ составила 0,66. Максимальная оценка отклонения инновационного потенциала вуза составляет 0,70.
Полученные данные свидетельствуют о том, что имеется существенная разба-лансированность в факторах интеграции. Значительная потеря инновационного потенциала не позволяет на приемлемом уровне достичь поставленных целей, в том числе становление выпускника как субъекта инновационной деятельности и участника производственной деятельности. Трансформация инновационного потенциала в выявление интелектуального потенциала выпускника вуза в большей степени обусловлена становлением выпускника как объекта учебной деятельности.
С целью повышения оценки интеграции в инновационной среде вуза автором предложены направления совершенствования в зависимости от структуры полученных показателей. Для определения и выбора направления совершенствования представляется важным системный анализ полученных показателей оценки инновационного потенциала, уровня разбалансированности и оценки интеграции. Каждое из направлений совершенствования имеет свои особенности с точки зрения механизмов управления инновационной средой вуза (таблица 6).
Таблица 6 - Направления совершенствования инновационной среды вуза
Оценка инновационного потенциала вуза
Яи<0,45 / ДШ>0,5 №<0,45 / ДЕШ<0,5 ЬШ>0,45 / Д1Ш>0,5 ЬШ>0,45 / Д!Ш<0,5
| Оценка интеграции л о" Д Коррекция для стабилизации положения и повышения уровня развития за счет перераспределения ресурсов между факторами интеграции Доисследование в другом массиве вузов, т.к. позиция потенциального лидера и/или сохранение ниши л2 эшелона с недостаточным уровнем развития. Коррекция положения за счет перераспределения ресурсов между факторами интеграции Укрепление позиции лидера за счет развития и диверсификации факторов интеграции
V) о" V к-1 Структурные изменения для стабилизации положения и повышения уровня развития за счет перераспределения и привлечения ресурсов Структурные изменения для повышения уровня развития за счет привлечения ресурсов и расширения влияния Коррекция положения за счет привлечения ресурсов в факторы интеграции Коррекция положения за счет отладки механизма трансформации инновационного потенциала и/или проникновения на новые рынки
Таким образом, оценка инновационного потенциала и оценка интеграции в инновационной среде вуза на уровне отдельного вуза является необходимым этапом анализа при принятии управленческих решений. Анализ этих показателей обеспечивает системный взгляд на управление вузом, позволяя учесть мнение выпускников вуза в процессе повышения конкурентоспособности его образовательных услуг. Полученные результаты могут использоваться при формировании стратегии развития высшей школы.
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные научные и практические результаты проведенного исследования, полученные в соответствии с поставленной в диссертации целью и решаемыми задачами, заключаются в следующем:
- посредством ретроспективного анализа становления и развития системы высшего образования со времен древности до наших дней выявлено, что три основные функции высшего образования, а именно обучение, исследование и воспитание, в современных условиях поноценно можно реализовать посредством интеграции образования, науки и бизнеса в рамках инновационной среды;
- уточнено понятие инновационной среды вуза как взаимосвязанной системы структурных подразделений вуза, интегрированных в направлении образования, науки и бизнеса, чья деятельность посредством трансляции знаний, идеализации умений и прагматизации навыков обеспечивает воспроизводство научных кадров, развитие научно-технического потенциала и коммерциализацию технологий;
- проведено исследование мнения выпускников о возможности применения полученных ими знаний на практике, результаты которого позволили аргументировать необходимость учета оценки их интелектуального потенциала при оценке интеграции в инновационной среде вуза с целью повышения качества образования за счет обоснованности принимаемых решений управления вузом в условиях повышения уровня конкуренции на рынке образовательных услуг;
- разработана модель выпускника инновационного типа, в основу которой положена интеграция образования, науки и бизнеса в инновационной среде вуза, способствующая комплексной подготовке выпускника как объекта учебной деятельности, субъекта инновационной деятельности, участника производственной деятельности и обеспечивающая более эффективное распределение инновационно активных кадров при трудоустройстве выпускников;
- предложенный методический подход позволил проанализировать и оценить не только процесс, но и результат деятельности вуза - качество получаемого выпускником образования в соответствии с его интелектуальным потенциалом, и соответственно сделал возможным оказывать управляющее воздействие на эффективность деятельности вузов с целью обеспечения необходимых условий для повышения качества образовательных услуг;
- апробация предложенного методического подхода позволила сравнить показатели деятельности государственных вузов г. Новосибирска как интегрированных структур и выстроить рейтинг вузов на основе оценок трех факторов интеграции (образования, науки и бизнеса) и единой оценки интеграции в инновационной среде вуза с целью выявления направлений совершенствования.
IV. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК
1. Титова, В.А., Волосевич, К.Е. Методологический подход к управлению инновационным процессом интегрированных образовательных структур / В.А. Титова, К.Е. Волосевич // Научно-практический межотраслевой журнал Интеграл. - 2010. -№1,-С.100-101.
2. Волосевич, К.Е. Оценка достижения целей интеграции в инновационной среде вуза / К.Е. Волосевич // Управление экономическими системами: электронный научный журнал. - 2011. - №5 (29). - № гос. per. статьи 0421100034. - Режим доступа к журналу: Ссыка на домен более не работаетp>
3. Титова, В.А., Волосевич, К.Е. Роль интеграции в инновационной среде вуза в управлении интелектуальным потенциалом выпускников / В.А. Титова, К.Е. Волосевич // Научно-практический межотраслевой журнал Интеграл. - 2011. - №3. -С.110-111.
Прочие публикации
4. Titova, V.A., Komarovskaya, К.Ye. Improvement of the Higher Education Service: Benchmarking Approach / V.A. Titova, K.Ye. Komarovskaya // Northeast Asia Academic Forum. Innovation Economy and Regional Development. - 2007. - P. 191-193.
5. Комаровская, К.Е. Позиция выпускника как субъекта инновационной деятельности университета / К.Е. Комаровская // НАУКА. ТЕХНОЛОГИИ. ИННОВАЦИИ.: материалы всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Новосибирск, 2007 г. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2007. - С. 74-76.
6. Титова, В .А., Комаровская, К.Е. Роль инвестиций в человеческий капитал как ресурс инновационных преобразований в многоотраслевых интегрированных структурах / В.А. Титова, К.Е. Комаровская // П Всероссийская научно-практическая конференция Инноватизация в России: успехи, проблемы и перспективы: сб. ст. -Пенза:ПДЗ,2009.-С. 39-41.
7. Комаровская К.Е. Повышение эффективности инновационных процессов многоотраслевых интегрированных структур // НАУКА. ТЕХНОЛОГИИ. ИННОВАЦИИ.: материалы всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Новосибирск, 2009 г. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2009. - С. 162-164.
Волосевич Ксения Евгеньевна
ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА ИНТЕГРАЦИИ В ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЕ ВУЗА
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
Подписано в печать 11.11.2011. Формат 60x84/16. Бумага писчая. Уч.- изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ Кй/^З^ Отпечатано в типографии Новосибирского государственного технического университета 630092, г. Новосибирск, пр. К. Маркса 20, тел. 346-08-57
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Волосевич, Ксения Евгеньевна
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ИНТЕГРАЦИИ В ИННОВАЦИОННОЙ
СРЕДЕ ВУЗА
1.1 Формирование инновационной среды как важнейшего условия осуществления эффективных инноваций
1.2 Место интеграционных процессов в инновационной среде вуза
1.3 Влияние интеграции на управление интелектуальным потенциалом выпускников
2 МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ И ОЦЕНКЕ ИНТЕГРАЦИИ В ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЕ ВУЗА
2.1 Совершенствование инновационной среды вуза с учетом интелектуального потенциала выпускников
2.2 Управление интеграцией в инновационной среде вуза с использованием инструментов бенчмаркинга
2.3 Методика анализа и оценки эффективности интеграции в инновационной среде вуза
3 НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЫ ВУЗА НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА
И ОЦЕНКИ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
3.1 Оценка инновационного потенциала государственных вузов г. Новосибирска
3.2 Оценка эффективности интеграции в инновационной среде ФГБОУВПОНГТУ
3.3 Основные направления совершенствования инновационной среды вуза
Диссертация: введение по экономике, на тему "Исследование и оценка интеграции в инновационной среде вуза"
Актуальность темы исследования. Курс на инновационное развитие и модернизацию экономики вносит существенные изменения во все сферы деятельности, где осуществляются инновации, в том числе и в высшее образование. И нтелектуальная развитость, интелектуальный потенциал общества и индивида становятся все более востребованными современной жизнью, превращаясь в сложный интенсивный фактор развития современной экономики -экономики, основанной на знаниях, - в которой создание, распределение и использование знаний становится основой развития.
Инновационная деятельность в настоящее время выступает в качестве одного из важнейших факторов конкурентоспособности вузов, являясь одним из важных элементов становления инновационной экономики. В стратегическом развитии вузов ведущая роль отводится интеграции образования, науки и бизнеса посредством инновационной среды. Участники инновационной среды вуза, зная потребности соответствующего рынка, ориентируют образовательный, научный и производственный комплексы на предоставление образовательных услуг и проведение научных исследований и разработок, которые, будучи коммерциализированными, способны удовлетворить запросы потребителей. Таким образом, тесное взаимодействие участников становится возможным в рамках инновационной среды вуза, обеспечивая тем самым максимальную эффективность интеграционных процессов. Формируются интегрированные структуры на основе университетов нового типа - инновационных - как гаранта роста экономического, инновационного и интелектуального потенциалов страны.
Несмотря на возросший интерес к исследованию инновационной среды вуза, нет единого понимания природы ее возникновения, состава, механизма функционирования, подходов к оценке интеграции. Недостаточно изучено ее влияние на выявление, развитие и использование интелектуального потенциала выпускников. Проблема управления интелектуальным потенциалом выпускников учебных заведений является постоянно актуальной, т.к. позволяет использовать огромные, скрытые резервы, обусловленные тем, что человеческая личность редко реализуется в поном объеме.
Для успешной реализации интеграции в инновационной среде вуза необходимо обратить внимание на одного из наиболее слабо исследованных участников инновационной деятельности вуза - выпускников. Степень выявления их интелектуального потенциала является индикатором достижения целей интеграции в инновационной среде вуза. Однако, основной трудностью является отсутствие методического инструментария, который позволил бы вузу не только оценивать уровень интелектуального потенциала своих выпускников как критерий для их распределения в интегрированной структуре, фактор их конкурентоспособности и показатель качества деятельности вуза, но и анализировать в обобщенном виде показатель интеграции образования, науки и производства, применяя на основании этого управленческие воздействия на инновационную среду.
Таким образом, актуальность и значимость диссертационного исследования, направленного на разработку методических и практических рекомендаций для исследования и оценки интеграции в инновационной среде вуза как инструмента управления интелектуальным потенциалом его выпускников для более эффективного распределения в интегрированной структуре и использования в модернизированной экономике, не вызывает сомнений.
Степень научной разработанности проблемы. Научный интерес к проблеме интеграции в инновационной среде вуза заставляет обратиться к анализу накопленного теоретического материала в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
Фундаментальные исследования в области управления инновациями отражены в трудах И. Ансоффа, П. Друкера, Л.В. Канторовича, Д.И. Кокурина, Н.Д. Кондратьева, А.И. Пригожина, Р. Стернберга, Р.Б. Такера, И.А. Шумпетера и др.
Вклад в исследование интеграционных процессов в высшем образовании со времен древности до наших дней внесли работы Я.Ф. Бернта, Ж. Верже, Р. Вольфа, И. Канта, К. Керра, В.Г. Кинелева, Н.С. Ладыжца, Г.И. Лазарева, Дж. Локка, Г.И. Мальцевой, А. Марру, Дж.С. Миля, А.Г. Моргуновой, Ж. Руссо, Г. Спенсера, П.Ю. Уварова, И.Г. Фихте, В. Фрийхофа и др.
Вопросы концептуальных аспектов интелектуального потенциала трудовых ресурсов (человеческого капитала) и подходов к его оценке в центре внимания таких исследователей, как Г. Беккера, Дж. Кендрика, Р. Лукаса, Ф. Махлуп, Р. Солоу, Т. Стюарта, О. Тоффлера, Л. Туроу, Т. Шульца, академиков Института человека РАН Н.Б. Баркалова, Л.С. Выготского, В.Ж. Келе, С.А. Кугеля, И.Б. Олимпиевой, и др.
В целом, работы вышеперечисленных авторов характеризуются проработкой теоретических и методических аспектов исследования инновационной среды вуза. При этом в существующих подходах недостаточно учтено влияние интеграции в инновационной среде вуза на выявление интелектуального потенциала выпускников вуза. Значительное внимание при оценке уделяется показателям деятельности вуза, а не интеграции образования, науки и бизнеса в инновационной среде вуза. Это не позволяет в поной мере оценить результат деятельности вуза - качество получаемого выпускником образования в соответствии с его интелектуальным потенциалом, и, как следствие, оказывать управляющее воздействие на эффективность деятельности вузов с целью обеспечения необходимых условий для повышения качества образовательных услуг.
Актуальность проблемы, обусловленная недостаточной изученностью влияния интеграционных процессов в инновационной среде вуза на выявление интелектуального потенциала выпускников вуза, предопределила выбор темы, цели и задач, объекта и предмета диссертационного исследования.
Целью диссертационной работы является разработка комплексного подхода к анализу и оценке интеграции образования, науки и бизнеса в инновационной среде вуза для управления интелектуальным потенциалом его выпускников.
Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
- провести анализ теоретических аспектов формирования и современных тенденций развития инновационной среды вуза, а также существующих подходов к определению интелектуального его потенциала выпускников;
- обосновать необходимость и важность интеграционных процессов в инновационной среде вуза как инструмента управления интелектуальным потенциалом выпускников;
- разработать методический подход к анализу и оценке интеграции в инновационной среде вуза;
- сформировать систему показателей для оценки интеграции в инновационной среде вуза;
- предложить рекомендации по практическому использованию разработанного инструментария в инновационной среде вуза.
Объектом исследования являются интеграционные процессы в инновационной среде вуза.
Предмет исследования - управленческие отношения, возникающие в результате совершенствования процесса формирования, развития и оценки интеграции в инновационной среде вуза.
Область исследования соответствует пункту 2.4. паспорта научной специальности 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством: управление инновациями - Исследование интеграционных процессов в инновационной среде. Концепции обновлений и формы их практической реализации.
Теоретическую и методическую основу исследования составили труды классиков экономической теории, монографии, учебные издания, научные статьи отечественных и зарубежных авторов по вопросам выявления, анализа и разрешения проблем инновационного развития вуза, управления основными параметрами инновационной деятельности, а также федеральные законы и нормативные материалы Правительства РФ, Министерства образования и науки РФ.
Информационной базой работы послужили данные Федеральной службы государственной статистики; отчетные данные Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области по результатам оценки деятельности вузов; материалы периодической печати; официальные информационные порталы в сети Интернет; данные маркетинговых и социологических исследований.
Наиболее существенные результаты исследования:
- на основе анализа теоретических аспектов формирования и современных тенденций развития высшей школы показано влияние интеграционных процессов в инновационной среде вуза на выявление интелектуального потенциала выпускников, способствующее комплексной подготовке выпускника;
- уточнено понятие линновационная среда вуза, отличительной особенностью которого является отражение влияния интеграционных процессов в разрезе образования, науки и бизнеса на выявление интелектуального потенциала выпускников;
- предложен комплексный подход к исследованию структурных элементов инновационной среды вуза, а также определены особенности интеграции учебной, научной и производственной составляющих, позволяющих управлять интелектуальным потенциалом выпускников;
- сформирована система показателей, позволяющая оценивать интеграционные процессы в инновационной среде вуза и осуществлять мониторинг степени выявления интелектуального потенциала выпускников;
- разработаны рекомендации по практическому использованию предложенного инструментария в инновационной среде вуза для управления интелектуальным потенциалом его выпускников, апробация и внедрение которого осуществлена в ФГБОУ ВПО НГТУ г. Новосибирска.
Научная новизна диссертационного исследования:
- уточнено понятие линновационная среда вуза и разработана модель выпускника инновационного типа на основе интеграции образования, науки и бизнеса в инновационной среде вуза, особенностью которой от ранее известных является комплексный подход к подготовке выпускника как объекта учебной деятельности, субъекта инновационной деятельности, участника производственной деятельности;
- разработан методический подход к анализу и оценке интеграции в инновационной среде вуза, отличающийся использованием инструментов бен-чмаркинга не только для сравнения показателей деятельности вуза с лучшими вузами, как это осуществляется в традиционных задачах, но и для выработки направлений совершенствования с учетом мнения выпускников на основе оценки их интелектуального потенциала;
- предложены направления совершенствования инновационной среды вуза на основе сопоставления показателей деятельности вуза с показателями оценки интелектуального потенциала его выпускников в разрезе направлений интеграции, отличающиеся тем, что для оценки конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг учитывается мнение потребителя услуг.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработанный инструментарий анализа и оценки интеграции в инновационной среде вуза приведет к росту обоснованности принимаемых управленческих решений, направленных на повышение эффективности деятельности вуза и качества получаемого выпускниками образования;
- предложенная модель выпускника инновационного типа, в основу которой положена интеграция образования, науки и бизнеса в инновационной среде вуза, обеспечит более эффективное распределение инновационно активных кадров при трудоустройстве выпускников;
- результаты исследования нашли применение в учебном процессе ФГБОУ ВПО НГТУ (справка об использовании от 09.09.2011 №2551/ТР), в процессе выпонения инновационных разработок УРАН ИФ СО РАН (справка об использовании от 14.10.2011 №15319-305-01/2115), в процессе трудоустройства выпускников вузов Управления мэрии города Новосибирска (справка об использовании от 18.10.2011 №1.1-12-855).
Апробация и внедрение результатов исследования. Отдельные положения и результаты диссертации представлены на научно-практических конференциях и конкурсах - стендовой научной конференции-конкурсе в рамках Дней студенческой науки НГТУ - 2007; научных форумах - СевероВосточный Азиатский академический форум Инновационная экономика и региональное развитие (Новосибирск-Харбин, 2007); всероссийских научных и научно-практических конференциях - Наука. Технологии. Инновации (Новосибирск 2007, 2009), Инноватизация в России: успехи, проблемы и перспективы (Пенза 2009).
Часть положений диссертации разработана в составе группы по выпонению Аналитической ведомственной целевой программы Министерства образования и науки РФ Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2011 годы), раздел 3.2.3, проект Разработка и применение научно-методического обеспечения мониторинга и корректировки стратегий развития вузов на основе реализации инновационно-интеграционного подхода и принципов компетент-ностной ориентации, регистрационный номер 3.2.3/2718.
Публикации. Основные результаты, полученные автором, опубликованы в 7 научных работах общим объемом 1,7 п.л. (авторских 1,5 пл.), в том числе в 3-х изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования РФ.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 151 странице машинописного текста, включает 25 рисунков, 21 таблицу и 4 приложения. Список литературы насчитывает 160 наименований работ отечественных и зарубежных авторов.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Волосевич, Ксения Евгеньевна
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Экономические реформы и реформы высшей школы требуют коренной реконструкции до сих пор существовавшей профессиональной подготовки в высших учебных заведениях. Отсутствие механизмов, обеспечивающих взаимосвязь между рынком труда и рынком образовательных услуг, обостряет проблему трудоустройства молодых специалистов.
Основная системная проблема заключается в том, что темпы развития и структура российского сектора исследований и разработок не в поной мере отвечают потребностям системы обеспечения национальной безопасности и растущему спросу со стороны ряда сегментов предпринимательского сектора на передовые технологии; при этом предлагаемые российским сектором исследований и разработок отдельные научные результаты мирового уровня не находят применения в российской экономике ввиду несбалансированности национальной инновационной системы, а также вследствие общей низкой восприимчивости к инновациям российского предпринимательского сектора.
Исследования лояльности клиентов начались не так давно - с развитием постиндустриального общества и резким повышение конкуренции в сфере услуг. Первыми особую важность лояльности при оценке эффективности деятельности охарактеризовали около 20 лет. Но стоит отметить, что исследования лояльности лежат в основном в маркетинговой области - хорошо проработана тема управления лояльностью, но методически вопросы определения лояльности клиентов, а также применение понятия лояльности при оценке экономической эффективности деятельности остаются открытыми.
Анализ современной ситуации показал необходимость формирования студента нового типа: исследователя, проектировщика, разработчика новых технологий. Решение данной стратегической задачи требует организации подготовки студента к инновационной деятельности в условиях системы высшего образования, как наиболее важной ступени в процессе профессионального становления и формирования инновационного потенциала.
Человеческий капитал, приобретенный в ходе обучения в высшем учебном заведении, приносит его владельцу не только экономическую выгоду, но и влияет на качество жизни человека. На сегодняшний день рынок труда предъявляет достаточно высокие требования к уровню подготовки кадров. Растет спрос на специалистов, обладающих широким спектром как профессиональных, так и личностных компетенций.
Проблема формирования инновационной деятельности студентов остается не только недостаточно исследованной, но и не поставленной. Инновации в образовании требуют принципиально новых форм и механизмов взаимодействия теории и практики. Эти обстоятельства послужили основанием для проведения данного исследования.
В диссертационной работе разработан комплексный подход к анализу и оценке интеграции в инновационной среде вуза и обосновано его использование в управлении подготовкой выпускников. Диссертационное исследование направлено на доведение разработанного методического подхода до уровня конкретных предложений и ориентировано на внедрение в практику анализа и оценки интеграции в инновационной среде вуза.
В числе конкретных результатов, характеризующих научную новизну работы и полученных в соответствии с поставленной в диссертации целью и решаемыми задачами, могут быть названы следующие:
- посредством ретроспективного анализа становления и развития системы высшего образования со времен древности до наших дней выявлено, что три основные функции высшего образования, а именно обучение, исследование и воспитание, в современных условиях поноценно можно реализовать посредством интеграции образования, науки и бизнеса в рамках инновационной среды;
- уточнено понятие инновационной среды вуза как взаимосвязанной системы структурных подразделений вуза, интегрированных в направлении образования, науки и бизнеса, чья деятельность посредством трансляции знаний, идеализации умений и прагматизации навыков обеспечивает воспроизводство научных кадров, развитие научно-технического потенциала и коммерциализацию технологий;
- проведено исследование мнения выпускников о возможности применения полученных ими знаний на практике, результаты которого позволили аргументировать необходимость учета оценки их интелектуального потенциала при оценке интеграции в инновационной среде вуза с целью повышения качества образования за счет обоснованности принимаемых решений управления вузом в условиях повышения уровня конкуренции на рынке образовательных услуг;
- разработана модель выпускника инновационного типа, в основу которой положена интеграция образования, науки и бизнеса в инновационной среде вуза, способствующая комплексной подготовке выпускника как объекта учебной деятельности, субъекта инновационной деятельности, участника производственной деятельности и обеспечивающая более эффективное распределение инновационно активных кадров при трудоустройстве выпускников;
- предложенный методический подход позволил проанализировать и оценить не только процесс, но и результат деятельности вуза - качество получаемого выпускником образования в соответствии с его интелектуальным потенциалом, и соответственно сделал возможным оказывать управляющее воздействие на эффективность деятельности вузов с целью обеспечения необходимых условий для повышения качества образовательных услуг;
- в рамках разработанного подхода (в историческом и современном аспектах) наиболее эффективной признается такая модель анализа и оценки интеграции в инновационной среде вуза, в которой любой университет выпоняет три основные функции: обучение, исследование и воспитание. Особенность оценки состоит в том, что, с одной стороны, она представляет собой результат конкретных вычислений, процедур и методов, а с другой стороны, в оценке используются нестрогие, основанные на интуиции качественные суждения;
- раскрыта роль анализа и оценки инновационной среды вузов во взаимодействии рынка образовательных услуг, рынка инноваций и рынка труда, использование которой в практике разных субъектов (вузов, абитуриентов, работодателей, служб занятости, органов управления образованием) влияет на отдельные аспекты подготовки специалистов;
- в качестве подхода для решения трудноформализуемой задачи оценки продукта высшего учебного заведения предложены инструменты бенчмаркин-га, методика интегральных показателей;
- апробация предложенного методического подхода позволила сравнить показатели деятельности государственных вузов г. Новосибирска как интегрированных структур и выстроить рейтинг вузов на основе оценок трех факторов интеграции (образования, науки и бизнеса) и единой оценки интеграции в инновационной среде вуза с целью выявления направлений совершенствования.
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Волосевич, Ксения Евгеньевна, Владивосток
1. Федеральный Закон от 10.07.1992 г. №3266-1 Об образовании.
2. Федеральный Закон от 22.08.1996 г. №125-ФЗ О высшем и послевузовском профессиональном образовании.
3. Постановление Правительства РФ от 21.03.2011 г. № 184 Об утверждении положения о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций.
4. Постановление от 28.07.2008 г. № 568 о Федеральной целевой программе Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы.
5. Постановление от 17.10.2006 г. № 613 о Федеральной целевой программе Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического потенциала комплекса России на 2007-2012 годы.
6. Приказ Рособрнадзора от 30.09.2005 г. № 1938 Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений.
7. Стратегия развития науки и инноваций в РФ на период до 2015 года. Утверждена Межведомственной комиссией по научно-инновационной политике (протокол от 15 февраля 2006 г. № 1), Министерство образования и науки РФ.
8. Адлер, Ю.П. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий / Ю.П. Адлер. М.: Изд-во Наука, 1976. - 180 с.
9. Айвазян, С.А. Прикладная статистика и основы эконометрики / С.А. Айвазян, B.C. Мхитарян. -М.: ЮНИТИ, 1998. 1022 с.
10. Амарова, О.Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптивного к рынку труда: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Ф. Амарова // Калуж. гос. пед. Ун-т им. К. Э. Циоковского. Калуга, 2002. -18 с.
11. Анимица, Е.Г. Высшее образование основа, устойчивого развития России / Е.Г. Анимица, А.Т Тертышный // Известия С.-Петерб. Ун-та экономики и финансов. - 2000. - № 1.
12. Аннерс, Э. История европейского права / Э. Аннерс. М.: Наука, 1994.-248 с.
13. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия / И. Ансофф. СПб.: Питер, 2000.-416 с.
14. Антонов, А.Г., Мартыненко, О.О., Черная, И.П. Инновационные решения в организации образовательного процесса в вузе / А.Г. Антонов, О.О. Мартыненко, И.П. Черная // Университетское управление. 2005. - № 2(35). -С. 24-34.
15. Атоян, В. Университеты в современном обществе / В. Атоян, Н. Казакова // Высшее образование в России. 2005. - №4.
16. Багаутдинова, Н.Г. Инновационный потенциал высшей школы / Н.Г. Багаутдинова. М., 2002.
17. Балабанов, И.Т. Инновационный менеджмент / И.Т. Балабанов. -СПб.: Издательство Питер, 2000. 207 с.
18. Беккер, Г. Человеческое поведение: экономический подход / Г. Бек-кер. -М.: ГУ ВШЭ, 2003.
19. Беляева, Т.Б. Высшее учебное заведение как некоммерческая организация / Т.Б. Беляева, С.И. Голоухова, В.Е. Дронов // Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике. М., 1991.
20. Бердников, В.А. Аспекты регионального развития / В.А. Бердников. Тольятти, 2000.
21. Бернал, Дж. Наука в истории общества / Дж. Бернал. М.: Иностр. лит., 1956.-315 с.
22. Бернт, Я.Ф. Университеты, коледжи и другие учебные заведения: диверсификация структур в высшем образовании (отчет о семинаре) / Я.Ф. Бернт // Высшее образование в Европе: Диверсификация структур высшего образования. Том XIX. - № 4. - 1994. - М., 1996.
23. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. М.: Статистика, 1980. - 263 с.
24. Богачев, E.H. Региональные интелектуальные комплексы на базе высшего учебного заведения / E.H. Богачев. М., 1992.
25. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.
26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.
27. Брованова, C.B. Научно-исследовательская работа студентов НГТУ в 2009 году / С. В. Брованова // Бюлетень НГТУ Информ. 2010. - №5 (196).
28. Брок, Т. Прошлое, настоящее и будущее глобальной сети бенчмар-кинга / Т. Брок, Р. Кемп, П. Хайзинг // Европейское качество. Дайджест. 2003. -№3,4.-С. 54-56.
29. Быченко, Ю.Г. Формирование человеческого капитала: социально-экономический аспект / Ю.Г. Быченко. Саратов.: Изд-во Сарат. Ун-та, 1999. -С.79.
30. Валентей, С. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры / С. Валентей, J1. Нестеров // Вопр. экономики. 1999. - № 2.
31. Вебер, M. Город. Избранное: Образ будущего / М. Вебер. М.: Юрист, 1994.-459 с.
32. Верже, Ж. История средневекового университета / Ж. Верже // Aima mater. Вестник высшей школы, 1992. № 1. - С. 104.
33. Вострецов, А.Г. Научные исследования в НГТУ. Состояние и перспективы / А. Г. Вострецов, // Бюлетень НГТУ Информ. 2010. - №4 (195).
34. Выготский, J1. С. Психология искусства / J1.C. Выготский. Изд-во: Лабиринт, 2008.-352 с.
35. Высшее образование в России: Очерки истории до 1917 года / под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИВО, 1995. - 352 с.
36. Гаффорова, Е.Б., Балабан, В.А. Управление качеством образования в вузе: проблемы и решения: Монография / Е.Б. Гаффорова, В.А. Балабан. -Владивосток: Изд-во ДВГАЭУ, 2003.
37. Гербарт, И.Ф. Психология / И.Ф. Гербарт. Издательство: Территория будущего, 2007. - 288 с.
38. Глазырин, М. Муниципальный производственно-социальный комплекс и механизмы его саморазвития / М. Глазырин // Экономист, 2002. № 2.
39. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В.Е. Гмурман. М.: Высшая школа, 2003. - 523 с.
40. Голубков, Е. П. Использование системного анализа в принятии плановых решений / Е. П. Голубков. М.: Экономика, 1982. - 159 с.
41. Гончаров, В.В. Важнейшие критерии результативности управления / В.В. Гончаров. М.: МНИИПУ, 1998. - 304 с.
42. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: монография / кол. авт. под ред. ЯМ. Кузьминова. -М.: Логос, 2004. 328 с.
43. Грановский, Т.Н. Лекции по истории средневековья / Т.Н. Грановский. М.: Наука, 1987. - 466 с.
44. Грейсон, Дж. Американский менеджмент на пороге XXI века / Дж. Грейсон, К. О'Дейл.-М., 1991.
45. Гэбрейт, Дж. Экономическая политика измеряется результатами / Дж. Гэбрейт // Проблемы теории и практики управления. 1999. -№5.-С. 32-36.
46. Дежина, И. Ведущие вузы или лисследовательские университеты? / И. Дежина // Высшее образование в России. 2004. - № 8.
47. Денисон, Э. Анализ замедленного экономического роста США в 70-е гг. (Accounting for Slower Economic Growth: The United States in the 1970's) / Э. Денисон. 1979.
48. Джонсон, M.B. Ориентация на клиента ключевой фактор успеха предприятия / М.В. Джонсон, А. Харрманн // Проблемы теории и практики управления. - 1999. - № 2. - С. 96-100.
49. Добрынин, А.И. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования / А.И. Добрынин, С.А. Дятлов, Е.Д. Цыренова. СПб.: Наука, 1999. - С. 100
50. Друкер, П. Классические работы по менеджменту / П. Друкер. -Издательство: Юнайтед Пресс, 2010. 224 стр.
51. Дятлов, С.А. Инвестиции в человеческий капитал: критерии эффективности / С.А. Дятлов // Известия С.-Петерб. Ун-та экономики и финансов. -1996. -№4.
52. Железный, В.Б. Вуз как площадка для организации инновационного процесса / В.Б. Железный, Е.М. Трейгер, О.Н. Якушева // Инвестиции и инновации. Труды Института системного анализа Российской академии наук. Издательство: Ленанд, 2009. - С. 87-101.
53. Жуков, В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В.И. Жуков. М.: Союз, 2001. - 844 с.
54. Жуков, В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития / В.И. Жуков. М.: ЗАО Финстатинформ, 1998. - 173 с.
55. Зимняя, И.Я. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.Я. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003 - №5- С.34-42
56. Инновации в бизнесе / пер. с англ. Т. Гутникова, Н. Скворцова, М. Мацковская. Издательство: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 190 с.
57. Инновационный вуз на рынке образовательных услуг / А.И. Барановский, В.Г. Вольвач. Омск.: экон. Ин-т., 2005. - 169 с.
58. Кант, И. Трактаты / И. Кант. Издательство: Наука, 2006. - 552 с.
59. Канторович, JI.B. Функциональный анализ / J1.B. Канторович, П. Акилов. Издательства: Невский Диалект, БХВ-Петербург, 2004. - 816 с.
60. Капаров, Б.М. Анализ развития системы высшего образования в России с позиций теории самоорганизации / Б.М. Капаров // Журнал Проблемы современной экономики. 2007. - №2 (22).
61. Капелюшников, Р.И. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации / Р. И. Капелюшников М.: ГУ ВШЭ, 2001. - 309с.
62. Капелюшников, Р.И. Теория человеческого капитала / Р. И. Капелюшников // Московский либертариум. 1999.
63. Кассина, P.A. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя: дис. . к. пед. наук: 13.00.08 / P.A. Касина. Нижний Новгород, 2006. - 196 с.
64. Кендрик Дж. Экономический рост и формирование капитала / Дж. Кендрик // Вопросы экономики. 1976. - № 11.
65. Кендрик, Дж. Совокупный капитал США и его функционирование / Дж. Кендрик. -М.: Прогресс, 1976.
66. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость: История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России / В.Г. Кинелев. М.: Республика, 1995 - 296 с.
67. Клещевский, Ю.Н. Проблемы управления подготовкой в высшей школе специалистов для предпринимательской деятельности: экономико-организационные аспекты / Ю.Н. Клещевский. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998 г.
68. Кокурин, Д.И. Инновационная деятельность / Д.И. Кокурин. Издательство: Экзамен, 2001. - 576 с.
69. Колемаев, В.А. Теория вероятностей и математическая статистика / В.А. Колемаев, О.В. Староверов, В.Б. Турундаевский. -М., 1991.
70. Комплементарные образовательные системы в контексте интеграционных процессов: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.В. Гаковская // Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2005. - 41 с.
71. Кондратьев, Н. Д. Проблемы экономической динамики / Н. Д. Кондратьев; отв. ред. Л.И. Абакин. М.: Экономика, 1989. - 525с.
72. Корчагин, Ю.А. Широкое понятие человеческого капитала / Ю.А. Корчагин. Воронеж: ЦИРЭ, 2009.
73. Котлер, Ф. Основы маркетинга. Второе европейское издание, пер. с англ. / Ф. Котлер, Г. Армстронг, Дж. Сондерс, В. Вонг. М., СПб., Киев, 2000. -944с.
74. Кремер, Н.Ш. Теория вероятности и математическая статистика / Н.Ш. Кремер. М.: Юнити-Дана, 2002.- 343 с.
75. Кугель, С.А. Записки социолога / С.А. Кугель. Издательство: Нестор, 2005.-204 с.
76. Кушлин, В.И. Инновационность хозяйственных систем / В.И. Куш-лин, A.M. Фольмьев, А.З. Селезнев, Е.К. Смирницкий. М.: Эдиториал УРСС, 2000.-208 с.
77. Ладыжец, Н.С. Университетское образование: Идеалы, цели, ценностные ориентации / Н.С. Ладыжец. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1992. - 178 с.
78. Лазарев Г.И. Молодой специалист на рынке труда: ожидания выпускника и взгляд работодателя / Г.И. Лазарев // ИГЭУ. Электронный ресурс. Режим доступа: [Ссыка на домен более не работаетconf2/reports/lazarev.doc].
79. Лазарев, Г.И. Наша стратегия-развитие на основе инноваций (опыт ВГУЭС) / Г.И. Лазарев, Г.И. Мальцева // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - № 3. - С. 11 -25.
80. Лазарев, Г.И. Новому содержанию образования новые рейтинги / Г.И. Лазарев // Университетское образование: практика и анализ. - 2006. - № 6.
81. Лазарев, Г.И. Управление современным университетом (монография под общ. ред. проф. Г.И.Лазарева) / Г.И. Лазарев. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005.-291 с.
82. Латкин, А.П. Теория и практика управления инвестиционными процессами в переходной экономике / А.П. Латкин. Владивосток: Издательство ДВГУ, 2004,- 284 с.
83. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.П. Лиферов. Рязань, 1997.- 336 с.
84. Ловчиновский, П.А. Влияние интеграционных процессов на развитие корпоративных структур в российской экономике: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. экон. наук: 08.00.05 / П.А. Ловчиновский // Гос. ун-т упр. М., 2005.- 18 с.
85. Любимов, Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери / Л. Любимов // Высшее образование в России. 2004. - № 12.
86. Лямзин, О.Л. Об основах взаимодействия участников многоотраслевых интегрированных структур на базе развития инноваций / О.Л. Лямзин, В. А. Титова // Региональная экономика: теория и практика. 2007 - №16.- с. 74-82.
87. Майбуров, И. Высшая школа в регионе: механизм финансирования / И. Майбуров // Высшее образование в России. 2004. - №1.
88. Макконел, K.P. Экономикс: принципы, проблемы и политика / K.P. Макконел, С.Л. Брю. Т.2. - М: Республика, 1992. - 400 с.
89. Марру, А.И. История воспитания в Античности (Греция) / А.И. Марру. -М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина, 1998. 157 с.
90. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. Изд-во: Питер, 2008.-352 с.
91. Масюк, H.H. Образовательный потенциал трудовых ресурсов как важнейший фактор профессионального развития персонала / H.H. Масюк, В.В.Зрюкин, Е.В.Беляев, А.С.Землякова, E.H. Выпоскова. 2003. - Деп. в ЛЕГПРОМИНФОРМ, № 4086-П, от 05.03.2003.
92. Махлуп, Ф. Производство и распространение знаний в США / Ф. Махлуп. М.: Прогресс, 1966. - 462 с.
93. Методология планирования инновационного развития экономических систем (кол. монография) / H.H. Арлашкина, A.B. Бабкин, К.С. Солодухин и др. / под ред. д-ра экон. наук, проф. A.B. Бабкина. СПб.: 2008.
94. Миль, Дж. О свободе / Пер. с англ. А. Фридмана // Наука и жизнь. 1993. -№ 11.-С. 10-15; -№ 12.-С. 21-26.
95. Михайлова, Е.А. Основы бенчмаркинга: основные принципы концепции и планирование бэнчмаркингового проекта / Е.А. Михайлова // Менеджмент в России и за рубежом. 2001. - №3 - С. 126-133
96. Модель выпускника как основа, формирования компетенций студентов в процессе вузовской подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. В. Носко // Дальневост. гос. ун-т. Владивосток, 2007. - 24 с.
97. Моргунова, А.Г. Институционализация образовательного пространства: феномен университаризма: монография / А.Г. Моргунова. Самара: Самарский университет, 2002. - 177 с.
98. Мусатова, М.М. Подходы к оценке интеграционных процессов в Российской экономике: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. экон. наук: 08.00.05 / М.М. Мусатова, // НГУ. Новосибирск, 2006. - 23 с.
99. Петрунева, Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дули-на, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 40- 46.
100. Практический интелект / под ред. Стернберга Р. Издательство: Питер, 2002.-272 с.
101. Пригожин, А.И. Российское общество: социологические перспективы / А.И. Пригожин. Издательство: Едиториал УРСС, ИСА РАН. - 344 с.
102. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в трансформирующемся обществе // Инновационное развитие России и человеческий потенциал молодежи / отв.ред. Б. Юдин, сост. И. И. Ашмарин. И.: ИФ-РАН, 2008.-С. 126-164.
103. Пустовой, Н.В. Итоги деятельности НГТУ за 2005-2009 годы / Н. В. Пустовой // Бюлетень НГТУ Информ. 2010. - №2 (193).
104. Путин, В.В. Проблемы образования вонуют всех: доклад на VII съезде Российского Союза ректоров /В.В. Путин // Высшее образование сегодня. 2002. - №12.
105. Руссо, Ж. Сочинения. Авторский сборник / Ж. Руссо. Издательство: Янтарный сказ, 2001.-416с.
106. Саати, Т. Принятие решений: метод анализа иерархий / Т. Саати. -М.: Радио и связь, 1993. 315 с.
107. Самуэльсон, П. Экономика / П. Самуэльсон. Пер. с англ. М.: Экономика, 1964.
108. Синявская, О.В. Основные факторы воспроизводства человеческого капитала / О.В. Синявская // Экономическая социология. Т. 2. 2001. - №1. - С. 82.
109. Солоу, Р. Экономика ресурсов и ресурсы экономики (The Economic of Resources and the Resources of Economics) / P. Солоу. 1974.
110. Сорокин, П.А. Человек, цивилизация, общество / П.А. Сорокин. -М., 1992.
111. Спенсер, Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер. Издательство: УРАО, 2003. - 288 с.
112. Такер, Р.Б. Инновации как формула роста / Р.Б. Такер. М.: Олимп-бизнес, 2006. - 240 с.
113. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.
114. Титова, В. А. Управление маркетингом / В.А. Титова, М.Е. Цой, Е.В. Мамонова. Новосибирск: Издательство НГТУ, 2005. - 484 с.
115. Токарев, Б.Е. Практика маркетинговых исследований в России: учебное пособие / Б.Н. Токарев. М., 2001.
116. Тоффлер, О. Третья вона (The Third Wave) / О. Тоффлер. М.: ACT, 2010.-784 с.
117. Уваров, П.Ю. Парижский университет: Европейский универсализм, местные интересы и идея правительства / П.Ю. Уваров // Город в средневековой цивилизации Западной Европы. Т.2. М.: Наука, 1999. - 458 с.
118. Университет в современном обществе: стратегия инновационного развития (кол. монография) / под общ. ред. проф. Г.И. Лазарева. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2011.
119. Управление знаниями: Хрестоматия / под ред. Андреевой Т.Е., Гут-никовой Т.Ю. СПб.: Высшая школа менеджмента, 2009. - 514 с.
120. Учебно-материальная база как модель профессиональной деятельности и идеология формирования умений и навыков выпускника: материалы межвузовской научно-методической конференции / редкол.: Н. Г. Омельян и др.. Челябинск: ЧВВАКИУ, 2007. - 159 с.
121. Фалалеев, Д. Другое высшее образование / Д. Фалалеев // Harvard Business Review. Апрель 2010. - С. 45-51.
122. Фатхутдинов, Р. Менеджмент как инструмент достижения конкурентоспособности / Р. Фатхутдинов, // Вопросы экономики. 1997. - № 5. - С. 118-127.
123. Фатхутдинов, P.A. Инновационный менеджмент / P.A. Фатхутдинов. 6-е изд., испр. и доп. - СПб.: Питер, 2008. - 448 с.
124. Федоров, И.Б. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (Социальный и философский аспекты) / И.Б. Федоров, С.П. Ерко-вич, C.B. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1998. - 368с.
125. Федоров, И.Б. Интеграция образования и науки: ключевые аспекты / И.Б. Федоров // Высшее образование сегодня, 2005. №6.
126. Фихте, И.Г. Сочинения / И.Г. Фихте. Издательство: Наука, 2008 г.- 752 с.
127. Фишер, С. Экономика. Экономикс / С. Фишер и др. М.: Дело, 1997.-829 с.
128. Формирование эффективных экономических отношений многоотраслевых интегрированных структур с участием ВУЗов на базе развития инноваций: монография / кол. авт. под ред. д.э.н., профессора В.А. Титовой. Новосибирск, НГТУ, 2006.
129. Фрийхоф, В. Европейский университет начала Нового времени: Паттерны / В. Фрийхоф // Aima mater, 1999. № 4. - С. 40.
130. Хейбронер, Р. Экономика для всех / Р. Хейбронер, JT. Туроу. -Новосибирск: Экор, 1994.
131. Человеческий потенциал: развитие личности в образовательной среде // Человеческий потенциал России: интелектуальное, социальное, культурное измерения / под ред. Б. Г. Юдина. М.: Институт человека РАН, 2002. -С.167-178.
132. Шумпетер, И.А. Теория экономического развития / И.А. Шумпетер.- М.: Прогресс, 1982. 455с.
133. Эванс, Дж.Р. Маркетинг / Дж.Р. Эванс, Б. Берман. М.: Экономика, 1993.-335 с.
134. Яковец, Ю.В. История цивилизаций / Ю.В. Яковец. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 225 с.
135. Alstete, J. Benchmarking in Higher Education / J. Alstete. 1995.
136. Deming, E.W. From Theory to Strategy British Deming Assosiation / E.W. Deming. London, 1992. - 40 p.
137. Evans, J.R. The management and control of quality / J.R. Evans, W.M. Lindsay 5th ed, 2002.
138. Harrington, J. World Quality Congress Proceedings / J. Harrington. -London.: 1984, V. II.- P. 89.
139. Kerr, C. The Uses of the University / C. Kerr. N.Y., 1963.
140. Marginson, S.лClark Kerr and The Uses of the University / S. Margin-son. CSHE Ideas and Issues in Higher Education seminar, 2008. Электронный ресурс. Режим доступа: Ссыка на домен более не работаетresearch/resseminars08.html.
141. Mincer, J. Schooling, experience and earnings / J. Mincer. N.Y. 1975;
142. Robert, C. Camp. Benchmarking: The Search for industry, Best Practices that Lead to Superior Performance / C. Camp. Robert. ASQC Quality Press, 1989.
143. Roges, H. Benchmarking Yon Plant Against TQM Best-Practices Plants / H. Roges // Quality Progress. 1998. - № 5.
144. Shultz, T. Human Capital in the International Encyclopedia of the Social Sciences / T. Shultz. -N.Y., 1968. vol. 6.
145. Shultz, T. Investment in Human Capital / T. Shultz. N.Y., London, 1971.-P. 26-28.
146. Skelton, M. The Continuing Value of Benchmarking / M. Skelton. -APQS, 2002.
147. Spendolini, M.J. The Benchmarking Book / M.J. Spendolini NY: American Management Association, 1992. - 256 p.
148. Stewart, T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations / T.A. Stewart. -N.Y.-L., Doubleday / Currency. Copyright, 1997
149. Thurow, L.C. The Future of Capitalism: How Today's Economic Forces Shape Tomorrow's World / L.C. Thurow. Penguin (Non-Classics), 1996. - 400 p.
150. Tucker, S. Benchmarking: A guide for educators / S. Tucker. Corwin Press, 1995.
151. Wolff, R.P. The Ideal of the University / R.P. Wolff. Boston, 1969.
152. Банк данных Нормативные документы Правительства Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: [Ссыка на домен более не работаетp>
153. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Национального исследовательского технологического университета МИ-СиС Электронный ресурс. Режим доступа: [www.rc.edu.ru].
154. Министерство Образования и науки РФ Электронный ресурс. Режим доступа: [Ссыка на домен более не работаетp>
155. Центр стратегических разработок. Проекты Электронный ресурс. Режим доступа: [Ссыка на домен более не работаетp>
Похожие диссертации
- Структурная политика и инвестиционная деятельность в агропромышленном комплексе
- Формирование адаптационной стратегии перерабатывающих предприятий АПК
- Оценка эффективности инвестирования инновационных образовательных программ вуза
- Совершенствование формирования и оценки кадровой составляющей инновационного потенциала вуза
- Управление инновационной средой моногорода