Темы диссертаций по экономике » Экономическая теория

Функционирование человеческого капитала в условиях модернизации системы высшего профессионального образования тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень	доктор экономических наук
Автор	Николаев, Андрей Викторович
Место защиты	Орел
Год	2011
Шифр ВАК РФ	08.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Функционирование человеческого капитала в условиях модернизации системы высшего профессионального образования"

На правах рукописи 0

НИКОЛАЕВ АНДРЕЙ ВИКТОРОВИЧ

ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

08.00.01 - Экономическая теория ^ *У

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук

2 ИЮН 2011

Орел-20 И

4848660

Работа выпонена в Российском государственном гуманитарном университете

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Стерликов Федор Федорович

доктор экономических наук, профессор Скоблякова Ирина Васильевна

доктор экономических наук, профессор Титова Наталья Евгеньевна

Ведущая организация

Московский государственный педагогический университет

Защита состоится 24 июня 2011 года в 12 часов в ауд.212 на заседании диссертационного совета Д 212.182.04 при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Государственный университет - учебно-научно-производственный комплекс по адресу: 302020, г. Орел, Наугорское шоссе, д.29 (www.gu-unpk.ru1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Государственный университет - учебно-научно-производственный комплекс

Автореферат разослан 23 мая 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Коростекина И.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность диссертационного исследования. На информационной стадии развития общества, характеризующейся наукоемкостью и новой структурой воспроизводства, проблема развития человеческого капитала заняла одно из ключевых мест в экономической теории.

Наряду со структурными сдвигами в развитии экономических отношений, возрастанием роли невещественного производства происходит системная эволюция человеческого потенциала. Накопление интелектуальных ресурсов становится базисом устойчивого экономического развития. В свою очередь, устойчивый экономический рост требует формирования оптимальных условий для функционирования человеческого капитала.

Благодаря одной из лучших для прошедшего XX века систем высшего образования в мире, нашей страной накоплены огромные человеческие и интелектуальные ресурсы. Между тем, с 1990-х гг. произошел заметный спад в воспроизводстве этих ресурсов, а экономическое развитие России имеет явно выраженный сырьевой и трудоемкий характер. В связи с этим исследование сущности, элементов, направлений трансформации и развития человеческого капитала на основе современных теоретических и методологических подходов приобретает особую актуальность.

Необходимость теоретических и практических исследований вопросов, связанных с разработкой концепции инновационного высшего образования, играющего в этом процессе главную роль, актуальность и их большая народнохозяйственная значимость определили выбор и целевую направленность диссертационного исследования. Сегодня очевидно, что высшие учебные заведения дожны быть переориентированы на предоставление качественного высшего профессионального образования на инновационной основе. Являясь непосредственным источником расширенного воспроизводства квалифицированной рабочей силы, современная высшая школа оказывает стратегическое воздействие на преобразование человеческого капитала, а также определяет возможности и перспективы его интенсивного развития за счет использования инноваций.

Степень научной разработанности темы. Теоретические исследования человеческого капитала имеют давние традиции в экономической науке. Ученые различных школ, начиная с Аристотеля, Ф. Аквинского, Ж. Кальвина,

физиократов, решали вопросы его возникновения, функционирования и накопления. Разные теоретические подходы и методологические приемы позволяли рассматривать функционирование человеческого капитала как с микроэкономической, так и с макроэкономической позиции.

Выработкой методологических принципов, позволяющих анализировать такие невещественные элементы производства, как знания, умения, опыт (навыки) работника занимались У. Петги, А. Смит, Д. Рикардо, Дж.С. Миль. Весомый вклад в развитие теории человеческого капитала, а именно, в исследование затрат на рабочую силу, квалификацию работника, творческий характер труда внес К. Маркс.

Теория человеческого потенциала на первоначальных этапах развивалась Е. Бем-Баверком, Л. Вальрасом, К. Викселем, Т. Вебленом, Дж. Гэбрейтом, Дж. Дьюи, Ф. Листом, Дж.Б. Кларком, К. Книсом, А. Маршалом, Л. фон Мизесом, Дж. Мидом, А. Мюлером, Ф. Найтом, А. Пигу, В. Рошером, И. Фишером, Й. Шумпетером и др. Среди российских исследователей первой воны можно выделить Д.И. Менделеева, И.Т. Посошкова, С.Г. Струмилина, А.К. Шторха, Н.Г. Чернышевского, А.И. Чупрова, И.И. Янжула и др. Данные ученые особо выделяли роль и значение образования в развитии производства и накоплении национального богатства.

Теорию человеческого капитала в середине XX века развивали Г. Беккер, М. Блауг, С. Боус, Дж. Вейзи, Б. Вейсброд, Дж. Грейсон, С. Дейзи, Э. Денисон, Дж. Кендрик, Ф. Махлуп, Дж. Минцер, О. Нордхоуг, Г. Псахаропулос, Л. Туроу, М. Фишер, Т. Шульц и др.

Теоретические аспекты формирования и эффективного использования различных интелектуальных и творческих характеристик личности достаточно глубоко разработаны в отечественной экономической науке (А. Анчишкин, А. Барабанов, 3. Грандберг, С. Дятлов, А. Котляр, Б. Лисовик, Д. Львов, И. Маслов, Л. Мельник, В. Пуляев, Б. Рубин, Е. Рузавина, В. Семенко, И. Сорокина, И. Скоблякова, В. Смирнов, Ф. Стерликов, А. Щербаков, Г. Шишков, И. Ягодкина и др.).

Исследованию возможностей человека в общественном воспроизводстве и их использованию в экономической науке на рубеже ХХ-ХХ1 веков посвящены работы Э. Брукинга, Л. Прусака, И. Рооса, К.-Э. Свейби, П. Страссмана, Т. Стюарта, И. Хирояки, Л. Эдвинссона, Ю. Васильчук, В. Гойло, А. Добрынина,

В. Иноземцева, Р. Капегошникова, С. Климова, М. Критского, Б. Салихова, Н. Титовой, Р. Цвылева, Е. Цыреновой, А. Шулуса, В. Щетинина и др.).

В настоящее время ведутся работы по разработке теоретико-прикладных и расширительных аспектов теории человеческого капитала, к числу которых можно отнести учет и оценку интелектуальных ресурсов экономических субъектов в форме нематериальных активов. Динамично развивающимся направлением исследования накопления человеческого капитала, влияния его функционирования на продуктивность деятельности экономических субъектов является концепция управления знаниями.

Следует отметить, что, хотя генезис научных идей и взглядов на человеческий капитал характеризуется разнообразием подходов, в настоящее время целостная концепция отсутствует. Мало изученными являются некоторые теоретические аспекты, такие как сущность, структура, особенности воспроизводства человеческого капитала, специфика экономических отношений в сфере его действия. Сейчас требуется пересмотр традиционного осмысления ряда экономических категорий, функций, принципов и методов развития человеческого потенциала в системе высшего образования, напонения их иным смыслом и содержанием.

Возникли противоречия между потребностью в новых знаниях, соответствующих информационной стадии развития общества, социальным заказом на квалифицированные кадры для рыночной экономики и недостаточной готовностью высших учебных заведений к эффективной деятельности в развитии инновационного высшего образования и отсутствием научно обоснованной системы управления в данной сфере. Формирование качественного образовательного процесса и направлений модернизации процесса в сфере высшего образования в российских рыночных условиях представляет насущную проблему современной экономики в теоретико-методологическом и научно-методическом аспектах. В настоящее время перед экономической наукой стоит задача расширения собственного теоретического базиса в области инновационного развития человеческого капитала в сфере высшего образования в условиях инновационной модернизации.

Современное высшее образование призвано создать условия для повышения конкурентоспособности человеческого капитала; изменения структуры экономики в пользу наукоемких отраслей; формирования работников, воспроизводящих и

развивающих материальный и интелектуальный потенциал страны; обеспечить социальную и профессиональную мобильность на рынке труда; формировать кадровую элиту общества. Это определило цель, задачи, основную идею, структуру и содержание диссертации.

Особое значение для исследования имеют труды следующих ученых:

- в области теории и методов исследования вопросов развития человеческого капитала и интелектуальных ресурсов в системе высшего профессионального образования - работы таких ученых, как Акофф Р., Ансофф И., Берг А., Берталанфи JL, Богданов A.A., Вир Ст., Винер Н., Клиланд Д., Сетров М.И., Скоблякова И.В., Черняк Ю.И. и других;

- в области выявления и решения проблем качества системы образования -труды Иванцевича Дж.М., Лобанова A.A., Окрепилова В.В., Рустомджи М.К., Стерликова Ф.Ф., Субетго А.И., Ховарда К. и других;

- в области теоретико-методологического исследования экономики образования - работы Бекина В.Б., Жилина В.А., Иванова Г.А., Косенко С.Т., Костаняна С.Я., Рубина Ю.Б., Титовой Н.Е. и других.

Целью диссертационной работы является определение экономического содержания и воспроизводственных функций человеческого капитала в современной экономике, а также разработка и теоретическое обоснование подходов к совершенствованию развития человеческого капитала в системе высшего профессионального образования.

Реализация поставленной цели исследования предполагает решение следующих комплексных задач:

- теоретически обосновать направления интеграции методологических основ известных экономических теорий в разработке концепции человеческого капитала;

- выделить направления трансформации человеческого капитала, а также обосновать критерии его трансформации;

- выявить особенности человеческого капитала, проявляющиеся в информационной рыночной экономике, а также выделить экономические функции человеческого капитала в информационном обществе на микро- и макроуровне;

- научно обосновать тезис о системе научных знаний как элементе человеческого капитала, показать возрастающую роль теоретических инновационных знаний, как системообразующего ядра человеческого потенциала;

- определить взаимосвязь эффективности функционирования человеческого капитала и высшего профессионального образования;

- выявить влияние системы высшего образования на развитие национальной экономики за счет причинно-следственных связей между направлениями инновационной модернизации, эффективностью общественного производства, уровнем образовательной системы и профессиональной квалификации совокупных человеческих ресурсов;

- предложить рассматривать воспроизводство человеческого капитала как многолинейный процесс, теоретически обосновать необходимость увеличения интелектуальных инвестиций;

- рассмотреть направления инновационной трансформации системы высшего образования, сформулировать приоритеты в совершенствовании государственного регулирования качества высшего образования;

- разработать методику оценки эффективности обучения в условиях модернизации системы высшего профессионального образования;

- научно обосновать идею внедрения структуры вуза во внешнюю среду, позволяющей осуществить переход к развитой форме человеческого потенциала.

Область исследования. Исследование соответствует пп. 1.1. Политическая экономия: структура и закономерности развития экономических отношений; воспроизводство общественного и индивидуального капитала; воздействие новых технологических укладов на процессы формирования и функционирования экономических структур и институтов; инновационные факторы социально-экономической трансформации; теория линформационной,

постиндустриальной экономики и лэкономики, основанной на знаниях; экономика ресурсов (рынков капиталов, труда и финансов); формирование экономической политики (стратегии) государства; 4.3. Междисциплинарные взаимодействия в экономической науке паспорта специальности ВАК РФ 08.00.01 - Экономическая теория.

Объектом исследования выступает человеческий капитал в экономической теории и его практическое воспроизводство в современной экономике России.

Предметом исследования является влияние инновационной модернизации системы высшего профессионального образования на качество развития человеческого капитала в России.

Теоретическую базу исследования составляю фундаментальные и

прикладные исследования различных направлений мировой экономической мысли, а именно классической и неоклассической политической экономии, кейнсианства, институционализма, эволюционной экономики, теории систем, экономического развития, постиндустриального общества, человеческого капитала, социальной эффективности образования, информационной экономики и других; монографии и научные статьи российских и зарубежных экономистов по теоретическим, методологическим и прикладным вопросам развития теории человеческого капитала и более широкой концепции интелектуальных ресурсов.

Методологическая база исследования основывается на системном и логическом подходах. В диссертационном исследовании использованы общенаучные методы: аналитический, экспериментального исследования, историко-генетический, диалектический, структурно-функциональный, аналогия и синтез, экоиометрического и сравнительного анализа, прогнозирования и моделирования, а также специфические методы институционального и эволюционного направлений экономической теории.

Информационную базу исследования составляют нормативно-правовые документы, регулирующие отношения трудовой и образовательной сфер в России, справочно-статистические материалы Программы развития ООН, Всемирного Банка, МВФ, ОЭСР, Росстата, Минэкономразвития России, современные обзоры экономического развития и экономической политики России, аналитические данные периодической печати, а также результаты научных исследований, выпоненных автором и при его участии по проблемам развития теории человеческого капитала в условиях модернизации системы высшего профессионального образования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в теоретико-экономическом обосновании качественного совершенствования интелектуального человеческого капитала в системе высшего образования, выступающего в качестве нового социально-экономического явления, функционирующего на стадии информационной рыночной экономики, возникающего в результате развития субъективной составляющей общественного воспроизводства и научных знаний. Исследование экономической сущности, формирования и совершенствования человеческого капитала в системе высшего профессионального образования в условиях ее модернизации системы ранее не было предметом самостоятельного научного исследования.

В диссертационном исследовании: 1) обоснована концепция развития человеческого капитала, разработанная на основе новой методологии анализа изменяющейся роли человеческого капитала в общественном воспроизводстве в условиях модернизации системы высшего профессионального образования, опирающаяся на использование традиционных и современных направлений экономической науки и позволяющая решать задачи адаптации отечественных интелектуальных ресурсов к рыночным условиям и способствовать достижению достойного качества жизни; 2) выявлена последовательность инновационной трансформации системы высшего образования. В договременной миссии образования условно выделены три части: выбор направлений преобразований человеческого капитала общества, создание программы модернизации российского человеческого капитала на информационной стадии развития, реализация программы.

Наиболее существенные новые научные результаты, полученные лично автором, состоят в следующем:

- на базе проведенного специального исследования обобщены мировые и отечественные научные представления об экономической сущности и формах человеческого капитала, теоретически обоснованы направления интеграции методологических основ известных экономических теорий (классической, неоклассической, исторической школами, институционализмом) в разработке концепции человеческого капитала. Доказано, что в современной экономической науке исследование человеческого капитала с целью расширения методологической базы требует выхода за пределы экономической теории с использованием принципов теории развития, информационной теории экономики, эволюционной теории и др. Сформирован новый методологический подход к анализу состояния и развития человеческого капитала в сфере высшего образования с целью изменения традиционных экономических отношений на этапе перехода к информационному обществу (п. 1.1 Структура и закономерности развития экономических отношений; Инновационные факторы социально-экономической трансформации, п. 4.3. Междисциплинарные взаимодействия в экономической науке Паспорта специальности 08.00.01 - Экономическая теория ВАК России);

- выделено направление трансформации человеческого капитала: смена доминирующей формы и структуры на различных этапах развития общественного

производства и соответствующей социальной группы, а также научно обоснованы критерии трансформации человеческого капитала: характер научной деятельности, технологии производства в информационном обществе, основная форма собственности, преобладающая социальная группа (п. 1.1 Воспроизводство общественного и индивидуального капитала, п. 4.3. Междисциплинарные взаимодействия в экономической науке Паспорта специальности 08.00.01 -Экономическая теория ВАК России);

- выявлены особенности человеческого капитала, проявляющиеся в информационной рыночной экономике: совмещение уникальности и поноты; определение закона спроса и принципа предельной производительности в интелектуальной сфере, а также выделены экономические функции человеческого капитала в информационном обществе на микро- (функция формирования доходов субъекта хозяйствования) и макроуровне (функция формирования национального богатства) (п. 1.1 Теория линформационной, постиндустриальной экономики и лэкономики, основанной на знаниях Паспорта специальности 08.00.01 - Экономическая теория ВАК России);

- научно обоснован тезис о системе научных знаний как элементе человеческого капитала, проявляющегося в разных формах, фиксирующем как субстанциональное начало, так и целостность системы, а также показана возрастающая роль теоретических инновационных знаний, как системообразующего ядра человеческого потенциала, формы выражения усиления роли субъективного фактора в воспроизводстве (п. 1.1 Воспроизводство общественного и индивидуального капитала Паспорта специальности 08.00.01 -Экономическая теория ВАК России);

- определена взаимосвязь эффективности функционирования человеческого капитала и высшего профессионального образования, доказано, что информационная стадия развития экономики в России безотлагательно требует наличия высококвалифицированных конкурентоспособных трудовых ресурсов, подготовленных на инновационной основе, на базе чего разработана концепция организации инновационного образования, учитывающая особенности деятельности трудовых ресурсов и ориентированная на достижение эффективного результата в рыночных условиях хозяйствования (п. 1.1 Теория линформационной, постиндустриальной экономики и лэкономики, основанной на знаниях; Экономика ресурсов (рынков капиталов, труда и финансов) Паспорта

специальности 08.00.01 - Экономическая теория ВАК России);

- выявлено влияние системы высшего образования на развитие национальной экономики за счет причинно-следственных связей между направлениями инновационной модернизации, эффективностью общественного производства, уровнем образовательной системы и профессиональной квалификации совокупных человеческих ресурсов, а также показано, что открытая дистанционная система обучения в высшей школе является стратегическим ресурсом развития экономики, обладающим особенными инновационными возможностями и преимуществами (п. 1.1 Воздействие новых технологических укладов на процессы формирования и функционирования экономических структур и институтов Паспорта специальности 08.00.01 - Экономическая теория ВАК России);

- предложено рассматривать воспроизводство человеческого капитала как многолинейный процесс, объединяющий довузовскую подготовку, обучение в вузе, осуществление научных исследований и разработок в аспирантуре, трудовую деятельность, на основе чего теоретически обоснована необходимость увеличения интелектуальных инвестиций как вложений в исследования и разработки, высшее образование, переподготовку конкурентоспособных трудовых ресурсов, расширение рынка образовательных услуг (п. 1.1 Воспроизводство общественного и индивидуального капитала Паспорта специальности 08.00.01 - Экономическая теория ВАК России);

- на основе исследования структурно-функциональных характеристик динамики отечественного высшего образования сделаны выводы об основных тенденциях развития данной сферы, рассмотрены направления инновационной трансформации системы высшего образования, сформулированы приоритеты в совершенствовании государственного регулирования качества высшего образования, а также показано, что развитие высшего образования в рыночной среде зависит от стратегических направлений развития образовательного учреждения, уровня дифференциации и диверсификации учебных программ, возможностей информатизации обучения (п. 1.1 Воспроизводство общественного и индивидуального капитала; Формирование экономической политики (стратегии) государства Паспорта специальности 08.00.01 - Экономическая теория ВАК России);

- разработана методика оценки эффективности обучения в условиях

модернизации системы высшего профессионального образования, способствующая совершенствованию вузовского образовательного процесса и учитывающая влияние социально-экономических, демографических и миграционных факторов на объем социальных потребностей в высшем образовании. Процесс формирования стратегии системных изменений высшего профессионального образования в информационном обществе дожен осуществляться в виде ряда последовательных операций, учитывающих условия внешней среды и возможности образовательного учреждения. Выделен перечень функциональных операций информационных систем управления вузом, позволяющих формировать информационные системы на принципиально новой основе (п. 1.1 Воздействие новых технологических укладов на процессы формирования и функционирования экономических структур и институтов Паспорта специальности 08.00.01 - Экономическая теория ВАК России);

- в целях дальнейшего развития концепции адаптивного к рыночным условиям развития человеческого капитала с привлечением аналитического материала ряда российских вузов научно обоснована идея внедрения структуры вуза во внешнюю среду, позволяющая осуществить переход к развитой форме человеческого потенциала. На основе сформулированных методологических результатов в ходе исследования предложены научно-методические разработки, способствующие принятию эффективных тактических решений в сфере создания, функционирования, предложения и реализации образовательных услуг с одновременным осуществлением стратегического синтеза в интересах развития крупного вуза (п. 1.1 Воспроизводство общественного и индивидуального капитала; Воздействие новых технологических укладов на процессы формирования и функционирования экономических структур и институтов Паспорта специальности 08.00.01 - Экономическая теория ВАК России).

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций диссертационного исследования подтверждаются теоретическим анализом большого числа зарубежных и отечественных исследований по экономическим проблемам человеческого капитала и интелектуальных ресурсов, эффективности системы высшего образования, использованием международной, национальной и региональной статистической отчетности и аналитических материалов различных ведомств, а также информационными данными вузов на примере разработанных в диссертации методов и моделей их реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложенные научные положения развивают новое в экономической науке направление - теорию инновационного развития человеческого капитала в системе высшей школы информационного общества.

Выводы и рекомендации, обоснованные в исследовании, уточняют и допоняют ряд существующих теоретико-методологических положений по проблемам функционирования системы образования, ее рыночной организации, обосновывают создание возможностей перехода общества и экономики России к информационной стадии развития.

Теоретические результаты исследования могут служить методологическим и научно-методическим базисом анализа частных и прикладных вопросов развития теории человеческого капитала как на макроуровне (в области накопления национального богатства, реализации интелектуального потенциала страны), так и на микроуровне (использование человеческого потенциала экономического субъекта).

Самостоятельное теоретическое значение имеют новый методологический подход к анализу человеческого капитала, выходящий за рамки экономической теории; качественная и количественная определенность и направленность модернизационного процесса в сфере человеческого капитала в условиях информатизации; концепция инновационного обучения на основе открытого дистанционного образования, повышающая конкурентоспособность человеческих ресурсов на рынке труда; программа развития инновационных технологий в системе высшего образования; инновационная последовательность подготовки качественных человеческих ресурсов в системе высшей школы от организации довузовской подготовки до послевузовской ступени.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что теоретические выводы и результаты доведены до уровня практических рекомендаций, направленных на кардинальную трансформацию интелектуального человеческого капитала в сфере высшего образования, повышение роли государственного регулирования в данной сфере. Практические рекомендации автора могут быть использованы в провесе разработки мероприятий по мобилизации человеческого потенциала российской экономики, выступающего в качестве фактора устойчивого экономического развития.

Рекомендации и выводы прикладного характера могут найти применение

при разработке государственных программ реформирования сферы высшего профессионального образования. Применение их на практике позволит учебным заведениям с научной позиции формировать политику оказания образовательных услуг, а также повышать инновационность деятельности вузов.

Положения диссертационного исследования расширяют направления преподавания дисциплин Экономическая теория, Макроэкономика, Институциональная экономика, Информационная экономика, поскольку проблемы трансформации человеческого капитала раскрывают специфику отношений общественного воспроизводства и собственности в интелектуальной сфере.

Материалы диссертационного исследования могут служить основой создания специальных учебных курсов по проблемам формирования и эффективного использования человеческого капитала и интелектуальных ресурсов в условиях модернизации системы высшего профессионального образования в современной экономике России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, теоретические выводы и практические рекомендации, сформулированные в диссертации, нашли отражение в монографических работах, были опубликованы, докладывались и получили одобрение международных, общероссийских, межвузовских и региональных научных, научно-практических конференций, круглых столов, семинаров, совещаний как в России, так и за рубежом (в т.ч. в Германии, Франции, Великобритании).

Результаты диссертационного исследования активно используются в учебном процессе Российского государственного гуманитарного университета и Государственного университета - учебно-научно-производственного комплекса, а также в процессе разработки планов перспективного развития и политики университета в области инновационной модернизации его структуры и обеспечения конкурентоспособности в российском и международном образовательном пространстве.

Автором разработана программа спецкурса Интелектуальный человеческий капитал России: проблемы международной конкурентоспособности. Результаты выпоненного исследования также апробированы при составлении учебно-методического комплекса по дисциплине Мировая экономика и международные экономические отношения и в процессе

ее преподавания в Российском государственном гуманитарном университете.

Публикации. Основные результаты исследования опубликованы в 50 работах общим объемом 60,7 пл., в том числе авторским - 49,4 п.л, из них монографии - 4, статей в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ -13.

Структура и объем диссертации. Структура диссертации обусловлена целью, задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 18 таблиц, 14 рисунков, заключения, списка литературы из 528 источников. Общий объем работы - 298 страниц.

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, определена степень разработанности темы, ее цели и задачи, обоснованы теоретико-методологические и информационные основы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе Методология исследования и характеристика социально-экономической структуры человеческого капитала научно обоснованы методологические принципы и методы исследования человеческого капитала, представлен системный анализ социально-экономической структуры и функционирования человеческого капитала, а также развитие концепций человеческого капитала в эволюционной экономической теории.

Во второй главе Активизация роли и специфика развития человеческого капитала в постиндустриальной экономике проведен анализ структуры и взаимодействия элементов человеческого капитала в постиндустриальной экономике, дана оценка качества и конкурентоспособности человеческого капитала в условиях информатизации общества и экономики, а также выявлена необходимость и этапы модернизации сферы социальных услуг в национальных проектах России.

В третьей главе Источники инвестиций и формы воспроизводства человеческого капитала в современной экономике России определены источники и эффективность инвестиций в человеческий капитал, выявлена социально-экономическая эффективность модернизации системы здравоохранения России, а также сформированы институциональные основы и этапы модернизации системы профессионального образования в России.

В четвертой главе Ключевая роль модернизации высшего профессионального образования в развитии инновационности и конкурентоспособности национального человеческого капитала России научно

обоснована роль болонского процесса и международных стандартов качества высшего профессионального образования, дана оценка направлениям повышения конкурентоспособности национального человеческого капитала России в условиях глобализации, а также предложены инновационные проекты и программы модернизации высшего профессионального образования в Российском государственном гуманитарном университете.

В заключении обобщены предложения и основные результаты диссертационного исследования.

2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Обобщены мировые и отечественные научные представления об экономической сущности и формах человеческого капитала, теоретически обоснованы направления интеграции методологических основ известных экономических теорий в разработке концепции человеческого капитала

Понятие человеческого капитала (человеческого потенциала, человеческого

фактора) со времен начала развития положений экономической теории значительно трансформировалось. Источником предвидений относительно внутренних возможностей развития человеческого капитала явились идеи классиков экономической теории, физиократов, представителей австрийской школы, кейнсианцев и других ученых.

Предположения классиков экономической науки об усилении роли невещественных составляющих воспроизводства, производительного капитала содержат методологические предпосыки широкой интерпретации человеческого капитала.

Традиционные методологические принципы в развитии теории человеческого капитала (Т. Шульц, Г. Беккер и др.) использовали представители других научных направлений, в частности, кейнсианства, а также они являлись отправной точкой для формирования его расширительной трактовки, для развития идеи об интелектуальных ресурсах (Г. Джонсон, Дж. Кендрик, Л. Прусак, П. Саливан, К.-Э. Свейби, П. Страссман, Т. Стюарт, Л. Эдвинссон).

Формируясь и накапливаясь в течение жизни индивида, человеческий потенциал по мере развития воспроизводства приобретает черты сознательно формируемого и воспроизводимого, основным элементом этого процесса является образование и специальная подготовка.

Качественное развитие теории воспроизводства человеческого капитала произошло в конце XX века вместе с распространением термина линтелектуальный капитал, который постепенно приобретает ценность колективного мозга, способного аккумулировать научные знания работников, интелектуальную собственность, организационную структуру, информационные технологии и имидж экономического субъекта.

Вплоть до настоящего времени концепция воспроизводства человеческого капитала остается усиленно развивающимся направлением исследований влияния интелектуального потенциала на эффективность деятельности экономического субъекта (Аулин А., Грейсон Дж., Добрынин А.И, Дятлов С.А., Ильинский И.В., Ирланд Н., Кануто Е., Капелюшников Р.И., Кикер Б., Критский М., Курганский С.А., Минцер Дж., Нордхоуг О., Пэмэн Р., Сен-Пол Г., Туроу Л., Цыренова Е.Д., Щетинин В.П. и др.).

В целом исследование существующих концепций и подходов к современному совокупному человеческому фактору, к понятию человеческий капитал показывает, что эта категория все еще недостаточно исследована в

Рисунок 1 - Систематизация определений современного совокупного человеческого фактора

Развитие человеческого фактора воспроизводства происходит в результате

изменений в экономической структуре общества. Фундаментальные сдвиги в производительных силах современного общества, усложнение современного производства и управления объективно требуют высокой подготовленности человеческих ресурсов к профессиональной деятельности.

Человеческий капитал современного общества в экономическом разрезе выражает совокупность знаний, умений, навыков, опыта, физических и творческих возможностей, интелектуальных и мыслительных способностей, накапливаемых индивидуумами (и обществом в целом) и производительно используемых в экономике с целью получения дохода. Интелектуальный фактор воплощен в невещественных формах производственной деятельности, которые могут быть превращены в прибыль. Знания становятся своего рода средством производства, способным создавать богатство.

В теории человеческий капитал изучается на уровне микро- и макроэкономики. На уровне микроэкономики он выступают источником добавленной стоимости и прибыли экономического субъекта, которые возникают как результат использования возможностей деятельности, рынков, производства новой продукции и т.д. Основная функция человеческого капитала заключается в ускорении прироста прибыли за счет реализации необходимых знаний, обеспечивающих высокопроизводительную деятельность экономического субъекта.

На уровне макроэкономики интелектуальный человеческий капитал определяет уровень развития экономики страны в настоящем и будущем, ее экономический рост становится определяющим фактором прогресса общества.

Концепцию человеческого развития можно рассматривать как особую теоретическую схему и практику государственного управления. Развитие человеческих ресурсов в современных условиях показывает абсолютное перемещение теоретических и прикладных проблем этого понятия в область качественных аспектов их трансформации. В экономической сфере в условиях инновационной модернизации необходимыми можно признать личностные, интелектуальные и гуманитарные качества человека. Эта тенденция приобретает различные формы на практике и в теории, где активно анализируются качественные оценки современных ресурсов воспроизводства.

В диссертации подчеркивается, что с учетом этих тенденций необходимо подходить к оценке человеческого капитала с позиций различных наук. Качество

человеческих ресурсов делает весьма актуальным анализ их использования на микроэкономическом уровне.

В экономике России в настоящее время происходят достаточно прогрессивные изменения, соответствующие общим тенденциям, характерным для наиболее развитых стран. В России в начале XXI века по данным социологического обследования населения по проблемам занятости определено, что доля неквалифицированных рабочих во всех отраслях экономики в общей численности занятых составляла 9,48%. При этом только у каждого пятого работника было высшее образование и только 1,8% занятых имели начальное общее образование или не имели образования вообще.

В диссертации показано, что обращение к знанию, основанному на использовании методологического инструментария, в XXI веке приводит к значительному изменению в стиле мышления, который становится инновационным. Это требует создания новой концепции высшего образования на базе поного реформирования всей системы обучения, основу которого составляет идея развитых интелектуальных человеческих ресурсов.

2. Выделено направление трансформации человеческого капитала, а также научно обоснованы критерии его трансформации: характер научной деятельности, технологии производства в информационном обществе, основная форма собственности, преобладающая социальная группа

В диссертации доказано, что человеческому капиталу присущи черты

эволюционирующей системы, при этом общее направление эволюции интелектуального потенциала задает эволюция его основного элемента -научного знания. Критериями эволюции является как характер научной деятельности, основная форма собственности, так и доминирующая социальная группа.

Эволюция человеческого капитала как системы, будучи составной частью всеобщей эволюции общества, выражается в том, что:

1) новые сферы экономической жизни - образование, наука, культура, которые ранее рассматривались вне экономического пространства, - сегодня рассматриваются иначе;

2) человеческий капитал появляется в допонение к привычным, традиционным категориям: невещественные явления идентифицируются по признакам вещественных;

3) эволюционирует научное знание, а сам научно-технический процесс имеет эволюционный характер;

4) модифицируются направления социально-экономических отношений, в связи с развитием новой формы собственности (интелектуальной) и соответствующей ей социальной группе (собственников научных знаний).

Автор графически проилюстрировал генезис совокупного человеческого капитала на трех уровнях развития общественного воспроизводства: мануфактурного, индустриального и информационного (Рис. 2).

Рисунок 2 - Человеческий капитал в экономической системе общества

В связи с этим в рамках эволюционного учения в экономике в диссертации выделено направление трансформации человеческого капитала: смена доминирующей формы и структуры на различных этапах развития общественного производства и соответствующей социальной группы.

В диссертации автор опирается на информационный принцип исследования сложных систем, к которым относится человеческий капитал, что позволило ему определить проявление субстанциональной природы образующих его элементов. Главное методологическое положение информационной концепции экономических процессов и явлений рассматривается в качестве основополагающего принципа исследования человеческого капитала как сложной системы.

В работе раскрыта связь информационного содержания интелектуальных

человеческих ресурсов с информационным потенциалом труда. Вопрос о взаимосвязи информационной базы и научных знаний является основополагающим для создания концепции развития человеческого капитала и интелектуальных ресурсов в условиях модернизации системы высшего профессионального образования.

В экономике большинства развитых стран проблема качества человеческого капитала приобретает особую актуальность и требует исчерпывающего теоретического анализа внутренних и внешних условий функционирования человеческого капитала. Данный анализ в диссертации проводится на основе организационных (технологии управления и интеграции образовательными учреждениями), методологических, финансовых, технологических (педагогика или акмеология) проблем. Человеческий фактор как источник новых научных знаний и навыков обуславливает принцип непрерывности образования.

3. Выявлены особенности человеческого капитала, проявляющиеся в информационной рыночной экономике: совмещение уникальности и поноты; определение закона спроса и принципа предельной производительности в интелектуальной сфере

В информационной экономике развитие социально-экономических

отношений без научных знаний и их воплощения в различных системах практически невозможно. Интелектуальный ресурс становится человеческим капиталом вместе с информационной революцией и постепенной трансформацией общества. Инвестиции в новые технологии создают востребованность инвестиций в человеческий фактор, значит, расширяется поле инвестирования в человека, поэтому эти направления инвестирования следует рассматривать как имеющие одинаковую воспроизводственную необходимость.

Человеческий капитал видоизменяет строение основной и оборотной частей капитала в широком смысле. Основной капитал экономических субъектов увеличивается за счет накапливаемых знаний работников, что свидетельствует об изменении роли и значения владельцев факторов производства, с одной стороны, и интелектуального человеческого ресурса, с другой.

В современной экономической теории сформирована общность взглядов на развитие человеческого капитала в воспроизводстве по принципиальным вопросам: движение человеческого капитала в процессе производства происходит за пределами непосредственного процесса труда и приобретает форму

воспроизводства рабочей силы; совокупность научных знаний, квалификации, интелекта, опыта каждого из работников рассматривается как человеческий капитал, использование которого в процессе производства в разовом порядке можно охарактеризовать как оборотный капитал.

Расходы на научные исследования и разработки формируются за счет ресурсов, выделяемых на развитие знаний и технологий. В большинстве развитых стран расходы на НИОКР постоянно возрастают или удерживают стабильность после достижения определенных высоких уровней. Их доля в ВВП таких стран как США, Германия, Великобритания, Япония, Франция, Израиль составляет 1,83,4%, в ЕС в целом - около 2,2%, в России - около 1,1%. При этом общие расходы на науку в Советском Союзе к середине 1980-х гг. составляли почти 4% ВВП, что было самым высоким показателем в мире, однако в России уже в середине 1990-х гг. эти расходы беспрецедентно снизились и составили менее 1%, немного увеличившись в начале XXI века и приобретая пока слабую тенденцию к некоторому росту.1 Таким образом, главным фактором структурных экономических трансформаций признается человеческий капитал, его научные и практические знания, мышление.

В диссертации выявлены особенности человеческого капитала, проявляющиеся в информационной рыночной экономике:

- совмещение уникальности и поноты;

- определение закона спроса и принципа предельной производительности в интелектуальной сфере.

Возрастание роли высшего образования и науки, усиление значений интелектуальной деятельности внутри экономики способствуют формированию и совершенствованию человеческого фактора общества, активно способствуя социально-экономическому прогрессу. На основе сравнения человеческого потенциала трудовых ресурсов, место России в диссертации определено как промежуточное между развитыми и развивающимися странами.

Развитие интелектуального потенциала трудовых ресурсов поставило вопрос о необходимости принципиально новых критериев оценки качества высшего образования, которые дожны формироваться с опорой на критерии,

1 Экономическое развитие России и мировые тенденции на рубеже веков. - М., 1996. - С. 13; Россия в цифрах Крат. стат. сб. Госкомстат России. - М., 2003. - С. 275; официальный сайт ПРООН Ссыка на домен более не работаетen/indicators/128/html

предъявляемые современным обществом, инновационной экономикой, работодателями, а также рынком труда. В связи с этим к экономическим функциям человеческого капитала в информационном обществе на микроуровне автор относит функцию формирования доходов субъекта хозяйствования, а на макроуровне - функцию формирования национального богатства.

4. Научно обоснован тезис о системе научных знаний как элементе человеческого капитала, а также показана возрастающая роль теоретических инновационных знаний, как системообразующего ядра человеческого потенциала, формы выражения усиления роли субъективного фактора в воспроизводстве

Основой доказательства объединения позиций ученых по поводу системных, целостных, интегративных свойств человеческих ресурсов, фиксируемых их системообразующей основой, по мнению автора, служит представление о происхождении человеческого капитала. По убеждению диссертанта, правомерно говорить о совокупности научных знаний как системообразующем элементе человеческого потенциала и человеческого капитала, фиксирующем, с одной стороны, субстанциональное начало последнего, а с другой - его целостность, единство, интегративность как системы (Рис. 3).

Рисунок 3 - Знания как системообразующий элемент человеческого капитала в воспроизводстве

Поное научное обоснование происходящих в развитии человеческого потенциала новых процессов можно дать на основе использования методологии не только экономической теории, но и других теорий, в частности, информационной теории экономики, теории экономического развития, а также теории социально-

экономических трансформаций.

Прежде всего, человеческий капитал необходимо исследовать в рамках системного подхода, посредством которого возможно раскрытие сущности объекта исследования, исходя из него самого, с констатацией наличия у него тех или иных черт, специфических характеристик. Часто применяемый рядом специалистов предметный подход к изучению человеческого капитала способствуют лишь его выделению, дифференциации в ряду экономических категорий. Однако, посредством предметного анализа человеческий капитал, по мнению автора, может быть как элементарное экономическое множество свойств объекта, проявляющих свою общественную природу в процессе жизнедеятельности и воспроизводства.

По мнению автора, возможность более широкого взгляда на человеческий капитал открывает идея системного моделирования, которое вводит новые факторы, что позволило диссертанту рассмотреть человеческий капитал в динамике. Ведущие, действующие его компоненты воспроизводства, интелектуальные ресурсы имеют различное вещественное и невещественное воплощение.

Используя методологию системного подхода в анализе человеческого капитала, автор не только фиксирует наличие у объекта исследования связей с другими объектами, но и изображает различные связи как логически однородные, обосновывает принцип целостности системы. Человеческий капитал, как один из компонентов экономической системы, способствует формированию вокруг себя множества системных компонентов, в которых он сам выступает как их подсистема или элемент (Рис. 4).

Рисунок 4 - Человеческий капитал как элемент экономической системы

При этом автор выявляет определенную структуру и механизм отношений между элементами человеческого капитала, то есть множеством экономических,

организационных, институциональных и других сторон человеческого потенциала.

Так как исследование человеческого капитала предусматривает рассмотрение эволюции системы, то, по мнению автора, теория эволюции экономики впоне адекватна методологической основе познания закономерностей развития человеческого потенциала.

5. Определена взаимосвязь эффективности функционирования человеческого капитала и высшего профессионального образования, разработана концепция организации инновационного образования, учитывающая особенности деятельности трудовых ресурсов и ориентированная на достижение эффективного результата в рыночных условиях хозяйствования

Высшее образование призвано формировать интелектуальный

человеческий капитал, способный к достижению высоких результатов

образовательной деятельности в условиях конкуренции.

В диссертации раскрыты цели, задачи, критерии эффективности высшего

образования в современной России, формирующего важнейшие качества

интелектуального человеческого капитала. Автор доказал, что учитывая

интегративность и большой объем информации, основной акцент в высшем

профессиональном образовании интелектуальных ресурсов дожен быть сделан

на использовании творческих, активных и комплексных методов (Рисунок 5).

л =Г ^

.0 я сг

Метод упражнений

Метод моделирования (и прогнозирования)

Метод творческих проектов

Метод морфологического анализа

Метод логического анализа

Метод мозговой атаки

Эвристический метод

Метод деловой (ролевой) игры

Метод компьютерной поддержки

Метод учебного эксперимента

Конкурсы

Экскурсии и т.п.

Функционально-стоимостный анализ

Агоритмический метод

Рисунок 5 - Основные активные развивающие методы высшего образования

Автор подчеркивает, что в информационной экономике определилась идея

опережающего образования интелектуальных человеческих ресурсов, означающая что уровень образования субъектов воспроизводства дожен опережать уровень развития самого воспроизводства. Таким образом, воспроизводство дожно догонять уровень развития образования его участников. Реализация данной идеи связана с обеспечением уровня образования, опережающего потребности воспроизводства; созданием социально-экономических условий для саморазвития человека; переходом от репродуктивной педагогики к продуктивной.

В работе показано, что в рыночной экономике формирование и использование потенциала рыночного субъекта связано с конкурентоспособностью человеческих ресурсов, что эффективно может быть осуществлено только в соответствии с заранее разработанной стратегией.

Формирование и реализация всей совокупности конкурентных преимуществ человеческого капитала в ходе конкурентной борьбы, ведущейся на разных уровнях системы национального хозяйства, обусловлены многообразием факторов, их сочетаний, а также связей, создающих сложности для их анализа и управления. Для выявления этих взаимосвязей важно, по мнению автора, прежде всего, определить взаимодействие между основными уровнями конкуренции. Наивысшего эффекта конкурентоспособность достигает тогда, когда ее национальная стратегическая компонента воспринимается и реализуется на мезоуровне. Этот же фактор создает благоприятные предпосыки и для микроуровня. Автор убежден, что этому дожны предшествовать масштабные исследования рынков, в том числе рынка образовательных услуг.

Из вышеизложенного вытекает важный методологический вывод: во всем наборе конкурентных преимуществ, которыми располагает человеческий капитал страны, главным конкурентным преимуществом является наличие эффективной стратегии его развития и механизмов реализации этой стратегии отдельными функциональными звеньями.

В диссертации подчеркнуто, что основной необходимой предпосыкой создания условий для повышения конкурентоспособности человеческих ресурсов следует считать безусловное отстаивание соответствующими государственными институтами национальных интересов, обеспечение социальной стабильности, особенно в части непрерывного развития образовательной системы.

На каждом уровне организации подготовки интелектуальных человеческих

ресурсов автором условно выделены три группы конкурентных преимуществ и соответствующие стратегические компоненты:

- на микроуровне - это качество, цена и стратегия тесного взаимодействия системы высшего профессионального образования с потребителями образовательных услуг;

- на мезоуровне - это совокупность традиционных ресурсных, тактических и стратегических преимуществ с выделением последних в качестве важных организационно-технических и финансовых факторов развития системы образования;

- на макроуровне - это факторы, формирующие конкурентоспособность на первых двух уровнях, с включением в стратегический блок геополитической и социальной компоненты.

В условиях глобализации перед Россией стоит задача выработки своей собственной конкурентной стратегии, главный императив которой формулирование ее позиций, прежде всего, по отношению к формированию национального человеческого капитала. Основными направлениями глобального позиционирования России в связи с решением этой задачи, автору представляются следующие:

- стратегия повышения экономической безопасности страны как фундамент реализации ее конкурентных преимуществ;

- разработка стратегии обеспечения инвестиционной независимости и финансовой самостоятельности учреждений высшего образования;

- стратегия формирования Россией гипермакроконкурентоспособного экономического и образовательного пространства.

Все эти задачи могут быть успешно решены только в результате освоения стратегии управления конкурентными преимуществами человеческого капитала, ведущейся, прежде всего, на макроуровне. Это дожно быть одним из главных направлений развития российского высшего образования. Для этого необходимо постоянное совершенствование как методологии конкурентного стратегического развития, так форм и методов творческого применения этой методологии в практике российских вузов.

Новые подходы к определению роли человеческих ресурсов в воспроизводстве приводят к пониманию о недостаточности только образования или профессиональную подготовку. Для этого необходим новаторский потенциал,

склонность к принятию сложных решений. Появилась необходимость в активных и мобильных работниках, имеющих желание получать образование, соответствующее новым экономическим условиям. Развитию этих тенденций в экономике способствует научный подход к формированию интелектуального человеческого потенциала в воспроизводстве, в связи с чем высшее образование дожно постоянно занимать соответствующее место в системе общественных приоритетов. В диссертации предложена новая парадигма инновационного образования, в которой человек дожен быть не только субъектом образовательного процесса, но индивидом и личностью, вносящим специфические информационные параметры в систему, изменяя ее устойчивое состояние.

6. Выявлено влияние системы высшего образования на развитие национальной экономики за счет причинно-следственных связей между направлениями инновационной модернизации, эффективностью общественного производства, уровнем образовательной системы и профессиональной квалификации совокупных человеческих ресурсов

В диссертации сделан вывод, что единые, поддающиеся однозначному

количественному выражению интегральные критерии, отсутствуют. Исследователи применяют собственные методы и приемы оценки. Автор считает, что в качестве интегральной оценки можно использовать коэффициент качества человеческого капитала, определяющий возможности организации эффективного использования человеческого потенциала.

На российское высшее образование непосредственно влияет реально избираемое Россией направление экономического развития. Именно оно определяет востребованность тех или иных специалистов, а значит, востребованность тех или иных учреждений высшей школы. Такая постановка вопроса помогает точнее формулировать условия, позволяющие высшему образованию поноценно выпонять свои функции и развиваться. В работе отмечено, что в современных условиях усиливается угроза дальнейшей утраты конкурентоспособности человеческих ресурсов в России в наиболее прибыльных и перспективных отраслях мировой экономики. В то же время в вузовской среде все активнее начинают работать законы рынка и конкуренции. Происходят сущностные трансформации человеческого капитала, определяемые переходом к экономике интенсивного использования и системного воспроизводства, который определяет конкурентоспособность любой национальной экономики.

В работе рассмотрены противоречия между актуальным уровнем развития компонентов профессионально обусловленной структуры интелектуальных человеческих ресурсов, социальной ситуацией и развивающей ведущей деятельностью.

Формируя и расширяя предложение образовательных услуг с учетом дифференциации потенциальных потребителей согласно этапам профессионального становления, высшее учебное заведение может актуализировать потребность в профессиональном образовании или его продожении.

Воспроизводственное движение человеческих ресурсов сопровождается расширением рынка образовательных услуг, дифференциацией последних, всесторонней модернизацией системы высшего образования.

В работе систематизируются и классифицируются факторы, образующие человеческий капитал в воспроизводстве. Как важнейшую составляющую человеческого капитала автор выделяет универсальный ресурс, который образуется знаниями, формирующими основу отрасли деятельности, выступает частью квалификации отдельного работника и колектива.

Все более широкое признание в экономической литературе находит категория социального потенциала человеческого капитала. Поскольку он входит в структуру активов компаний, автор считает, что правомерно поставить вопрос о его тесной связи с человеческим капиталом.

Используя современные методологические принципы анализа производительного фактора, автор определяет человеческий капитал как социально-экономическую форму невещественных ценностей человеческой природы, которые, являясь объектом чьей-либо собственности (непосредственно конкретного индивидуума и/или его работодателя), накапливаются за счет инвестиций и производительно используются с целью получения дохода.

Особенностями проявления сущностных свойств человеческого капитала можно признать: продожительный инвестиционный период, относительно высокую степень риска, неопределенность их участия в производстве и использовании, относительно низкую степень ликвидности.

В работе отмечено высокое качество современного человеческого капитала, при этом весьма актуальным становится обучение и переподготовка руководителей и высококвалифицированных специалистов в системе высшего и

допонительного профессионального образования, что является перспективным направлениям развития информационной рыночной экономики.

Во многих вузах прилагаются немалые усилия для расширения единого информационно-образовательного поля, интеграции в международные отношения. При этом ведется работа по развитию новой образовательной формы

- открытого дистанционного образования, имеющую свою специфику задач, содержания, методов и способов обучения. В современных условиях данная образовательная форма начинает соответствовать своим изначальным целям, получая достаточно качественное воплощение в отдельных ведущих вузах и учреждениях допонительного профессионального образования.

7. Предложено рассматривать воспроизводство человеческого капитала как многолинейный процесс, объединяющий довузовскую подготовку, обучение в вузе, осуществление научных исследований и разработок в аспирантуре, трудовую деятельность

Учитывая ситуацию в стране, в работе доказана необходимость пересмотра

вузами политики и стратегии формирования предложений на рынке образовательных услуг, минимизации издержек в связи с организацией качественного учебного процесса; оптимального распределения ресурсов, определения динамики изменения состава целевых групп потребителей услуг высшего образования.

Становление многоуровневой системы является одним из ключевых направлений модернизации высшего образования в России в первой четверти XXI в. В диссертации доказана необходимость разработки модели системы многоуровневой подготовки человеческих ресурсов. Основным элементом предлагаемой модели являются цели подготовки, способствующие субординации элементов образовательной системы по вертикали. Системообразующим компонентом, обеспечивающим упорядочение элементов образовательной системы по горизонтали, признается уровень готовности к обучению у студентов, который в целом соответствует уровням развития человеческого капитала. Система подготовки человеческих ресурсов является самонастраивающимся организмом, формирующим высокий уровень готовности студентов к изучению различных областей знания, и определяющим их как интелектуальный ресурс.

В работе показано, что высшее образование дожно развиваться непрерывно

- от организации довузовской подготовки, бакалавриата, специалитета,

магистратуры до аспирантуры, докторантуры и т.д., что будет способствовать оптимальному накоплению и развитию интелектуального человеческого капитала в обществе.

Одной из наиболее сильных сторон российской образовательной системы всегда признавалась подготовка интелектуальных человеческих ресурсов в аспирантурах ведущих научных школ. Вместе с тем, в процессе социально-экономических преобразований последних десятилетий вследствие снижения общественного престижа научной деятельности и социального статуса ученых развитие профессиональной научной деятельности стало весьма проблематичным. Эффективность института аспирантуры как источника попонения интелектуального человеческого капитала в наукоемких отраслях экономики существенно снизилась.

Сегодня ученая степень уже перестает быть индикатором принадлежности к научному сообществу, все более превращаясь в высшую образовательную градацию. Высшее образование, получаемое человеком, признается социальной нормой, выражающей средний уровень подготовки работника в современном информационном обществе, а место интелектуальной элиты занимают люди, имеющие ученую степень.

При разработке формальных критериев оценки качества научной подготовки аспирантов, на взгляд автора, необходимо исходить из современных требований, предъявляемых экономикой к компетенциям и научной квалификации интелектуальных работников. Речь идет о формировании узнаваемого в научном сообществе специалиста, вовлеченного в перспективные научные проекты (финансируемые в рамках научно-технических программ, грантов, договоров) свободно ориентирующегося в своей области исследования, всесторонне подготовленного для эффективной научной и инновационной деятельности. Эти требования могут быть выпонены лишь в ходе целенаправленного научного воспитания аспиранта в дееспособной и активной научной среде (научной школе) с развитой системой профессиональных коммуникаций.

В работе подчеркивается возможность структурирования диссертационных потоков, условного разделения их по группам качества в плане научной продуктивности и степени доведения полученных научных результатов до потенциальных пользователей. Постановка подобного рода задач нацелена на развитие методов мониторинга деятельности аспирантур, создание систем

управления качеством послевузовского профессионального образования и, в конечном счете, на появление обоснованных организационных инноваций в сфере подготовки интелектуальных человеческих ресурсов.

Реализация важнейших направлений государственной политики, связанных с интеграцией образования, науки и производства, повышением качества подготовки интелектуального человеческого капитала, требует совершенствования методов комплексного анализа информации в сфере подготовки и аттестации специалистов высшей квалификации. Решение этой задачи во многом зависит от эффективности системы мониторинга и диагностики научного потенциала и аспирантуры. Эта система дожна оценивать наличие у вуза необходимых совокупных условий для подготовки специалистов высшей квалификации (кадровых, финансовых, информационных, инфраструктурных), а также контролировать результативность научной деятельности.

Таким образом, многоуровневая система, по убеждению автора, имеет ряд преимуществ в развитии интелектуальных человеческих ресурсов:

- для экономического субъекта: действительность прогноза и регулирования заказа на образовательные услуги в заданные сроки; распределение специалистов по экономическим субъектам, системность, целенаправленность элитной подготовки специалистов;

- для выпускника вуза: свобода выбора образовательной услуги, возможность международного признания, увеличение мобильности, гарантии востребованности и трудоустройства;

- для образовательного учреждения: гибкое маневрирование подготовки специалиста (базовая - бакалавр, углубленная - магистр, кандидат наук); модернизация образовательных услуг, повышение качества подготовки специалистов; партнерские отношения и защита интересов образовательного учреждения.

В процессе развития системы многоуровневого образования в рамках общей университетской концепции, на взгляд автора, переход с одного уровня на другой дожен осуществляться через конкурсный отбор, а завершение каждого образовательного уровня следует фиксировать соответствующими дипломами, предоставляющими студентам юридическое право участвовать в конкурсных отборах в любые вузы по выбранным отраслевым направлениям.

В работе показано, что подготовка интелектуальных человеческих ресурсов

в вузе, адекватная современным условиям, возможна при обеспечении нормативно-правовой основы; создании организационно-образовательной структуры, соответствующей целям и задачам инновационной подготовки; дидактическом оснащении учебного процесса; ресурсном обеспечении.

8. Проведен анализ динамики отечественного высшего образования, рассмотрены направления инновационной трансформации системы высшего образования, сформулированы приоритеты в совершенствовании государственного регулирования качества высшего образования

Высшее образование призвано отражать не только реалии сегодняшнего

времени, но и давать ориентиры для будущего развития общества, техносферы и человека.

Основными задачами высшего образования являются: воспитание активной жизненной позиции, готовности к конкурентной борьбе на рынке труда, способности активно включиться в систему рыночных отношений, овладение основами предпринимательской деятельности; развитие творческих способностей, воспитание потребности в знаниях, формирование стремления к непрерывному образованию.

Важнейшими качествами человеческого капитала являются потенциальные или актуальные свойства и способности человека: формирование современного профессионального самоопределения; трудолюбие и предпринимательская направленность; многообразие интересов; гибкость мышления; высокая профессиональная компетентность и мобильность; эмоциональная устойчивость, коммуникативность; дисциплинированность; стремление к непрерывному образованию.

Таким образом, высшее образование - это процесс и результат активного приобретения человеком научных знаний, умений, навыков и личностных качеств с целью формирования социально-культурных, творческих и гармоничных свойств на научной основе.

Анализ имеющейся литературы и собственные исследования автора позволяют выделить следующие принципы современного высшего образования (Рис. 6).

Критериями эффективности высшего образования являются: сформированность основ культуры; готовность к преобразовательной деятельности; профессиональное самоопределение.

Рисунок 6 - Предложенные принципы системы высшего образования

С учетом многослойности корпоративной культуры как явления можно сделать вывод о том, что она является чрезвычайно сложным феноменом, изменение которого требует длительного времени, больших усилий со стороны руководства организации и остальных носителей культуры.

Поэтому, как и в любой другой организации, при проведении изменений в вузе одной из первоочередных задач является исследование его корпоративной культуры и реализация соответствующих воздействий на нее, которые осуществляются по общим законам науки управления персоналом. Однако, при изменении корпоративной культуры вуза, связанной с формированием инновационных вузов, необходимо иметь в виду, что организационная культура вузов обладает рядом особенностей, отличающих ее от культуры коммерческих организаций и усложняющих процесс ее преобразования.

В современных вузах наблюдается противоречие двух подходов к их деятельности:

а) объективно диктуемого внешней средой конкурентно-иерархического подхода;

б) исторически сложившегося ценностно-ориентированного подхода.

Менеджеры вуза, ориентированные на коммерческие цели, воспринимают

вуз как организацию образовательного бизнеса с большими активами и бюджетом, в котором актуальным становятся жесткое планирование, контроль, постоянная адаптация к требованиям клиентов и рыночной среды.

Кафедры и научные подразделения, ориентированные на академические ценности, зачастую видят в качестве основных направлений деятельности только образовательную и научно-исследовательскую. Они в большинстве случаев не

приемлют конкуренции и, отстаивая принцип академической свободы, критично относятся к вмешательству иерархических механизмов планирования и организации основной деятельности вуза. Однако, если реализация стратегии вузов, ориентированных на инновационные изменения, осуществляется властными директивными методами, то возникает сильное сопротивление новациям, которое замедляет реализацию изменений, и даже может привести к кризису организации. Усиление монетарного подхода к вузовской деятельности ведет к необходимости изменения многих базовых представлений профессорско-преподавательского состава и других работников. Современное образование также призвано анализировать проблемы автономности в труде. В информационном обществе повышение степени свободы экономических субъектов находит выражение в бурном развитии предпринимательства, в основе которого лежит объективная необходимость увеличения самостоятельности творческой личности.

В диссертации доказано, что в настоящее время повышается тенденция преобразования образовательных услуг в инновационный фактор воспроизводственного процесса. Социально-экономический потенциал образовательной системы является измерителем инноваций, который отражает влияние функционирования образовательных учреждений на развитие экономики. При этом, взаимодействие системы образования (т.е. подготовки интелектуальных ресурсов) и национальной экономики выступает в качестве сложной динамической системы.

Формирование человеческого капитала на основе инноваций образовательного процесса отчетливо представлено в вузах, ориентированных на подготовку специалистов в прикладных областях национальной экономики. При этом непрерывное развитие инновационной деятельности является условием создания и накопления интелектуальных ресурсов. Инновации принимают форму не только новых организационных структур вузов, но также новых учебных программ, планов и учебно-методических материалов, новых технологий и т.д.

Профессионализм человеческих ресурсов является важнейшим элементом инновационного процесса, модификации структуры производства в соответствии с требованиями рынков и потребителей.

Современные международные информационно - образовательные ресурсы можно эффективно использовать благодаря сегодняшним телекоммуникационным технологиям, способствующим формированию и развитию национального

научного потенциала, повышению его качественных характеристик, обеспечению развития интелектуальных, трудовых и информационных ресурсов производства экономических благ. В этих целях возможно создание различных объединений высших учебных заведений, в том числе международных.

Трансформация человеческого капитала ставит проблему реструктуризации его профессиональной подготовки. В настоящее время Россия, в отличие от развитых стран, имеет доминирующую долю специалистов инженерно-технических профессий по (33 %), что в четыре раза больше, чем в США, в 1,5 раза больше, чем в Германии, в 2,3 раза больше, чем в Англии, и в 3,4 раза больше, чем во Франции. При этом, анализ мировых тенденций развития образовательных услуг свидетельствует о том, что использование новых информационных технологий только в том случае ведет к решению проблем современного общественного воспроизводства, когда развитие технологической подсистемы образования сопровождается структурными действенными изменениями во всех других подсистемах, а именно в педагогической, организационно-технической, социально-экономической.

Таким образом, создание системы непрерывной подготовки специалистов, начиная с подготовки абитуриентов, затем бакалавров, магистров, специалистов, заканчивая организацией непрерывной переподготовки работников на рабочем месте может рассматриваться как стратегическое решение, ориентированное на формирование и развитие инновационной системы образования.

9 Разработана методика оценки эффективности обучения в условиях модернизации системы высшего профессионального образования, способствующая совершенствованию вузовского образовательного процесса

При создании многоуровневой системы профессионального образования

важную роль дожен играть институт оценки ее функционирования. На практике объектом оценки выступают отдельные персоналии, а именно абитуриенты, студенты, выпускники, преподаватели, деканы, ректора либо совокупности персоналий. Субъектами оценки могут быть как студенты, преподаватели, выпускники, внешние эксперты, так и компьютерная оценочная система. Таким образом, если речь идет об оценке выпускников, то оценивается вуз или конкретная специальность, если считается, например, рейтинг студента, то в качестве объекта выступает сам студент. На рисунке 7 представлено

распределение критериев оценки по категориям, при этом прямые показатели измеряют уровень подготовки студента, а интегральные - рассчитываются на основе прямых и косвенных.

Рисунок 7 - Показатели качества подготовки профессионала

Таким образом, система образования дожна эффективно использоваться для повышения качества человеческого капитала как инструментального средства обеспечения экономического роста информационного общества, являющегося очередным этапом развития человеческой цивилизации.

В работе анализируется образовательная деятельность Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ) в указанном контексте. Так, один из экспериментов, проведенных в РГГУ в 2007-2008 гг., был направлен на изучение метатехнологий. Была создана модель экспериментальной деятельности по изучению внутренних условий развития человека в новой образовательной среде на основе авторской Лингво-психо-физиологической концепции развития/саморазвития познавательной активности в новой образовательной среде (разработчик - канд. психол. наук, доцент Л.П. Бельковец). В концепции выделены метатехнологии, описаны условия по их формированию. В обучающем, формирующем эксперименте, сформулирована гипотеза о том, что выявленные метатехнологии являются инструментом формирования комплексных лингво-психо-физиологических динамических саморазвивающихся структур человека. Данные структуры представляют внутренние условия развития коммуникационно-информационной среды, обеспечивающей связи и отношения интелектуальных человеческих ресурсов в быстроменяющейся внешней среде.

В диссертации показано, что в университете теоретически обоснована и методически оснащена учебная деятельность субъекта обучения как интенсивная

информационная деятельность для новой образовательной среды, которая формирует не только психофизиологическую готовность субъекта к быстро меняющимся условиям среды, но и является условием его развития и саморегуляции.1

Таким образом, современное высшее образовательное учреждение неизбежно становится исследовательской площадкой, изучающей и отбирающей наиболее продуктивные образовательные методы, которые апробируются непосредственно в учебной практике и закрепляются в колективно - проектной исследовательской деятельности студентов. Модели такого общения в современном стремительно расширяющемся коммуникативном поле могут быть весьма многообразны и способствуют развитию креативных способностей учащихся. Однако все новые вариации развития требуют осознанного включения новых методов и технологий в образовательное пространство, дожны опираться на опыт соразмеренной и критической оценки своих собственных возможностей. По мнению автора, значимость данного круга вопросов будет, несомненно, возрастать.

В диссертации предложено формирование рейтинговой системы успеваемости студентов как инновации, способствующей объективности оценки работы студентов, стимулирующей к более активной самостоятельной работе студента и дающей допонительные возможности анализа эффективности обучения. Оценить эффективность системы рейтинговых показателей можно не только с помощью исследования зависимости между значениями показателей студента во время учебы и его успехами в дальнейшем, но и с помощью экспертов.

В Российском государственном гуманитарном университете автором проведена экспертная оценка (Таблица 1).

1 В данном направлении научной деятельности РГГУ тесно сотрудничает с Исследовательской группой Виртуалистика ИФ РАН, ООО Мультимедиа Технологии и Дистанционное обучение, ООО Научно-коммерческое предприятие ЭКРИС, Институтом языкознания РАН, Компанией IBS, НПФ БИОСС, Лицеем № 1550 г. Москвы, Гимназией № 1518 г. Москвы, Московской государственной консерваторией, МВХПУ им. Строганова, МГППУ, МГТУ им. Баумана, Центром Антистихия, Институтом развития допонительного профессионального образования, Издательским домом л1 сентября и др.

Таблица 1 - Сводная анкета экспертов после IV тура экспертизы рейтинговой системы для специальности Прикладная информатика Российского государственного гуманитарного университета___

Фактор Эксперт Средний Диапазон

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 ранг

1 5 6 4 1 1 4 6 1 2 5 1 4 3,33 1-6

2 2 3 7 7 2 5 3 7 4 2 3 2 3,92 2-7

3 7 7 8 9 10 3 7 6 5 6 6 6 6,67 3-10

4 8 8 6 10 7 9 8 8 6 10 7 7 7,92 6-10

5 3 9 5 8 3 1 1 9 7 7 2 2 5,17 1-9

6 6 5 3 2 8 2 5 4 8 3 4 4 4,58 2-8

7 4 10 2 6 6 10 9 5 9 9 8 8 7,25 2-10

8 9 4 9 5 9 8 10 10 10 8 9 9 8,42 4-10

9 10 2 10 4 4 6 4 3 3 1 5 5 4,58 1-10

10 1 1 1 3 5 7 2 2 1 4 10 10 3,17 1-10

Результаты экспертной оценки позволяют говорить о том, что лучше всего способности специалиста проявляются через творческие работы, экзаменационные оценки и в результате тестирования по специальности. В таблице 2 приведено результирующее ранжирование показателей.

Таблица 2 - Результаты проведенной экспертизы рейтинговой системы для специальности Прикладная информатика Российского государственного гуманитарного университета____

№ Показатель Средний ранг

10 Данные о работах студента 3,17

1 Экзаменационные оценки, выставляемые преподавателем 3,33

2 Экзаменационные оценки, полученные в результате тестирования 3,92

6 Регулярное тестирование студента по специальности 4,58

9 Рейтинг студента 4,58

5 Срезы остаточных знаний 5,17

3 Данные о посещаемости 6,67

7 Результаты психологических тестов 7,25

4 Данные о текущей успеваемости 7,92

8 Рейтинг студента, рассчитанный по экзаменационным оценкам 8,42

При разработке проектов повышения качества обучения в вузе, по убеждению диссертанта, следует исходить из интересов субъектов образовательного процесса к получению необходимого уровня и качества профессионального образования. Следует уделять внимание формированию и совершенствованию содержания, обучения, способам представления

образовательной информации, технологическим возможностям информационно-телекоммуникационных средств, составляющих основу современных образовательных технологий, расширять область применения в образовании современных дистанционных образовательных технологий; укреплять творческие связи различных научных школ и направлений для реального формирования единого образовательного пространства.

Совершенствование образования в настоящее время в Российском государственном гуманитарном университете направлено на выпонение оценочной, ориентирующей, коммуникативной, интегрирующей и других функций в профессиональном развитии студентов, т.е. в университете осуществляется качественное воспроизводство интелектуальных человеческих ресурсов, учитывающее инновационную модернизацию экономики. Основная роль отводится разработке и внедрению новых интегрированных методик образования, то есть внедрение модулей специальных экономических дисциплин в основную программу подготовки.

В соответствии с учетом требований рынка труда создана новая стратегия построения учебного процесса. Отдельные программы связаны с тем или иным направлением профессиональной деятельности, предусматривают разнообразные формы активного обучения.

В работе также обоснована целесообразность использования коучинговых методик в менеджменте вуза, в связи с необходимостью качественных решений в высшем образовании. Обращается также внимание на значение корпоративной организационной культуры в вузах, которой, как аспекту НЯ-менеджмента, уделяется недостаточное внимание.

Автор положительно оценивает формирование интелектуальных человеческих ресурсов на основе инноваций образовательного процесса в предпринимательских вузах. В настоящее время более 100 вузов активно участвуют в создании отечественных интелектуальных ресурсов, реализации передовых технологий обучения.

В диссертации раскрыта особая роль капитала образования в структуре совокупного человеческого капитала, которая определяется тем, что именно капитал образования, определяет динамику изменений интелектуальных человеческих ресурсов, эффективность их развития, влияет на воспроизводственный процесс, а также обеспечивает экономический рост, макро-

и микроэкономическое равновесие.1

Немаловажную роль в формировании капитала образования играет уровень качества подготовленности абитуриентов. Исходя из преемственности образовательных программ, ряд российских вузов создал сегодня в своей структуре специализированные подразделения, которые реализуют практически полный цикл образовательных программ довузовского направления. В частности, Российский государственный гуманитарный университет образовал в своем составе Гуманитарный коледж, реализующий программы основного общего, среднего специального и начального профессионального образования.

Одним из путей решения проблемы преемственности уровней образования, по мнению диссертанта, может стать формирование государственной системы в виде научно-методических советов по направлениям образования, разрабатывающей и контролирующей образовательные стандарты.

Политика в области качества образования является центральным элементом стратегии развития вуза и фундаментом планирования его образовательной деятельности. В частности, план внедрения инновационной системы качества образования разработан в РГГУ. Данный проект предполагает создание нормативной базы системы менеджмента качества, обучение персонала, создание инфраструктуры и сертификацию системы. Реализация данных мероприятий началась в 2008 г. и рассчитана на 2 года. Кроме того, в университете была проведена большая работа по созданию собственной системы сертификации образовательных программ и подготовлена документация для сертификации системы менеджмента качества образовательных программ РГГУ. Наличие системы такого рода, разработанной под методическим руководством Всероссийского научно - исследовательского института стандартизации и зарегистрированной Комитетом по стандартизации и метрологии, позволит университету как оператору и владельцу такой инновационной системы, во-первых, осуществлять внутреннюю сертификацию программ, реализуемых подразделениями головного вуза, а также его филиалами и иными региональными подразделениями, и, во-вторых, предоставлять услуги по сертификации образовательных программ другим вузам и иным заинтересованным организациям страны.

1 Капитал образования представляет собой совокупность экономических отношений, возникающих в общественном производстве между его субъектами по поводу формирования, развития и потребления интелектуальных способностей человека. Внешней формой проявления капитала образования являются инвестиции в человека, преобразующие его интелектуальные способности.

10. Научно обоснована идея внедрения структуры вуза во внешнюю среду, позволяющая осуществить переход к развитой форме человеческого потенциала, предложены научно-методические разработки, способствующие принятию эффективных тактических решений в сфере создания, функционирования, предложения и реализации образовательных услуг с одновременным осуществлением стратегического синтеза в интересах развития крупного вуза

В диссертационном исследовании обосновано, что самостоятельность и

оперативность в принятии решений, способность адаптироваться к новым условиям, определяют, наряду с профессиональной компетентностью, конкурентоспособность специалиста. По убеждению диссертанта, первоочередными для высшей школы являются задачи формирования конкурентоспособности как детерминанты эффективности трудовой деятельности студента, определение технологий эффективного формирования данного качества. Доказано, что систематизация качеств конкурентоспособности специалиста - это задача, касающаяся критериев его профессионального развития и самосовершенствования.

В деятельности специалиста в качестве инвариантной составляющей выделены три основных вида деятельности, которые проходят в разных средах - в когнитивной сфере, виртуальной и реальной среде.

Подготовка конкурентоспособного специалиста возможна в конкурентоспособном вузе, где разрабатываются конкурентоспособные новшества, ведется эффективная воспроизводственная политика во всех сферах деятельности. Показатели, которые характеризуют различные аспекты функционирования вуза, весьма разнородны и прямо не сопоставимы. Для построения интегральных рейтингов необходимы индексы, которые преобразуют их в сопоставимые. В целях сопоставимости производят статистические преобразования:

1. По каждому показателю осуществляется ранжирование вузов по величине показателя. За основу дальнейших вычислений принимают не количественное значение показателя, а его место (ранг).1

2. Для сопоставимости разнородных показателей используют результаты

1 Например, Пензенская государственная технологическая академия почти в 40 раз превосходит Нижегородский государственный технологический университет по количеству учебников на 100 чел. Но если сохранить значение показателя в интегральном рейтинге, то Нижегородский технологический университет практически не сможет компенсировать столь значительный разрыв по другим показателям. Таким образом, смягчена разница результатов вуза по отдельным показателям.

экспертного опроса, где получены веса критериев оценки уровня образования вуза и соответствующие индексы.

3. Показатели, полученные в ходе анализа образовательных траекторий луспешных карьер.1

Реализация принципов конкурентоспособности вуза на международном уровне возможна только при условии использования единых подходов к формированию учебно-методических материалов и учебных курсов и может быть достигнута при применении единых стандартов и спецификаций, обеспечивающих унифицированный подход к формированию содержания образования на различных уровнях.

К настоящему времени решается задача формирования привлекательности такого образовательного пространства, который бы соответствовал социально-культурным и научным традициям континента. Необходимым условием международной интеграции российского образования является получение аккредитации образовательных программ в ведущих зарубежных аккредитационных агентствах.

В ходе мониторинга ведущих вузов России, проведенного в 2006-2008 гг. специалистами РГГУ при участии автора, было выявлено заметное несоответствие практики обучения практически во всех исследованных вузах России по отношению к ведущим вузам западноевропейских стран. В связи с этим был сделан вывод, что российскому высшему образованию необходима разработка и внедрение унифицированных технологий, позволяющих вузам участвовать в международном образовательном процессе. Этому будет способствовать внедрение современных технологических образовательных систем, формализация процессов взаимодействия их системных компонентов, разработка стандартов на интерфейсы, форматы, обмен информацией с целью обеспечения мобильности, интероперабельность, стабильность, эффективность учебного процесса в системе открытого образования.

Использование технологических стандартов в образовательном процессе обеспечит повышение эффективности разработки и применения учебно-методического обеспечения; устойчивость, стабильность и доступность учебных

1 Под луспешной карьерой в данном проекте подразумевается карьера общественного деятеля, добившегося высокого общественного статуса, публичного признания, оказывающего влияние на процессы как в сфере своей профессиональной деятельности, так и в других сферах общественной жизни. В определенном смысле персоналии с луспешной карьерой могут претендовать из статус лэлиты.

материалов и процессов.

В процессе интеграции России в мировое экономическое и информационно-образовательное пространство, накопленный интелектуальный человеческий капитал необходимо использовать в качестве направлений решения наиболее важных социально-экономических проблем. Таким образом, в современной информационной экономике необходимо выходить на новый уровень разработки теоретико-методологических проблем развития человеческого капитала, формирования научного базиса процесса в рыночных условиях.

В современной России очевидна общая позитивная направленность развития человеческого капитала, его стремление к инновациям, что является основным условием и проявлением трансформаций российской экономики в соответствии со сменой экономических парадигм. При этом, научно-аналитическая оценка российских интелектуальных человеческих ресурсов в воспроизводственном процессе, прогнозирование тенденций их развития в информационной экономике являются актуальными вопросами экономической теории и требуют разработки теоретико-методологических основ и методов стратегического развития интелектуального человеческого потенциала страны.

Таким образом, одним из центральных направлений развития национальной образовательной системы автору представляется открытое образование на рынке образовательных услуг. Сектор данного рынка предполагает широкий спектр направлений образовательного антрепренерства.

3. ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Итогом исследования является разработка нового концептуального научного представления о современном состоянии и тенденциях развития интелектуального человеческого капитала в России. Показана позитивная роль высшего профессионального образования в решении обществом социально-культурных и мировоззренческих проблем.

Процесс трансформации человеческого капитала осуществляется поэтапно на основе использования новых информационных технологий в обучении и ресурсов общества. Выяснено, что данная трансформация в российских условиях имеет свои особенности, противоречия, закономерности и тенденции. Научно доказано, что теоретико-методологическая разработка направлений инвестирования, прогнозирование тенденций развития инновационных интелектуальных человеческих ресурсов признаются актуальными проблемами экономической теории и практики.

Поскольку направления развития человеческого капитала весьма

разнообразны, образуя масштабный и разнообразный комплекс проблем, то крайне важна разработка теоретико-методологических аспектов стратегического поведения образовательных учреждений на рынке образовательных услуг.

Процесс формирования стратегии инновационного обучения в вузах в диссертации предлагается реализовывать в виде инновационной концепции, основной целью которой является формирование организационно-функционального, информационно-аналитического и кадрового потенциала системы высшего образования.

Организационная концепция развития высшего образования в основном связана с оценкой и возможностью включения различных мотивационных механизмов во все элементы организационной структуры образовательного учреждения, а также с системным изменением совокупности внутренних элементов высшего образования в ответ на изменения стратегических целей деятельности вуза.

4. ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Николаев A.B. Интелектуальные ресурсы российской высшей школы и международное образовательное пространство / A.B. Николаев // Управленческий учет. -2011. -№ 6. - 0,6 п.л.

2. Николаев A.B. О некоторых направлениях обеспечения качества подготовки человеческого капитала в Российском государственном гуманитарном университете / A.B. Николаев // Экономические и гуманитарные науки. - 2011. - № 4. - 0,8 п.л.

3. Николаев A.B. Конкурентоспособность интелектуальных ресурсов в вузовской среде / A.B. Николаев // Экономические и гуманитарные науки. - 2011. - № 3. - 0,7 п.л.

4. Николаев A.B. Информатизация профессионального образования и качество человеческого капитала / A.B. Николаев // Сегодня и завтра российской экономики. - 2010. - № 39. - 0,5 п.л.

5. Николаев A.B. Особенности развития человеческого капитала в системе высшего образования в России / A.B. Николаев // Вестник экономической интеграции. - 2010. - № 8 (28). - 0,5 п.л.

6. Николаев A.B. О человеческом факторе в современном воспроизводстве / A.B. Николаев // Вестник РГГУ (Серия Экономика). - 2009. - № 3 - 0,4 п.л.

7. Николаев A.B. Человеческий капитал и формирующая его высшая школа как ключевые факторы развития современной экономики / A.B. Николаев // Вестник экономической интеграции. - 2009. - № 1 (11). - 0,6 п.л.

8. Николаев A.B. Роль высших учебных заведений в воспроизводстве человеческого капитала / A.B. Николаев // Экономические науки. - 2009. - № 1. - 0,6 п.л.

9. Николаев A.B. Образовательные инвестиции в человеческий капитал в информационной экономике / A.B. Николаев II Экономические науки. - 2008. - № 12. - 0,5 п.л.

10. Николаев A.B. Поэлементная структура человеческого фактора в рыночной системе // Экономические науки. - 2008. - № 9. - 0,4 п.л.

11. Николаев A.B. Роль эволюционного подхода в концепции человеческого потенциала/ A.B. Николаев // Вестник экономической интеграции. -2008. - № 5. - 0,4 п.л.

12. Николаев A.B. О человеческом потенциале как системе / A.B. Николаев // Экономические науки. -2008. - № 6. - 0,3 п.л.

13. Николаев A.B. Теоретические основания идеи человеческого фактора в производстве / A.B. Николаев // Экономические науки. - 2008. - № 5. - 0,3 п.л.

Монографии:

14. Николаев A.B. Формирование и развитие человеческого капитала в современной системе российского высшего образования: монография / A.B. Николаев. - М.: ЗАО Финпресс, 2011. - 7,2 п.л.

15. Николаев A.B. Мировой финансовый кризис и экономическая безопасность России: анализ, проблемы и перспективы / B.C. Аксенов, М.И. Гельвановский, A.B. Николаев, и др.: монография. - М.: Экономика, 2010. -13,0 п.л. (авт. 2,5 п.л.).

16. Николаев A.B. Влияние инновационных процессов в высшем образовании на качественные изменения российского человеческого потенциала: монография / A.B. Николаев. -М.: Экономика, 2009. -12,0 п.л.

17. Николаев A.B. Новые методологические подходы к исследованию человеческого фактора в информационном обществе. М.: МИЭМ, 2007. - 1,2 п.л.

Учебные пособия:

18. Николаев A.B. Интелектуальный человеческий капитал России: проблемы международной конкурентоспособности: программа спецкурса / A.B. Николаев. - М.: РГГУ, 2009. - 0,8 п.л.

19. Николаев A.B. Регулирование внешнеэкономических связей России: программа спецкурса/ A.B. Николаев. - М.: РГГУ, 2008. - 0,9 п.л.

20. Николаев A.B. Управление высшим образованием: программа спецкурса I A.B. Николаев. - М.: РГГУ, 2001. - 0,8 п.л.

21. Николаев A.B. Мировая экономика и международные экономические отношения: учебно-методический комплекс / A.B. Николаев. - М.: РГТУ, 2007. - 1,2 п.л.

22. Николаев A.B. Маркетинг в России. Образование, исследования, консатинг: научно-информационное издание / И.С. Березин, А.П. Панкрухин, В.В. Минаев, A.B. Николаев и др. - М.: РГГУ, РиоМакс, Типография Новости, 2004. - 9,0 п.л. (авт. 2,7 п.л.).

Публикации в других научных изданиях, сборниках и журналах:

23. Николаев A.B. Традиционные основания идеи воспроизводства человеческого капитала / A.B. Николаев // Материалы всероссийской научно-практической конференции Влияние налоговой политики на экономическое развитие регионов (Орел, 15-17 ноября 2010 года) - М.: Финпресс. - 0,3 п.л.

24. Николаев A.B. Методологические принципы исследования человеческого капитала / A.B. Николаев // Материалы всероссийской научно-практической конференции Влияние налоговой политики на экономическое развитие регионов (Орел, 15-17 ноября 2010 года) - М.: Финпресс. - 0,3 п.л.

25. Николаев A.B. Основы системного анализа человеческого капитала / A.B. Николаев // Материалы всероссийской научно-практической конференции Влияние налоговой полигики на экономическое развитие регионов (Орел, 15-17 ноября 2010 года) - М.: Финпресс. - 0,4 п.л.

26. Николаев A.B. Особенности воспроизводства человеческого капитала в современной российской экономике / A.B. Николаев // Материалы всероссийской научно-практической конференции Влияние налоговой политики на экономическое развитие регионов (Орел, 15-17 ноября 2010 года) - М.: Финпресс. - 0,5 п.л.

27. Николаев A.B. Влияние информатизации на качество человеческого капитала / A.B. Николаев // Материалы всероссийской научно-практической конференции Влияние налоговой политики на экономическое развитие регионов (Орел, 15-17 ноября 2010 года) - М.: Финпресс. - 0,4 п.л.

28. Николаев A.B. Развитие концепции человеческого капитала в эволюционной экономической теории / A.B. Николаев // Материалы всероссийской научно-практической конференции Тенденции развития бухгатерского учета, анализа и аудита в условиях изменения законодательства (Орел, 18-20 октября 2010 года) - М.: Финпресс. - 0,4 п.л.

29. Николаев A.B. Человеческий капитал в контексте изменений экономической структуры общества / A.B. Николаев // Материалы всероссийской научно-практической

конференции Тенденции развития бухгатерского учета, анализа и аудита в условиях изменения законодательства (Орел, 18-20 октября 2010 года) - М.: Финпресс. - 0,5 п.л.

30. Николаев A.B. Анализ структуры и взаимодействия элементов человеческого капитала в постиндустриальной экономике / A.B. Николаев // Материалы всероссийской научно-практической конференции Тенденции развития бухгатерского учета, анализа и аудита в условиях изменения законодательства (Орел, 18-20 октября 2010 года) - М.: Финпресс. - 0,5 п.л.

31. Николаев A.B. Оценка уровня конкурентоспособности человеческого капитала / A.B. Николаев // Материалы всероссийской научно-практической конференции Тенденции развития бухгатерского учета, анализа и аудита в условиях изменения законодательства (Орел, 18-20 октября 2010 года) - М.: Финпресс. - 0,6 п.л.

32. Николаев A.B. Новые личностно-ориентированные образовательные технологии в Российском государственном гуманитарном университете / A.B. Николаев // Материалы всероссийской научно-практической конференции Тенденции развития бухгатерского учета, анализа и аудита в условиях изменения законодательства (Орел, 18-20 октября 2010 года) - М.: Финпресс. - 0,6 п.л.

33. Николаев A.B. Обеспечение конкурентоспособности человеческого капитала в информационной экономике / A.B. Николаев // Материалы международной научно-практической конференции Тенденции развития налогообложения как инструмента экономического воздействия государства на воспроизводственный процесс (Орел, 24-25 мая 2010 года). - М.: Финпресс. - 0,5 п.л.

34. Николаев A.B. Влияние информатизации на уровень качества человеческого потенциала и новые технологии обучения в высшей школе / A.B. Николаев // Материалы международной научно-практической конференции Тенденции развития налогообложения как инструмента экономического воздействия государства на воспроизводственный процесс (Орел, 24-25 мая 2010 года). - М.: Финпресс. - 0,6 п.л.

35. Николаев A.B. Формирование человеческого капитала и генезис парадигм образования / A.B. Николаев // Материалы международной научно-практической конференции Тенденции развития налогообложения как инструмента экономического воздействия государства на воспроизводственный процесс (Орел, 24-25 мая 2010 года). - М.: Финпресс. - 0,7 п.л.

36. Николаев A.B. Особенности развития отечественного человеческого капитала в соответствии с уровнями образования / A.B. Николаев // Материалы международной научно-практической конференции Тенденции развития налогообложения как инструмента экономического воздействия государства на воспроизводственный процесс (Орел, 24-25 мая 2010 года). - М.: Финпресс. - 0,5 п.л.

37. Николаев A.B. Формирование международных стандартов качества подготовки интелектуальных ресурсов в России / A.B. Николаев // Материалы международной научно-практической конференции Тенденции развития налогообложения как инструмента экономического воздействия государства на воспроизводственный процесс (Орел, 24-25 мая 2010 года). - М.: Финпресс. - 0,4 п.л.

38. Николаев A.B. Методика оценки эффективности обучения в условиях модернизации системы высшего профессионального образования / A.B. Николаев // Материалы международной научно-практической конференции Теория и практика формирования учетно-аналитической системы на предприятиях разных отраслей экономики (Орел, 19-20 апреля 2010 года). - М.: Финпресс. - 0,4 п.л.

39. Николаев A.B. Направления трансформации человеческого капитала / A.B. Николаев // Материалы международной научно-практической конференции Теория и практика формирования учетно-аналитической системы на предприятиях разных отраслей экономики (Орел, 19-20 апреля 2010 года). - М.: Финпресс. - 0,6 п.л.

40. Николаев A.B. Взаимосвязь эффективности функционирования человеческого капитала и высшего профессионального образования / A.B. Николаев // Материалы международной научно-практической конференции Теория и практика формирования учетно-

аналитической системы на предприятиях разных отраслей экономики (Орел, 19-20 апреля 2010 года). - М.: Финпресс. - 0,4 пл.

41. Николаев A.B. К вопросу об устойчивости развития российской экономики на макроуровне и реализации намеченных программ развития до 2020 г. / A.B. Николаев // Россия после кризиса: новые траектории социально-экономического развития: Материалы X Чаяновских чтений. -М.: РГГУ, 2010. - 0,5 п.л.

42. Николаев A.B. Стратегическое планирование качества образования в вузе (на примере РГГУ) / A.B. Николаев, Д.А. Шевченко // Материалы II Всероссийской конференции Профессиональные кадры России XXI века: опыт, проблемы, перспективы. М., 2009. - 0,6 п.л. (авт. 0,3 п.л.).

43. Николаев A.B. Исчерпаемость углеводородного сырья и его ценовые характеристики как одни из важнейших факторов мировой энергетической проблемы / A.B. Николаев // Экономический журнал. -2008. - № 1. - 0,6 п.л.

44. Николаев A.B. Японская экономика: некоторые характерные черты и показатели /

A.B. Николаев // Экономический журнал. - 2007. - № 13. - 0,6 п.л.

45. Николаев A.B. Телекоммуникационная региональная сеть РГГУ / A.B. Николаев,

B.В. Муромцев, В.М. Столяров // Материалы межрегиональной университетской научно-практической конференции РГГУ Тенденции и перспективы развития информационных технологий в высшей школе (Тольятти, 18-22 мая 2005 г.) - Тольятти: филиал РГГУ, 2005. - 0,3 п.л. (авт. 0,1 п.л.).

46. Николаев A.B. К проблеме внебюджетного финансирования российских государственных и муниципальных вузов / A.B. Николаев // Материалы II Международной конференции Проблемы регионального и муниципального управления (Москва, 18 мая 2000 г.). - М.: РГГУ, 2000. - 0,2 п.л.

47. Николаев A.B. Системные основы, цели, функции, устройство, принципы и методы управления финансово-экономической деятельностью российского государственного вуза / A.B. Николаев // Материалы международной конференции Актуальные проблемы управления социально-экономическими системами. - М.: АТИСО, 2000. - 0,6 п.л.

48. Николаев A.B. Высшая школа и новые экономические реалии: федеральный и региональный аспекты / A.B. Николаев // Материалы международной конференции Проблемы регионального и муниципального управления (Москва, 27-28 мая 1999 г.). - М.: РГГУ, 1999. -0,2 п.л.

49. Николаев A.B. Подготовка кадров в области управления высшим образованием / A.B. Николаев // Материалы научно-практической конференции Управление в XX веке: итоги и перспективы (Москва, 29 сентября 1998 г.). - М.: РГГУ, Международный журнал Теория и практика управления. - 1998. - 0,2 п.л.

50. Николаев A.B. Метод анализа иерархий в прогнозировании спроса на выпускников различных факультетов РГГУ в период до 2000 г. / A.B. Николаев // Материалы научно-практической конференции Новые информационные технологии в муниципальном управлении (Москва, 25-26 января 1997 г.). - М.: РГГУ, 1997. - 0,4 п.л.

Государственный университет - учебно-научно-производственный комплекс Лицензия № 00670 от 05.01.2000 Подписано к печати 19.05.2011 Формат 60 х 841/16 Печать офсетная. Объем 2,0 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 134/11 Отпечатано с готового оригинал-макета На полиграфической базе Госуниверситет - УНПК 302030, г. Орел, ул. Московская, 65.

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: доктор экономических наук , Николаев, Андрей Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

1. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА.

1.1 Методологические принципы и методы исследования человеческого капитала.

1.2 Системный анализ социально-экономической структуры и функционирования человеческого капитала.

1.3 Развитие концепции человеческого капитала в эволюционной экономической теории.

2. АКТИВИЗАЦИЯ РОЛИ И СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКЕ.

2.1 Анализ структуры и взаимодействия элементов человеческого капитала в постиндустриальной экономике.

2.2 Оценка качества и конкурентоспособности человеческого капитала в условиях информатизации общества и экономики.

2.3 Необходимость и этапы модернизации сферы социальных услуг в национальных проектах России.

3. ИСТОЧНИКИ ИНВЕСТИЦИЙ И ФОРМЫ ВОСПРОИЗВОДСТВА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКЕ РОССИИ.

3.1 Источники и эффективность инвестиций в человеческий капитал.

3.2 Социально-экономическая эффективность модернизации системы образования России.

3.3 Институциональные основы и этапы модернизации системы профессионального образования в России.

4. КЛЮЧЕВАЯ РОЛЬ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ИННОВАЦИОННОСТИ И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ НАЦИОНАЛЬНОГО ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА РОССИИ.

4.1 Болонский процесс и освоение международных стандартов качества высшего профессионального образования.

4.2 Оценка и программы повышения конкурентоспособности национального человеческого капитала России в условиях глобализации

4.3 Инновационные проекты и программы модернизации высшего профессионального образования в Российском государственном гуманитарном университете.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Функционирование человеческого капитала в условиях модернизации системы высшего профессионального образования"

Актуальность диссертационного исследования. На информационной, стадии* развития общества; характеризующейся наукоемкостью и новой; структурой воспроизводства, проблема^ развития человеческого капитала заняла одно из ключевых мест в экономической теории.

Наряду со структурными сдвигами в развитии экономических отношений, возрастанием роли невещественного производства происходит системная эволюция человеческого потенциала. Накопление интелектуальных ресурсов становится базисом устойчивого экономического развития. В свою очередь, устойчивый экономический рост требует формирования оптимальных условий для функционирования человеческого капитала.

Благодаря одной из лучших для прошедшего XX века систем высшего образования в мире, нашей страной накоплены огромные человеческие и интелектуальные ресурсы. Между тем, с 1990-х гг. произошел заметный спад в воспроизводстве этих ресурсов, а экономическое развитие России имеет явно выраженный сырьевой и трудоемкий характер. В связи с этим исследование сущности, элементов, направлений трансформации и развития человеческого капитала на основе современных теоретических и методологических подходов приобретает особую актуальность.

Необходимость теоретических и практических исследований вопросов, связанных с разработкой концепции инновационного высшего образования, играющего в этом процессе главную роль, актуальность и их большая народнохозяйственная значимость определили выбор и целевую направленность диссертационного исследования. Сегодня очевидно, что высшие учебные заведения дожны быть переориентированы на предоставление качественного высшего профессионального образования на инновационной основе. Являясь непосредственным источником расширенного воспроизводства квалифицированной рабочей силы, современная высшая школа оказывает стратегическое воздействие: на преобразование человеческого капитала; а также определяет возможности и перспективы его интенсивного развития за счет использования инноваций.

Степень, научной? . разработанности^ темы; Теоретические: исследования человеческого капитала1 имеют давние традиции в экономической науке: Ученые различных школ, начиная с Аристотеля, Ф.

Аквинского, Ж. Кальвина, физиократов, решали вопросы: его возникновения, функционирования: и накопления. Разные теоретические подходы и методологические приемы позволяли рассматривать функционирование человеческого капитала как микроэкономической, так и с макроэкономической позиции.

Выработкой методологических принципов, позволяющих анализировать такие невещественные элементы производства, как знания* умения* опыт (навыки) работника занимались У. Петти, А. Смит, Д. Рикардо, Дж.С. Миль. Весомый, вклад в Iразвитие теории? человеческого капитала; а именно в исследование затрат на рабочую силу, квалификацию; работника, творческий характер труда внес К. Маркс.

Теория человеческого потенциала на, первоначальных этапах развивалась Е. Бем-Баверком, Л. Вальрасом, К. Викселем, Т. Вебленом, Дж. Гэбрейтом, Дж. Дьюи, Ф. Листом; Дж.Б. Кларком, К. Книсом, А. Маршалом,, Л. фон Мизесом,. Дж. Мидом, А. Мюлером, Ф: Найтом, А. Пигу, В; Рошером, И. Фишером;, Й. Шумпетером и др. Среди российских исследователей первой воны можно выделить Д.И. Менделеева, И.Т. Посошкова, С.Г. Струмилина, А.К. Шторха, Н.Г. Чернышевского; А.И. Чупрова, И.И. Янжула и др. Данные ученые особо выделяли роль и значение образования в развитии производства и накоплении национального богатства.

Теорию человеческого капитала в середине XX века развивали Г. Беккер, М. Блауг, С. Боус, Дж. Вейзи, Б. Вейсброд, Дж. Грейсон, С. Дейзи,

Э. Денисон, Дж. Кендрик, Ф; Махлуп, Дж. Минцер, О. Нордхоуг, Г. Псахаропулос, Л. Туроу, М1. Фишер, Т. Шульц и др. Теоретические аспекты формирования и эффективного использования различных интелектуальных и творческих характеристик личности^ достаточно глубоко разработаны ь в отечественной экономической. науке (А. Анчишкин, А. Барабанов, 3. Грандберг, С. Дятлов, А. Котляр, Б. Лисовик, Д. Львов, И. Маслов, Л. Мельник, В. Пуляев, Б. Рубин, Е. Рузавина, В. Семенко, И. Сорокина, И. Скоблякова, Ф. Стерликов, А. Щербаков, К. Шишков, И. Ягодкина и др.).

Исследованию возможностей человека в общественном воспроизводстве и их использованию в экономической науке на рубеже XX-XXI веков посвящены работы Э. Брукинга, Л. Прусака, И. Рооса, К.-Э. Свейби, П. Страссмана, Т. Стюарта, И. Хирояки, Л. Эдвинссона, Ю. Васильчук, В. Гойло, А. Добрынина, В. Иноземцева, Р. Капелюшникова, С. Климова, М: Критского, Б. Салихова, Н. Титовой, Р. Цвылева, Е. Цыреновой, А. Шулуса, В. Щетинина и др.).

В настоящее время ведутся работы по разработке теоретико-прикладных и расширительных аспектов теории человеческого капитала, к числу которых можно отнести учет и оценку интелектуальных ресурсов экономических субъектов в форме нематериальных активов. Динамично развивающимся направлением исследования накопления человеческого капитала, влияния его функционирования на продуктивность деятельности экономических субъектов является концепция управления знаниями.

Следует отметить, что, хотя генезис научных идей и взглядов на человеческий капитал характеризуется разнообразием подходов, в настоящее время целостная концепция отсутствует. Мало изученными являются некоторые теоретические аспекты, такие как сущность, структура, особенности воспроизводства человеческого капитала, специфика экономических отношений в сфере его действия. Сейчас требуется пересмотр традиционного осмысления ряда экономических категорий, функций, принципов и методов развития человеческого потенциала в системе высшего образования, напонения их иным смыслом и содержанием.

Возникли противоречия между потребностью в новых знаниях, соответствующих информационной стадии развития общества, социальным заказом на квалифицированные кадры для рыночной экономики и недостаточной готовностью высших учебных заведений* к эффективной деятельности- в развитии инновационного высшего образования и отсутствием научно обоснованной системы управления в данной сфере. Формирование качественного образовательного процесса и направлений модернизации процесса в сфере высшего образования в российских рыночных условиях представляет насущную проблему современной экономики в теоретико-методологическом и научно-методическом аспектах. В настоящее время перед экономической наукой стоит задача расширения собственного теоретического базиса в области инновационного развития человеческого капитала в сфере высшего образования в условиях инновационной модернизации.

Современное высшее образование призвано создать условия для повышения конкурентоспособности человеческого капитала; изменения структуры экономики в пользу наукоемких отраслей; формирования работников, воспроизводящих и развивающих материальный и интелектуальный потенциал страны; обеспечить социальную и профессиональную мобильность на рынке труда; формировать кадровую элиту общества. Это определило цель, задачи, основную идею, структуру и содержание диссертации.

Особое значение для исследования имеют труды следующих ученых: - в области теории и методов исследования вопросов развития человеческого капитала и интелектуальных ресурсов в системе высшего профессионального образования - работы таких ученых, как Акофф Р., Ансофф И., Берг А., Берталанфи Л., Богданов A.A., Вир Ст., Винер Н., Клиланд Д., Сетров М.И., Скоблякова И.В., Черняк Ю.И. и других;

- в области выявления и решения проблем качества системы образования - труды Иванцевича Дж.М., Лобанова A.A., Окрепилова В.В., Рустомджи М.К., Стерликова Ф:Ф., СубеттоА.И., Ховарда К. и других;

- в области теоретико-методологического^ исследования' экономики, образования - работы. Бекина В.Б., Жилина В.А., Иванова, Г.А., Косенко С.Т., Костаняна С.Я., Рубина Ю.Б., Титовой Н.Е. и других.

Целью диссертационной работы является1 определение экономического содержания и воспроизводственных функций человеческого капитала в современной экономике, а также разработка и теоретическое обоснование подходов к совершенствованию развития человеческого капитала в системе высшего профессионального образования.

Реализация поставленной цели исследования предполагает решение следующих комплексных задач:

- теоретически обосновать направления интеграции методологических основ известных экономических теорий в разработке концепции человеческого капитала;

- выделить направление трансформации человеческого капитала, а также обосновать критерии его трансформации;

- выявить особенности человеческого капитала, проявляющиеся в информационной рыночной экономике, а также выделить экономические функции человеческого капитала в информационном обществе на микро- и макроуровне;

- научно обосновать тезис о системе научных знаний как элементе человеческого капитала, показать возрастающую роль теоретических инновационных знаний, как системообразующего ядра человеческого потенциала; определить взаимосвязь эффективности функционирования человеческого капитала и высшего профессионального образования;

- выявить влияние системы высшего образования на развитие национальной экономики за счет причинно-следственных связей между направлениями инновационной 1 модернизации, эффективностью общественного производства, уровнем образовательной системы и профессиональной квалификации совокупных человеческих ресурсов;

- предложить рассматривать воспроизводство человеческого капитала как многолинейный процесс, теоретически- обосновать необходимость увеличения интелектуальных инвестиций;

- рассмотреть направления инновационной трансформации системы высшего образования, сформулировать приоритеты в совершенствовании государственного регулирования качества высшего образования;

- разработать методику оценки эффективности обучения в условиях модернизации системы высшего профессионального образования;

- научно обосновать идею внедрения структуры вуза во внешнюю среду, позволяющей осуществить переход к развитой форме человеческого потенциала.

Область исследования. Исследование соответствует пп. 1.1. Политическая экономия: структура и закономерности развития экономических отношений; воспроизводство общественного и индивидуального капитала; воздействие новых технологических укладов на процессы формирования и функционирования экономических структур и институтов; инновационные факторы социально-экономической трансформации; теория линформационной, постиндустриальной экономики и лэкономики, основанной на знаниях; экономика ресурсов (рынков капиталов, труда и финансов); формирование экономической политики (стратегии) государства; 4.3. Междисциплинарные взаимодействия в экономической науке паспорта специальности ВАК РФ 08.00.01 -Экономическая теория.

Объектом исследования выступает человеческий капитал в экономической теории и его практическое воспроизводство в современной экономике России.

Предметом исследования является влияние инновационной модернизации системы высшего профессионального образования на качество развития^ человеческого капитала в России.

Теоретическую базу исследования составляют фундаментальные и прикладные исследования различных направлений мировой экономической мысли, а именно классической и неоклассической политической'экономии, кейнсианства, институционализма, эволюционной экономики, теории систем, экономического развития, постиндустриального общества, человеческого капитала, социальной эффективности образования, информационной экономики и других; монографии и научные статьи российских и зарубежных экономистов по теоретическим, методологическим и прикладным вопросам развития теории человеческого капитала и более широкой концепции интелектуальных ресурсов.

Методологическая база исследования основывается на системном и логическом подходах. В диссертационном исследовании использованы общенаучные методы: аналитический, экспериментального исследования, историко-генетический, диалектический, структурно-функциональный, аналогия и синтез, эконометрического и сравнительного анализа, прогнозирования и моделирования, а также специфические методы институционального и эволюционного направлений экономической теории.

Информационную базу исследования составляют нормативно-правовые документы, регулирующие отношения трудовой и образовательной сфер в России, справочно-статистические материалы Программы развития ООН, Всемирного Банка, МВФ, ОЭСР, Росстата, Минэкономразвития России, современные обзоры экономического развития и экономической политики России, аналитические данные периодической печати, а также результаты научных исследований, выпоненных автором и при его участии по проблемам развития теории человеческого капитала в условиях модернизации системы высшего профессионального образования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в теоретико-экономическом обосновании качественного совершенствования и интелектуального человеческого капитала в системе высшего1 образования, выступающего в качестве нового социально-экономического явления; функционирующего на стадии информационной рыночной! экономики, возникающего в результате развития субъективной* составляющей общественного,' воспроизводства и научных знаний: Исследование экономической сущности, формирования и совершенствования* человеческого капитала в системе высшего профессионального образования в, условиях ее модернизации ранее не было предметом самостоятельного научного исследования.

В диссертационном исследовании: 1) обоснована концепция развития человеческого капитала, разработанная на основе новой методологии анализа изменяющейся роли человеческого капитала в общественном воспроизводстве в условиях модернизации системы высшего профессионального образования, опирающаяся на использование традиционных и современных направлений экономической науки и позволяющая решать задачи адаптации отечественных интелектуальных ресурсов, к рыночным условиям и способствовать достижению достойного качества жизни; 2) выявлена- последовательность инновационной трансформации системы высшего образования. В" договременной миссии образования условно выделены- три части: выбор направлений преобразований человеческого капитала общества, создание программы модернизации российского человеческого капитала на информационной стадии развития, реализация программы.

Наиболее существенные новые научные результаты, полученные лично автором, состоят в следующем:

- на базе проведенного специального исследования обобщены мировые и отечественные научные представления об экономической сущности и формах человеческого капитала, теоретически обоснованы направления интеграции методологических основ известных экономических теорий (классической, неоклассической, исторической школами, институционализмом) в разработке концепции человеческого капитала. Доказано, что в современной экономической науке исследование человеческого капитала с целью расширения методологической базы требует выхода: за, пределы экономической, теории с использованием принципов теории-развития, информационной, теории экономики^ эволюционной теории^ и др. Сформирован- новый методологический подход к анализу состояния и развития человеческого капитала в сфере высшего образования с целью изменения традиционных экономических отношений на этапе перехода к информационному обществу (п. 1.1 Структура и закономерности развития экономических отношений; Инновационные факторы социально-экономической трансформации, п. 4.3. Междисциплинарные взаимодействия в экономической науке Паспорта специальности 08.00.01 Ч Экономическая теория ВАК России);

- выделено направление трансформации человеческого капитала: смена -доминирующей формы и структуры на различных этапах развития общественного производства и соответствующей социальной, группы, а также научно обоснованы критерии трансформации человеческого капитала: характер научной- деятельности, технологии производства- в информационном обществе, основная форма собственности, преобладающая социальная- группа (п. 1.1 Воспроизводство общественного и индивидуального капитала, п. 4.3. Междисциплинарные взаимодействия в экономической науке Паспорта специальности 08.00.01 Ч Экономическая теория ВАК России);

- выявлены особенности человеческого капитала, проявляющиеся в информационной рыночной экономике: совмещение уникальности и поноты; определение закона спроса и принципа предельной производительности в интелектуальной сфере, а также выделены экономические функции человеческого капитала в информационном обществе на микро- (функция формирования доходов субъекта хозяйствования) и макроуровне (функция формирования национального богатства) (п. 1.1 Теория линформационной, постиндустриальной экономики и лэкономики, основанной на знаниях Паспорта специальности 08.00.01 - Экономическая теория ВАК России);

- научно, обоснован тезис о системе научных знаний, как элементе человеческого капитала, проявляющихся, в разных формах, фиксирующем как субстанциональное начало, так и целостность как системы, а также показана возрастающая роль теоретических инновационных знаний', как системообразующего ядра человеческого потенциала, формы выражения-усиления роли субъективного фактора в воспроизводстве (п. 1.1 Воспроизводство общественного и индивидуального капитала Паспорта специальности 08.00.01 Ч Экономическая теория ВАК России); определена взаимосвязь эффективности функционирования человеческого капитала и высшего профессионального образования, доказано, что информационная стадия развития экономики в России безотлагательно требует наличия высококвалифицированных конкурентоспособных трудовых ресурсов, подготовленных на инновационной основе, на базе чего разработана концепция организации инновационного образования, учитывающая особенности деятельности трудовых ресурсов и ориентированная на достижение эффективного результата в рыночных условиях хозяйствования (п. 1.1 Теория линформационной, постиндустриальной экономики и лэкономики, основанной на знаниях; Экономика ресурсов (рынков капиталов, труда и финансов) Паспорта специальности 08.00.01 - Экономическая теория ВАК России);

- выявлено влияние системы высшего образования на развитие национальной экономики за счет причинно-следственных связей между направлениями инновационной модернизации, эффективностью общественного производства, уровнем образовательной системы и профессиональной квалификации совокупных человеческих ресурсов, а также показано, что открытая дистанционная система обучения в высшей школе является стратегическим ресурсом развития экономики, обладающим особенными инновационными возможностями и преимуществами (п. 1.1 Воздействие новых технологических укладов на процессы формирования и функционирования' экономических структур и институтов Паспорта специальности 08.00.01 - Экономическая теория ВАК России);

- предложено рассматривать воспроизводство человеческого капитала как многолинейный процесс, объединяющий довузовскую подготовку, обучение в вузе, осуществление научных исследований и разработок в аспирантуре, трудовую деятельность, на основе чего теоретически обоснована необходимость увеличения интелектуальных инвестиций как вложений в исследования и разработки, высшее образование, переподготовку конкурентоспособных трудовых ресурсов, расширение рынка образовательных услуг (п. 1.1 Воспроизводство общественного и индивидуального капитала Паспорта специальности 08.00.01 -Экономическая теория ВАК России);

- на основе исследования структурно-функциональных характеристик динамики отечественного высшего образования сделаны выводы об основных тенденциях развития данной сферы, рассмотрены направления инновационной трансформации системы высшего образования, сформулированы приоритеты в совершенствовании государственного регулирования качества высшего образования, а также показано, что развитие высшего образования в рыночной среде зависит от стратегических направлений развития образовательного учреждения, уровня дифференциации и диверсификации учебных программ, возможностей информатизации обучения (п. 1.1 Воспроизводство общественного и индивидуального капитала; Формирование экономической политики (стратегии) государства Паспорта специальности 08.00.01 Ч Экономическая теория ВАК России);

- разработана методика оценки эффективности обучения в условиях модернизации системы высшего профессионального образования, способствующая совершенствованию вузовского образовательного процесса и учитывающая влияние социально-экономических, демографических и миграционных факторов на объем социальных потребностей в высшем образовании. Процесс формирования стратегии системных изменений 1 высшего профессионального образования в информационном обществе дожен осуществляться в, виде ряда последовательных операций, учитывающих условия внешней среды и возможности образовательного учреждения. Выделен перечень функциональных операций информационных систем управления вузом, позволяющих формировать информационные системы на принципиально новой основе (п. 1.1 Воздействие новых технологических укладов на процессы формирования и функционирования экономических структур и институтов Паспорта специальности 08.00.01 -Экономическая теория ВАК России);

- в целях дальнейшего развития концепции адаптивного к рыночным условиям развития человеческого капитала с привлечением аналитического материала ряда российских вузов научно обоснована идея внедрения структуры вуза во внешнюю среду, позволяющая осуществить переход к развитой форме человеческого потенциала. На основе сформулированных методологических результатов в ходе исследования предложены научно-методические разработки, позволяющие принимать эффективные тактические решения в сфере создания, функционирования, предложения и реализации образовательных услуг с одновременным осуществлением стратегического синтеза в интересах развития крупного вуза (п. 1.1 Воспроизводство общественного и индивидуального капитала; Воздействие новых технологических укладов на процессы формирования и функционирования экономических структур и институтов Паспорта специальности 08.00.01 - Экономическая теория ВАК России).

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций диссертационного исследования подтверждаются теоретическим анализом большого числа зарубежных и отечественных исследований по экономическим проблемам человеческого капитала и интелектуальных ресурсов, эффективности системы высшего образования, использованием^ международной, национальной и региональной-статистической отчетности, и аналитических материалов различных ведомств, также- информационными, данными- вузов 'на- примере разработанных в диссертации^ методов и моделей их реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том; что предложенные научные положения развивают новое в экономической науке направление - теорию инновационного развития человеческого капитала в системе высшей школы информационного общества.

Выводы и рекомендации, обоснованные в исследовании, уточняют и допоняют ряд существующих теоретико-методологических положений по проблемам функционирования^ системы образования, ее рыночной организации, обосновывают создание возможностей перехода общества и экономики России к информационной стадии развития.

Теоретические результаты исследования' могут служить методологическим и научно-методическим базисом анализа частных и прикладных вопросов развития теории человеческого капитала как на макроуровне (в области накопления- национального богатства, реализации интелектуального потенциала страны)^ так и на микроуровне (использование человеческого потенциала экономического субъекта).

Самостоятельное теоретическое значение имеют новый методологический подход к анализу человеческого капитала, выходящий за рамки экономической теории; качественная и количественная определенность и направленность модернизационного процесса в, сфере человеческого капитала в условиях информатизации; концепция инновационного обучения на основе открытого дистанционного образования, повышающая конкурентоспособность человеческих ресурсов на рынке труда; программа развития инновационных технологий в системе высшего образования; инновационная последовательность подготовки качественных человеческих ресурсов в системе высшей школы, начиная от организации довузовской подготовки до послевузовской ступени.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том; что теоретические выводы и результаты доведены до уровня практических рекомендаций, направленных на кардинальную трансформацию интелектуального человеческого капитала в сфере высшего образования, повышение роли государственного регулирования в данной сфере. Практические рекомендации автора могут быть использованы в процессе разработки мероприятий по мобилизации человеческого потенциала российской экономики, выступающего в качестве фактора устойчивого экономического развития.

Рекомендации и выводы прикладного характера могут найти применение при разработке государственных программ реформирования сферы высшего профессионального образования. Применение их на практике позволит учебным заведениям с научной позиции формировать политику оказания образовательных услуг, а также повышать инновационность деятельности вузов.

Положения диссертационного исследования расширяют направления преподавания дисциплин Экономическая теория, Макроэкономика, Институциональная экономика, Информационная экономика, поскольку проблемы трансформации человеческого капитала раскрывают специфику отношений общественного воспроизводства и собственности в интелектуальной сфере.

Материалы диссертационного исследования могут служить основой создания специальных учебных курсов по проблемам формирования и эффективного использования человеческого капитала и интелектуальных ресурсов в условиях модернизации системы высшего профессионального образования в современной экономике России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, теоретические выводы и практические рекомендации, сформулированные в диссертации, нашли отражение в монографических работах, были опубликованы, докладывались и получили одобрение международных, общероссийских, межвузовских: и региональных научных, научно-практических конференций; круглых столов, семинаров, совещанийл как в России, так и за рубежом, (в т.ч. в Германии, Франции; Великобритании);

Результаты! диссертационного исследования активно используются: в учебном процессе Российского государственного гуманитарного университета и Государственного университета - учебно-научно-производственного комплекса, а также в процессе разработки планов перспективного развития и политики указанных университетов в- области инновационной модернизации их структуры и обеспечения конкурентоспособности в российском: и международном* образовательном, пространстве.

Автором разработана программа спецкурса Интелектуальный человеческий; капитал России: проблемы международной' конкурентоспособности. Результаты выпоненного исследования? также апробированы* при составлении учебно-методического комплекса: по дисциплине Мировая экономика и международные экономические отношения- и в процессе ее преподавания в> Российском государственном гуманитарном университете.

Публикации. Основные результаты исследования-опубликованы в 50 работах общим объемом 60,7 п.л., в том числе авторским - 49,4 п.л, в том числе 4 монографии; статей в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ -13.

Структура и объем диссертации. Структура диссертации обусловлена целью, задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из, введения; четырех глав, включающих 17 таблиц, 14 рисунков, заключении; списка литературы из 528 источников. Общий объем работы - 298 страниц.

Диссертация: заключение по теме "Экономическая теория", Николаев, Андрей Викторович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной экономической теории категория интелектуальных ресурсов остается недостаточно изученной.

Понятие интелектуальных ресурсов- в современном понимании, связывает человеческие ресурсы, научно-технические, личностные и социальные факторы производства в единое целое. I

Накопленный интелектуальный потенциал необходимо использовать для решения важных экономических и социальных проблем в процессе, интеграции России в мировое экономическое и информационно-образовательное пространство, поскольку уровень накопленных знаний, степень образованности и культуры отечественных трудовых ресурсов достаточно высоки. Необходимость развития интелектуального производства требует наращивания инвестиционной поддержки развития интелектуальной сферы, как предпосылок устойчивого экономического развития страны. В настоящее Х время, к сожалению, российские интелектуальные инвестиции отстают от мировых стандартов.

Российская система высшего образования является важнейшей сферой воспроизводства интелектуальных ресурсов и человеческого потенциала. Средний уровень производительности труда в экономике напрямую связан с образовательным уровнем человека, его способностью внедрять нововведения, рациональнее других использовать ресурсы, повышать адаптационный экономический потенциал. Высшее образование и квалификация в современном обществе - условие конкурентоспособности на рынке труда, возможность достижения достойного качества жизни.

Реализация экономической функции высшего образования представляет собой форму накопления интелектуального потенциала, инвестиции в человеческий капитал. Создание системы инновационного высшего образования, ее эффективное функционирование, дожны рассматриваться в качестве: главного: приоритета социально-экономического' развития России.

Трансформации сферы образовательных услуг дожна происходить на основе поного , использования новых информационных технологий: и ресурсов;.инновационного^изменениял;содержания,и методологии обучения, форм образовательного процесса:

Сегодня необходимо; выходить на качественно; новый уровень разработки теоретических и методологических проблем функционирования человеческого потенциала, формирования научного базиса процесса его развития врыночных условиях.

Среди перспективных, направлений дальнейшего исследования данной проблеатики можно отметить проблемы синергизма в информатизированном, образовании^ многоуровневой системы подготовки, конкурентоспособности выпускников вузов, формирования единого информационно-образовательного пространства;, организационной (корпоративной) культуры и др.

В современной России очевидна общая позитивная направленность развития: человеческого потенциала, стремление отечественных трудовых ресурсов к инновациям, что является фактором, условием и проявлением трансформаций отечественной экономики в соответствии со сменой' экономических парадигм.

В' то же время, научно-аналитическая оценка российских интелектуальных ресурсов в воспроизводственном процессе, прогнозирование тенденций их развития в информационной экономике остаются актуальными вопросами экономической теории. Чрезвычайно важна разработка методологических основ и методов стратегического развития человеческого потенциала страны.

Одним из центральных направлений развития национальной-образовательной системы автору представляются^ отношения открытого^ образования на рынке образовательных услуг.

Вместе с созданием рынка труда и рынка образовательных услуг при отсутствии процедуры общественной аккредитации появляются отдельные соглашения между крупными работодателями и известными вузами, заменяющие аккредитационный механизм. Сектор образовательного рынка предполагает широкий спектр направлений образовательного антрепренерства.

Проведенное исследование позволило нам разработать новое направление в экономической теории, связанное с инновационным высшим образованием как важнейшим стратегическим фактором развития информационной экономики в России.

Новые подходы к определению роли человека в информационной экономике привели к пониманию ситуации, что в настоящее время недостаточно иметь только образование или профессиональную подготовку, необходим новаторский потенциал, развитие творческих способностей в течение всей жизни. В связи с этим в работе показано, что высшее образование в XXI веке дожно развиваться непрерывно - от организации довузовской подготовки, бакалавра, специалиста, магистра, аспиранта и т.д., что будет способствовать оптимальному накоплению и развитию интелектуальных ресурсов в обществе.

В диссертации обоснована авторская концепция инновационного развития высшего образования с позиций социально-экономического развития общества в условиях информатизации.

В результате проведенного системного, многокритериального исследования роли высшего образования выявлено, что развитие представлений об образовании как инвестиции в человеческий и интелектуальный капитал сопровождается осознанием важности капиталовложений в обучение с целью обеспечения экономического роста. В связи с этим регулирующие функции государства дожны быть приведены в V соответствие с реальными тенденциями, складывающимися в сфере развития высшего и допонительного профессионального образования.

Общая тенденция развития высшего образования- в России в современных условиях отражает потребность в повышении статуса вузов, способных оказывать качественные и высококвалифицированные платные образовательные услуги. Организация обучения, в современном инновационном вузе рассматривается в- диссертации как. непрерывный источник создания, его конкурентных преимуществ, как стратегия постоянного обновления методов и повышения эффективности всех .видов его деятельности.

В' работе показано, что подготовка интелектуальных ресурсов в вузе, адекватная современным условиям, возможна при обеспечении нормативно-правовой основы; создании организационно-образовательной структуры, адекватной целям и задачам инновационной подготовки; дидактическом оснащении учебного процесса; ресурсном обеспечении экономической подготовки (научно-педагогические кадры, материально-техническая база, финансирование); Практика организации образовательной деятельности в Российском государственном гуманитарном университете подтверждает рассмотренные выше закономерности.

Статистика показывает, что перечень организаций, которые направляют на обучение или поддерживают обучение своих специалистов, совпадает с перечнем наиболее успешных компаний регионов. Среди студентов Российского государственного гуманитарного университета весьма представительна доля тех, кто в ходе обучения инициировал организационные изменения на своих компаниях.

Благодаря обучению в широкой сети дистанционного образования в регионах появились социально-профессиональные области, выращенные в инновационной образовательной культуре.

Итогом исследования является разработка концептуального научного представления о современном состоянии и тенденциях развития интелектуальных ресурсов в России, процесса информатизации обучения; показана позитивная роль информатизации в решении обществом образовательных, культурологических и мировоззренческих проблем, в выработке стратегии выживания цивилизации.

В диссертации показано, что процесс трансформации интелектуальных ресурсов происходит с последовательной сменой этапов как устойчиваял социотехнологическая закономерность на основе все более поного использования новых информационных технологий обучения и ресурсов общества.

Выяснено, что эта трансформация в российских условиях имеет свои особенности, противоречия, закономерности и тенденции, которые только начинают проявляться и изучаться.

Формирование системного представления о трансформациях интелектуальных ресурсов предполагает изучение содержания и основных тенденций реформирования мезоуровня образовательной деятельности, что послужило методологической основой моделирования процесса формирования сферы высшего образования и явилось базой для обнаружения направленности ее развития. Основными направлениями развития системы высшего профессионального образования, по мнению автора, являются диверсификация и интеграция, распространение таких институциональных форм, как подразделения! дистанционного образования, телеуниверситеты и т.д.

Разработка вопросов обоснования финансовой поддержки, направлений инвестирования, прогнозирование векторных тенденций развития в контексте формирования инновационных интелектуальных ресурсов остаются одними из актуальных вопросов экономической теории и практики.

Задачи управления развитием интелектуальных ресурсов по своей сущности и направленности весьма разнообразны, образуя масштабный и разнообразный комплекс проблем методического обеспечения. Поэтому чрезвычайно важна разработка методологических основ и методов стратегического поведения вузов на рынке образовательных услуг.

Процесс формирования стратегии системных изменений в организации обучения в вузах в диссертации предлагается осуществить в виде инновационной организационной концепции, цель которой - формирование организационного, функционального, информационного и кадрового потенциала системы высшего образования:

Главными результатами проведенного исследования- являются разработка. гипотезы, концепции, методологии трансформации интелектуальных ресурсов в рыночных условиях России. Установлены и определены основные взаимодействующие конъюнктурообразующие факторы, определяющие состояние исследуемой сферы и обусловливающие цикличность ее развития: изменения социально-экономического и политического уклада в обществе; структурные преобразования в экономике; общехозяйственная и отраслевая конъюнктура; состояние образовательной системы в стране; ситуация на рынке труда.

В области практического применения разработаны рекомендации по организации инновационного образовательного процесса в вузе. Разработанные модели направлены на согласование экономических интересов вуза как субъекта рыночной^ экономики с академическими задачами системы высшего образования по обеспечению интелектуальными ресурсами, призваны способствовать реализации экономических интересов вуза по интенсификации использования собственных ресурсов на принципах совместного решения проблем качества и экономичности обучения.

В ходе диссертационного исследования было проведено изучение учебного процесса крупного вуза и выработаны пути его совершенствования за счет применения информационных систем.

Проведенные исследования информационных систем управления учебным процессом Российским государственным гуманитарным университетом (содержательный анализ, анализ функциональной поноты, экономико-статистическое исследование внедрения- и функционирования) позволили дать инструментарий для экономически обоснованного выбора их потребителем. Выделен перечень функциональных операций информационных систем управления учебным процессом вуза, на уровне университета, позволяющих создавать информационные системы на принципиально новой основе.

Разумеется, полученные результаты и выводы, а также рекомендации не дают поного ответа на все вопросы, связанные с трансформационными процессами в сфере интелектуальных ресурсов. В первую очередь, это относится к организации системы продаж образовательных услуг.

Критерием достижения цели развития высшего профессионального образования может служить уровень качества жизни населения страны, или индекс развития человека, учитывающий три основных параметра: среднюю продожительность жизни; уровень грамотности; доход на душу населения.

Организационная концепция развития высшего образования в основном связана с оценкой и возможностью управлелия интелектуальными ресурсами, т.е. с включением мотивационных механизмов во все элементы организационной структуры вуза, а также с системным адаптивным и своевременным изменением всей совокупности внутренних переменных высшего образования (цели, структура, функции, системы) в ответ на изменения целей стратегии деятельности или условий среды.

Мы сочли необходимым остановиться на таких аспектах, как: методические основы маркетинга услуг образования и, в частности, анализе рынка образовательных услуг; разработке методологических основ и методов оценки состояния вузов; возможности применения в системе образования современных концепций и методов маркетинга.

Для построения эффективной системы государственного регулирования рынка в исследуемой сфере необходима адекватная информационно-аналитическая база, система регионального и федерального мониторинга за состоянием и тенденциями развития образовательного сектора.

Отсутствие достоверной и постоянно обновляемой информации об образовательной сфере, как полагает соискатель, является одним из главных упущений и негативных моментов реформационного процесса.

Разработка вопросов обоснования- финансовой поддержки, направлений инвестирования, научно-аналитическая оценка общероссийского рынка услуг высшего образования и его региональных подсистем, прогнозирование векторных тенденций развития в, контексте формирования информационного общества остаются одними из, актуальных вопросов экономической теории и практики.

В диссертации выявлено влияние системы высшего профессионального образования на развитие национальной экономики за счет факторов, обусловливающих причинно-следственные связи между тенденциями научно-технического прогресса, эффективностью производства, уровнем образования и профессиональной квалификации совокупных интелектуальных ресурсов.

Рассмотрены методические подходы к определению рейтингов в высшем образовании. Показано, что рейтинги в высшем образовании позволяют в многомерной системе качественных показателей оценить эффект от их деятельности в одном квалиметрическом показателе. Определены недостатки рейтинговых показателей деятельности вузов, выражающиеся в необходимости сведения в обобщенный показатель разнохарактерных локальных показателей, не всегда имеющих одинаковую значимость при оценке потенциала вуза.

Одной из главных задач в деле гармонизации развития интелектуальных ресурсов, по нашему мнению, являются- задачи унификации требований к национальным системам образования и стандартизации технологий обучения.

Итогом исследования является разработка нового концептуального научного представления о современном состоянии и тенденциях развития интелектуального человеческого капитала в России. Показана позитивная роль высшего профессионального образования в решении обществом социально-культурных и мировоззренческих проблем.

Процесс трансформации человеческого капитала осуществляется поэтапно на основе использования новых информационных технологий в обучении и ресурсов общества. Выяснено, что эта данная трансформация в российских условиях* имеет свои особенности, противоречия, закономерности и тенденции. , Научно доказано; что теоретико-методологическая разработка направлений инвестирования, прогнозирование тенденций развития инновационных интелектуальных человеческих ресурсов признаются актуальными проблемами экономической теории и практики.

Поскольку направления развития человеческого капитала весьма разнообразны, образуя масштабный и разнообразный комплекс проблем, то крайне важна разработка теоретико-методологических аспектов, стратегического поведения образовательных учреждений на, рынке образовательных услуг.

Процесс формирования стратегии инновационного обучения в вузах в диссертации предлагается реализовывать в. виде инновационной концепции, основной целью которой является формирование организационно-функционального, информационно-аналитического и кадрового потенциала системы высшего образования.

Организационная концепция развития высшего образования в основном связана с оценкой и возможностью включения различных мотивационных механизмов во все элементы организационной структуры образовательного учреждения, а также с системным изменением совокупности внутренних элементов высшего образования в ответ на изменения стратегических целей деятельности вуза.

Диссертация: библиография по экономике, доктор экономических наук , Николаев, Андрей Викторович, Орел

1. См. Нестеров Л., Аширова Г. Национальное богатство и человеческий капитал // Вопросы экономики. -2003.-№2 С. 110.

2. Абакин Л.И. Использовать интелектуальный и экономический потенциал для будущего России*// Экономист. Ч 1999. Ч № 8. С. 3-9.

3. Абдулина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России'. 1998. - № 3. С. 35-39.

4. Акопян A.C., БушуевВ.В., Голубев B.C. Эргодинамическая модель человека и человеческий капитал // Общественные науки и современность. -2002.-№6. С. 98-1067

5. Акофф Р. Планирование в больших экономических системах. М.: Советское радио, 1972.

6. Александрова О. Высшее образование и структура российской экономики // Высшее образование в России. 2006. - № 5. С. 27-36.

7. Атухов В. Многомерный мир третьего тысячелетия // Мировая экономика и международные отношения. 2000. - № 7. С. 30-38.

8. Аферов A.B., Атаманова O.A., Михайлова E.H., Озерова Н.Б., Федотов A.B. и др. Методика расчета нормативов финансирования учреждений высшего и среднего профессионального образования. -Университетское управление: практика и анализ. 2001. - № 1. С. 24-45.

9. Андрианов В.Д. Россия: экономический и инвестиционный потенциал. М., 1999.

10. Ансофф И. Стратегическое управление. Сокр. пер. с англ. / Науч. ред. и ав. предисл. Л.И.Евенко. М.: Экономика. 1999.

11. Антипина О.Н. Дистанционное обучение через Интернет наэкономическом факультете МГУ // Вестник МГУ. Серия 6, Экономика. -2001.- №6. С. 3-14.

12. Анчишкин А.И. Наука-Техника-Экономика. М.,1989.

13. Армстронг М. Стратегическое управление человеческими ресурсами. М., 2002.

14. Архипова В. Взаимосвязь образовательных и информационных технологий. // Открытое образование. 2006. - № 5. С. 68-71.

15. Архипова Н.И., Кононов Д.А., Кульба В.В. Управление в региональных социальных системах как объект моделирования // Проблемы регионального и муниципального управления. Материалы Международной конференции. 18 мая 2000 г. М.: РГГУ, 2000. С. 38-39.

16. Атлан А. Между кристалом и дымом. Исследования организации живой материи. Париж: Сей, 2003.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М., 1981.

18. Аширова Г. Современные проблемы оценки человеческого капитала // Вопросы статистики. 2003. - № 3. С. 26-31.

19. Багов В.П., Селезнев E.H. и др. Управление интелектуальным капиталом. Ч М., ИД Камерон, 2006.

20. Бадртдинова Д.А. Управление экономически обоснованным учебным процессом на основе модели усвоения знаний // Материалы Всероссийской научно-практической конференции Управление качеством образования в вузах Самара, 2003. С. 109-111.

21. Баженова B.C. Непрерывное образование в условиях трансформации экономической системы, М: Изд-во РЭА им. Плеханова, 2000.

22. Балыхин Г. Федеральная целевая программа развития', образования: новаторские решения на перспективу 2006-2010 годов. //Высшее образование сегодня. 2005. - № 12. С. 5-8:

23. Барабанов. А.И. Рабочая сила и трудовые ресурсы в< условиях развитого социализма.ЧJL", 1984'.

24. Беджехот Р. Философия и практика маркетинга: Пример-Лондон; юрид. фирмы Фид, Фишер, Вотерхауз. М: Изд. Май, 1991.

25. Бедный Б., Миронос А., Серова Т. Продуктивность исследовательской работы аспирантов (наукометрические оценки) // Высшее образование в России. 2006. - № 7. С. 20-36.

26. Беккер Г.С. Экономический анализ и человеческое поведение // THESIS. 1993. - Т. I. -Вып. 1. С. 24-40.

27. Беккер Г.С. Человеческое поведение: экономический подход. Избранные труды по экономической теории: пер. с англ./ Сост., науч. ред., послесл. Р.И. Капелюшников. -М.: ГУ ВШЭ, 2003.

28. Бел Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая вона на Западе: Сб. ст.: Переводы. Сост. и вступ. ст. П.С.Гуревича. М., 1986. С. 330-342.

29. Бельковец Л.П. Учебная модель для новой образовательной среды // Материалы XIV международной конференции Современное образование: содержание, технологии, качество. Сборник докладов: Том 1. Ч Санкт-Петербург, 2008. С. 161-163.

30. Беляков G.A., Куклин* В.Ж. Системные аспекты образовательной политики и управления образованием // Университетское- управление: практиками анализ. 2003'. - №6(26). С. 10-23.

31. Бердашкевич А., Булаев Н. Социально-правовые основы интеграции образования и науки // ЭКО. 2006. - № 10. С. 117-125.

32. Березин И.С. Практика исследования рынков. М.: Бератор-Пресс, 2003.

33. Берталанфи JI. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.

34. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. Ч 1998. Ч № 1. С. 3-8.

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подхода. М., 1989.

36. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. М.: Дело,1994.

37. Блинов В.И. Компетентностный подход на разных уровнях профессионального образования. Ч М., 2009.

38. Богомолов Ю. Комплексный подход к профессиональной подготовке и переподготовке кадров в России // Проблемы теории и практики управления. 1993. - № 2. С. 62-67.

39. Бокарева Г., Подрейко А. Использование математических моделей в изучении педагогических процессов // Вестник высшей школы.2002.-№7. С. 18-20.

40. Боццо Р.Н. Человеческий капитал в процессе управления кооперативной собственностью. М:, 2002.

41. Бочков В.Е. Модель экономического роста информационного общества на основе формирования и развития системы открытого дистанционного образования как объекта отраслевой национальной экономики Ж.: Экономическая наука современной России.- М.: ИЭ РАН, 2004.

42. Бочков В.Е. Оценка особенностей инновационных моделей организации учебного процесса на основе феноменологической классификационной системы // Качество. Инновации. Образование. М: Е1ДК - 2003. - №4 (8). С. 35, 58-62.

43. Брилюэн Л. Наука и теория информации. Пер. с англ. М., 1960.

44. Бродниковская В.П. Интелектуальные ресурсы новой России: тенденции и перспективы // Россия и современный мир. 2002. - № 4 (37). С. 154-161.

45. Брукинг Э. Интелектуальный капитал / Пер. с англ. Под ред. Л.Н.Ковалик. СПб., 2001.

46. Брю С. Американский рынок учебников по экономике // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 6, Экономика. -2003. -№ 3. С. 122-135.

47. Бузгалин А., Коганов А. Политическая экономия постсоветского марксизма // Вопросы экономики. 2005. Ч № 9. С. 36-55.

48. Бунчук М.А. Последствия коммерциализации науки с точки зрения мэйнстрима и институционально-эволюционной экономической теории // Эволюционная экономика и мэйнстрим. М., 2000. С. 131-140.

49. Бухвальд Е.М., Нестеров Л.И. Проблемы воспроизводства общественного богатства. Социально-экономический аспект. М., 1984.

50. Бухонова СМ., Дорошенко Ю.А. Методика оценкиинновационной активности организации // Экономический анализ, теория и-практика. 2005. - № 1. С. 2-8.

51. Бушмарин И. Квалификация* рабочей силы ведущий компонент производительных сил // МЭиМО. - 1999. - № 10. С. 70.

52. Валентей С, Нестеров JI. Россия в меняющемся мире: внешние и внутренние вызовы // Вопросы экономики. 2002. - № 3. С. 51-64.

53. Валентей С, Нестеров JI. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры // Вопросы экономики. 1999'. - № 2. С. 90102.

54. Вальтух К.К. Информационная теория стоимости. Новосибирск,1996.

55. Варламов Д.В. Бизнес: иерархия приращения капитала // Вестник Финансовой^академии. 2000. - № 4. С. 78-88.

56. Васильев B.C. У времени в плену: российские реалии и экономическая теория Г.Беккера // США: Экономика, политика, идеология. Ч 1996.-№4. С. 22.

57. Васильев В.Н., Гуртов В.А., Сазонов Б.А., Суровов М.В. Система мониторинга, анализа и прогнозирования развития образования и образовательных структур в регионах России / Индустрия образования: Сборник статей. Выпуск 5. М., 2002. С. 52-60.

58. Васильев Л., Мамцев А. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе. //Высшее образование сегодня. 2006. - № 12. С.40-43.

59. Васильчук Ю. Постиндустриальная экономика и развитие человека // Мировая экономика и международные отношения. 1997. - № 9.

60. С. 74-86; -№ 10. С. 85-94.

61. Ващекин Н.П. Маркетинговая информация: стоимостной аспект // Маркетинг. 1997. - № 2. С. 35-38.

62. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма / М. Вебер. Избранные произведения. М., 1990.

63. Веблен Т. Теория праздного класса: Пер. с англ. / Общ. ред. В.В.Мотылева. М., 1984.

64. Вербицкий А. Контекстное обучение в компетентностном подходе. //Высшее образование в России. 2006. -№ 11. С. 39-46.

65. Вернадский В.И. О русской интелигенции и образованности. -М.: Современник, 1993.

66. Вильховченко Э.О. О посттейлоризме и человеческом капитале // МЭ и МО. 1998. - № 11. С. 3-5.

67. Винер Н. Кибернетика и общество. Перевод. Общ ред. и предисл. Э.Я. Кольмана. М., 1958.

68. Виссема X. Менеджмент в подразделениях фирмы. М.: Инфра-М, 2006.

69. Вовк С.П. Использование динамических моделей и нечеткой ситуационной модели управления для организации процесса обучения // Перспективные информационные технологии и интелектуальные системы. -2000. -№ 1. С. 197-199.

70. Войе Харад, Якобсон Уве. Маркетинг. Общее введение в современный маркетинг. Книга первая. Рыночная экономика. Пер. с норвежского. М.: Внешторгиздат, 1992.

71. Вокова И.Е., Иванов С.С. Национальные рейтинги высшегообразования. M.: ФИРО, 2009.

72. Воконский В.А. О необходимости создания альтернативной экономической теории // Экономическая наука современной России. 2003. -№4. С. 132-135.

73. Воронков Ю.С. Принципы освоения историко-научного знания. //Материалы; XTV международной' конференции Современное образование: содержание, технологии, качество. Сборник докладов. Том1 21 Санкт-Петербург, 2008. С.129-130.

74. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000.

75. Всемирная история экономической мысли: (В 6 т.) / Гл. ред. В.Н. Черковец и др. М., 1997. Т. 2. Т. 6.

76. Высшее образование и рынок (по страницам Education Today) // Вестник высшей школы.- 2003.- № 4. С. 29-32.

77. Галаган А.И. Финансирование образования: обзор мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 2. С. 101-116.

78. Геворкян E.H. Макроэкономические тенденции развития рынка образовательных ресурсов. Дис. д-ра экон. наук: 08.00.01. Ч М.: РГБ, 2003.

79. Геворкян E.H. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации. М.: Маркет ДС, 2005.

80. Гельвановский М. Конкурентоспособность: микро-, мезо- и макроуровни. Вопросы методологии // Высшее образование в России. 2006. - № ю. С. 32-40.

81. Генкин Б. Экономика труда и качество жизни. СПб., 2000.

82. Глазьев С.Ю. Теория догосрочного технико-экономического развития. М.: ВлаДар, 1993.

83. Глобализация и конвергенция образования: Технологический аспект. / Под общ. ред. проф. Ю.Б. Рубина. М.: Маркет, 2004.

84. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / Под редакцией профессора Ю.Б. Рубина. М.: ООО Маркет ДС корпорейшн, 2005.

85. Глобальные рейтинги систем высшего образования / С.С. Иванов, И.Е. Вокова. -М., 2009.

86. Гловацкая Н., Лазуренко С., Федоровская Е. Невещественные формы национального богатства: содержание и проблемы экономической оценки // Вопросы экономики. 1993. - № 5. С. 75-87.

87. Годскин Т. Сочинения. Подготовка к печати и ред. пер. А.Л.Реуэля. Вступ.ст. Д.И.Розенберга. М., 1938.

88. Гойло B.C. Современные буржуазные теории воспроизводства рабочей силы (критический очерк). М., 1975.

89. Гойло В. Интелектуальный капитал // Мировая экономика и международные отношения. 1998. - № 11. С. 68-77.

90. Гойло В. Политическая экономия интелектуального труда // Мировая экономика и международные отношения. 1994. - № 11. С. 137-146.

91. Гойло В. Формирование и эксплуатация сложной рабочей силы // Вопросы экономики. 1977. - № 12. С. 78-88.

92. Голубков Е. П. Маркетинг как концепция рыночного управления // Маркетинг в России и за рубежом. 2000, № 1. С. 89-104.

93. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика. М.: Финпресс. 1998.265107. Гохберг Л., Ковалева Н. Статистика образования: принципы модернизации //Высшее образование в России. 2002. - № 2. С. 21-27.

94. Гохберг Л.М. Интелектуальная деятельность в структуре экономика информационного общества // Вопросы статистики. 2000. - № 6. С. 41-5 Г.I109'. Гохштанд А. Интелектуальное богатство страны // Экономика и жизнь. 1997. -№ 5. С. 39.

95. Гражданский кодекс Российской Федерации (в действующей редакции).

96. Гребнев Л. Собственность и хозяйствование: комментарии к новому образовательному стандарту // Вопросы экономики. 2001. - № 3. С. 117-134.

97. Григорьев Р. Мегауниверситеты России // Высшее образование в России. 2006. - № 5. С. 26-30.

98. Грудзинский А.О. Университет как предпринимательская организация // Социологические исследования: Ч 2003. № 4. С. 113-121.

99. Губанов В.А., Захаров В.В., Коваленко А.Н. Введение в системный анализ. Л.: Изд-во ГУ, 1988.

100. Гунасекара К. Функции университетов в региональных инновационных системах // Социальные и гуманитарные науки. РЖ. Экономика. 2007. - № 1. С. 104-111.

101. Гусев А., Сурков С. Циклические явления в образовательной среде и экономический прогресс страны. //Менеджмент сегодня. 2006, №5, с. 306-312.

102. Гуськова М.Ф., Стерликов П.Ф., Стерликов Ф.Ф. Ценность,полезность и стоимость образовательных услуг. М.: Экономические науки, 2003.

103. Гэбрейт Дж. Новое индустриальное общество: Пер с англ. М.,1969.120.- Гэбрейт Дж.К. Экономические теории и цели общества. М.,1982.

104. Дагаев А. Новые модели экономического роста с эндогенным технологическим прогрессом // Мировая экономика и международные отношения. 2001. - № 6. С. 40-51.

105. Демин А.И. Информационная теория экономики. Макромодель. -М., 1996.

106. Денисов Ю.Д. Информационные ресурсы в японской экономике. -М., 1991.

107. Денисон Э. Исследование различий в темпах экономического роста. Сокр. пер. с англ. Общ. ред. и в статья В.М. Кудрова. М.: Прогресс, 1971.

108. Джинджолия А., Новолодская Г. Развитие человеческого капитала: новая модель // Человек и труд. 2001. - № 10. С. 77-79.

109. Динкевич А. Закономерности экономического развития (проблемы методологии) // Экономист. 2001. - № 11. С. 71-80.

110. Дмитриев А. Управление качеством рабочей силы в условиях перестройки. Ярославль, 1988.

111. Дмитриевская H.H. Инвестирование в человеческий капитал на микроэкономическом уровне. Ростов н/Д: РГУ, 1997.

112. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Конов В.А., Курчанский С.А. Производительные силы человека: структура и формы проявления. Спб., 1993.

113. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука, 1999.

114. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации. М., 2000.

115. Долан Эдвин Дж., Линдсей Дейвид Е. Рынок: микроэкономическая модель. Пер: с англ. СПб., 1992.

116. Друкер П.Ф. Рынок: как выйти* в. лидеры. М.: Бук Чембэр Интернэшнл, 2002.1341 Дулепова В.Б. Человеческий- капитал в условиях перехода к рыночным отношениям. Дисс. к.э.н. СПб., 1994.

117. Думная H.H. Системы и системность в экономической теории // Вестник Финансовой академии. 2000. - № 4. С. 22-26.

118. Дьяконов С. и др. Корпоративный университет на основе проектно-деятельностного образования как инструмент инновационного развития. //Высшее образование в России. 2006. - № 11. С. 3-15.

119. Дятлов С.А. Информационная модель трансформации экономических систем. СПб., 1996.

120. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1994.

121. Дятлов С.А. Рабочая сила в системе рыночных отношений. -СПб., 1992.

122. Дятлов С.А. Человеческий капитал в системе современной рыночной экономики: Дис. д-ра экон. наук. СПб., 1995.

123. Евдокимова И.В., Кириченко И.В. Экономическая роль образовательной подготовки трудовых ресурсов. М., Экономика. 1983.

124. Евстигнеева Л., Евстигнеев Р. Проблема синтеза общеэкономической и институционально-эволюционной теорий // Вопросы экономики. 1998. - № 8. С. 97-113.

125. Егоршин А.П. Перспективы развития образования в России в XXI в. Университетское управление: практика и анализ. 2000. - № 4. С. 50-64.

126. Жамин В.А., Егиазарян Г.А. Эффективность квалифицированного труда. М.: Экономика, 1968.

127. Железнякова О. Допонительность как инновационный'подход к классификации и выбору методов обучения. //Инновации в образовании. -2006 № 4. С. 46-54.

128. Жеруков В., Анахаев К. Об основных проблемах и* путях реформирования системы образования!// Вестник*высшей школы. 20021 -№ 9. С. 31-32.

129. Жиц Г.И: Инновационный потенциал высшей школы: параметры.- Саратов: Саратовский государственный технический университет, 2001.

130. Жураковский В., Федоров И. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения // Высшее образование в России. Ч 2006.-№1. С. 3-14.

131. Забродин Ю.М. Кадровый потенциал российской экономики и проблемы развития человеческих ресурсов // Общество и экономика. 1997. -№7-8. С. 73-93.

132. Закон Российской Федерации Об образовании от 10.07.1992 N 3266-1 (в действующей редакции).

133. Захаревич В. Нужны нестандартные решения, доверие и поддержка государства // Национальные проекты. 2007. - № 1. С. 60-64.

134. Зборовский Г. Высшее образование и бизнес: проблемы институционального взаимодействия // Высшее образование в России. 2007- № 1. С. 137-145.

135. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование w рынок труда // Социологические исследования. 2003. - № 4. С. 99-106.

136. Золотарев A.JI. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения. Разд.1. Концепция систем интенсивного информатизированного обучения: Учебное пособие. М.: МГИУ, 2003.

137. Зомбарт В. Б. Этюды по истории духовного развития современного экономического человека. М., 1994.

138. Зотов В.Н. Разработка стратегии и тактики маркетинговойдеятельности вузов на рынке образовательных услуг и научно-технической' продукции: Автореф. дис. канд. экон. наук. Рос. акад. упр. М., 1997.

139. Зыков М.Б. Формирование и развитие человеческого и социального потенциала как содержание образования. -М.: ФИРО, 2008.

140. Зыков М.Б. Человеческий и социальный капитал как результат национальной системы образования. -М.: ФИРО, 2008.

141. Иванищева Т. Формирование предпринимательского потенциала через призму бизнес-образования. //Человек и труд. Ч 2007. №1. С. 50-52.

142. Иванов Ю.И., Русинов Ф.М. Рынок, предпринимательство, кадры / Под научн. ред. Г.В. Горланова, С.Е.Хорзова. М.: РАУ, 1992.

143. Иванова Н. Инновационная сфера: итоги столетия // Мировая экономика и международные отношения. 2001. - № 8. С. 22-34.

144. Иванова Н. Инновационная сфера: контуры будущего // Мировая экономика и международные отношения. 2000. - № 8. С. 54-60.

145. Ивашкин А., Шаповалов А. Карьерная подготовка менеджера. // Высшее образование в России. 2006. - №3. С. 93-96.

146. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996.

147. Иноземцев В. За пределами экономического общества. М. лAcademia- Наука, 1998.

148. Иноземцев В. Парадоксы постиндустриальной экономики (инвестиции, производительность и хозяйственный рост в 90-е годы) // МЭиМО. 2000. - № з: С. 3-11.

149. Иноземцев В. Структурирование общественного производства в системе постиндустриальных координат (методолого-теоретические аспекты)

150. Российский экономический журнал. 1997. - № 11-12. С. 59-68.

151. Иноземцев В.Л'. Теория; постиндустриального общества' как методологическая парадигма российского обществоведения // Вопросы философии. 1997. - № 10. С. 29-44.

152. Иншаков О.В. О модернизации, сферы высшего профессиональногоV образования В' России // Экономическая наука современной Россиш-2005. № Г. С. 13Г-Г43.

153. Исследование проблем и разработка путей становления и развития академических инновационных университетов в России. Отчет о НИР./ Научн. рук. Похоков Ю.П. Томск: Томский политехнический университет, 2003.

154. Исследование человеческого капитала в зарубежной литературе // Общество и экономика. 1997. - № 7-8. С. 244-255.

155. История экономических учений / Под ред. В.Автономова, О.Ананьина, Н.Макашевой. М., 2002.

156. Казанцев А.К. Оценка направлений НТП в методологий народнохозяйственного планирования. Новосибирск: Наука, 1989.

157. Капелюшников Р.И. Современные буржуазные концепции формирования рабочей силы. М., 1981.

158. Капелюшников Р.И. Экономический подход Г.Беккера к человеческому поведению // США: экономика, политика, идеология. 1993. -№ 11. С. 17-32.

159. Карамасов К. Экономика человеческих ресурсов. Афины, 1998.

160. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер. с англ. / Науч. ред. и авт.послесл. В.А. Приписнов. М.: Экономика, 2001.

161. Кармадонов О. Институт образования в современном мире: основные тенденции развития. //Социально-гуманитарные знания. 2006. -№6. С. 55-74.

162. Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Доступность высшего^ образования: сравнительный анализ систем высшего образования ряда, стран (экономико-социологический аспект). -М., 2009.

163. Карпенко М., Крутий И., Кулешов К. Инвестиционная привлекательность национальной программы развития образования на основе информационно-коммуникационных технологий. //Проблемы теории и практики управления. 2006. - № 3. С. 8-16.

164. Кастельс М. Становление общества сетевых структур // Новая постиндустриальная вона на Западе. Антология / Под ред. В.Иноземцева. -М., 1999. С. 492-505.

165. Касьянова А.К. Человеческий капитал в эффективном функционировании предприятий // Возможности и перспективы подъема экономики России: Сб. науч. ст. М., 1999. С. 168-171.

166. Кейнс Д.Н. Некоторые замечания о природе капитала. Экономическая теория. М.: Высшая школа, 1995.

167. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег // Научная антология экономической классики. М.: Эконов - Ключ, 2003.

168. Кельчевская Н.Р., Шкавро СЛ. Самомаркетинг необходимое условие инновационного организационно-экономического управления вузом // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - № 5-6 (28). С. 4751.

169. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А.И. Анчишкина. М., 1978.

170. Кендрик Дж. Экономический рост и формирование капитала // Советско-американский симпозиум экономистов: Сб. докл. / Предисл. и общ. ред. Т.С. Хачатурова. М., 1978. С. 110-125.

171. Кенэ Ф. Избранные экономические произведения: Пёр. с франц. / Рёд.-сосг. А.И.Казарин. -М.: Соцэкгиз, 1960.

172. Кларк Дж. Б. Распределение богатства: Пер. с англ. М.: Экономика, 2002.

173. Климов С.М. Интелектуальные ресурсы организации. СПб.,2000:

174. Коваленко А.И. Образовательное антрепренерство. М.: ООО Маркет ДС Корпорейшн л, 2004;

175. Козлов В.Н., Рудской А.И., Чёрненькая Л:В. Зарубежные системы управления качеством высшего профессионального образования. М., 2009.

176. Колесов В.Т. Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов за// Высшее образование в России. 2006. - № 3 . G. 24-31.

177. Колесов В. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. 2006. - № 2. С. 20-22.200: Колесов В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом) // Высшее образование в России. 2006. - № 2. С. 3-8.

178. Колин К. О концепции модернизации российского образования // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2002. - № 12. С. 15-18.

179. КолосницынаМ.Г. Экономика труда. М;, 1998:203: Кондратьев Н.Д. Проблемы экономической динамики. М., 1989:

180. Конституция Российской Федерации. М. : Проспект, 2000.

181. Концепция модернизации российского образования на период до2010 года. / Распоряжение Правительства РФ от 28.01.2002 г. № 1756-р; Приказ Минобразования России от 23.07.2002. № 2866.

182. Котлер Ф. Управление маркетингом. Пер. с англ. М.: Прогресс,1997.

183. Котляр А.Э. Рабочая сила в СССР: (Вопросы теории воспроизводства). М., 1967.

184. Краснова Г.А., Бочков В.Е., Мартынова Т.Н. Учебно-методический комплекс как основа и элемент обеспечения качества дистанционного образования. / Качество. Инновации*. Образование. М*.: ЕЦК, 2004. -№1 (9).

185. Краюхин Г.А., Шайбакова Л.Ф. Инновации, инновационные процессы и методы их регулирования. СПб.: ГИЭА, 1995.

186. Критский М.М. Человеческий капитал. Л. : Изд-во ГУ, 1991.

187. Крокинская O.K., Кащеев В.Д., Смирнова Е.Э. Новые формы образования как рынок образовательных услуг. М.: НИИВО. 1998.

188. Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России. Сравнение с развитыми странами мира // Высшее образование в России. 1997. - № 4. С. 22-30.

189. Кручинин В., Виноградова И. Рынок образовательных услуг: стратегия расширения. /Высшее образование в России. 2006. - № 6. С. 97101.

190. Кувшинов C.B. Ш-Tech и новая парадигма образования XXI века. //Новые образовательные технологии в ВУЗе: пятая международная научно-методическая конференция. Сборник докладов. Часть 2. Екатеринбург, 2008.1. С. 217-219.

191. Кузнецова С.П. Исследование и разработка методов стоимостной оценки образовательных услуг высших учебных заведении: Автореф. дисс. канд. экой. наук. СПбГИЭА. СПб, 1998.

192. Кузьмина Е. Материально-техническая база вуза и ее влияние на качество образования // Вестник высшей школы. 2002. - № 8. С. 29-30.

193. Кульков В.М. Национальный контекст экономической теории: Прошлое и настоящее // Вестник Московского ун-та. Сер. 6, Экономика. Ч 2003.-№3. С. 47-57.

194. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975.

195. Курц X. Новые модели эндогенного роста // Вестник Финансовой академии. 2001. - № 4. С. 33-41.

196. Латова Н.В. Модернизирующая функция российской системывысшего образования. М., 20091

197. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1979.,

198. Лист Ф. Национальная^система: политической экономии; СПб;: А.Э. Мертенс, 1891 (М.: Изд-во Европа, 2005).

199. Лукашенко: М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления. М.: ООО Маркет ДС корпорейшн л, 2003.

200. Лукашенко М.А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения: М.: Высшая школа, КноРус, 2002.

201. Лукашенко М.А. Рыночные отношения в системе образования в России. -М., 2001.

202. Лукьянова Г., Цысина Г. Тенденции развития рынка труда в странах Европейского союза. //МЭ и МО. 1999. - № 11. С. 19-27.

203. Львов Д.С. Эффективное управление техническим развитием. -М;: Экономика, 1990:

204. Маевский В. Эволюционная теория и макроэкономика // Вопросы экономики. 1997.

205. Майбурд Е.М. Введение в историю экономической мысли. От пророков до профессоров. М, 2000.

206. Майбуров И. Развитие высшей школы и экономики: коэволюционный подход. II Высшее образование в России. 2005. - №'6. С. 79:94,

207. Майбуров И.А. Вклад человеческого капитала в экономическое развитие России // Экономическая наука современной России. 2003. - № 4. С. 62-69.

208. Майер Г. В. О критериях Исследовательского университета // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 3(26). С. 6-9.

209. Майсаков Д.Л. Управление предпринимательской деятельностью государственного вуза: Автореф. дис. канд. экон. наук. Тюмень, 2002.

210. Макаров В., Козырев А., Микерин Г. Интелектуальная собственность: правовые \ экономические вопросы формирования // Российский экономический журнал. 2003. - № 5-6. С. 14-36.

211. Макконнел K.P., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика: В 2 т. / Пер. с англ. М.: Республика, 2002.

212. Маркина Е. Проблемы привлечения внебюджетных средств вузами в РФ // Финансы и кредит. 2006. - № 24. С. 37-42.

213. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23. Т. 24. Т. 25.1. Ч.Н.

214. Маркс К. Теории прибавочной стоимости // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 26. Ч. I- III.

215. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 гг. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 46. Ч. I.

216. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1861 гг. (первоначальный вариант Капитала). В 2 ч. М., 1980. Ч. 1.

217. Маркузе Г. Одномерный человек. М., Прогресс, 1994.

218. Мартыненко О. Инновационное проектирование учебного процесса. //Высшее образование сегодня. Ч2006. № 2. С. 12-18.

219. Марцинкевич В: Человеческий фактор в современной капиталистической экономике // Мировая экономика' и международные отношения. 1986. - № 8. С. 85-89.

220. Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека. М.: Аспект-пресс, 1995.

221. Маршал А. Принципы экономической науки. Т. 1,11.: Пер. с англ. М., Дело, 2003.

222. Масахико А. Экономическая модель японской фирмы // Вестник СПбГУ: Сер. Экономика. 1992. - №1. С. 59-71.

223. Матеров И. Факторы развития новой экономики в России // Экономист. 2003. - № 2. С. 3-11.

224. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США. М.: Прогресс, 1966.

225. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

226. Мельник JI.E. Человеческий фактор социалистического производства: (политико-экономический аспект). Киев, 1988.

227. Мельянцев В. Информационная революция феномен новой экономики // Мировая экономика и международные отношения. - 2001. - № 2. С. 3-10.

228. Менгер К. Основания политической экономии // Австрийская школа политической экономии: К. Менгер, Е. Бем-Баверк, Ф. Визер. М.: Экономика, 2002.

229. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / Под ред.

230. А.П.Егоршина. Н1Новгород: НИМБ, 2001.

231. Мизес JI. О некоторых распространенных заблуждениях по г поводу экономической науки // THESIS: теория и история экономических и социальных институтов и систем. 1994. Вып. 4.

232. Миль Дж. С. Основы политической экономии: Пер. с англ. / Общ. ред: A.F. Милейковского.* М., 1980. Т. 1.264'. Мильнер Б. Управление знаниями вызов XXI века.// Вопросы экономики. - 1999. - № 9. С. 108-118

233. Мисиков Б. Системный подход к анализу программ подготовки специалистов. // Высшее образование сегодня. Ч 2006. № 12. С. 44-45.

234. Михайлушкин А.И., Соловьева Д.В. Анализ рынка высшего профессионального образования: методологический и методический аспекты: Препринт. СПб.: СПбИЭА., 1998.

235. Мовсесян А. Современные тенденции становления информационного общества в мировой экономике и России // Общество и экономика. 2001. - № 6. С. 32-46.

236. Могилевский В.Д. Методология систем. М.: Экономика, 1999.

237. Моисеев H.H. Цивилизация XXI века и роль университетов, // Университеты на пороге третьего тысячелетия: Материалы Междунар. конгресса Ломоносов- 94. М., 1995. - С. 86. 1 (3). С. 39-63.

238. Насибян С. Российская высшая школа как фактор развития инновационного банковского предпринимательства. // Российское предпринимательство. 2006. - Август. С. 83-87.

239. Наука и высокие технологии России на рубеже третьего тысячелетия. (Социально-экономические аспекты развития) / Рук. авт. кол.

240. В.Л. Макаров, А.Е. Варшавский. М., 2001.

241. Национальная доктрина образования / Материалы всероссийского совещания работников образования 14-15 января 2000г. М.: Высшая школа, 2000.

242. Негиши Т. История экономической теории / Пер. с англ. под ред. Л.Л.Любимова и В.С.Автономова. М., 1995.

243. Нейсбит Дж., Абурден П. Мегатенденции. Год 2000. Десять новых направлений 90-х годов / Современные зарубежные теории изменения социального развития. М., Дело, 2001.

244. Непрерывное профессиональное образование: опыт, проблемы, пути развития. //Материалы международной научно-практической конференции. Улан-Удэ, ВСГТУ, 2000.

245. Нестеренко А. О чем не сказал Уильям Баумоль: вклад XX столетия в философию экономической деятельности // Вопросы экономики. -2001.- №7. С. 3-17.

246. Нестеренко А. Современное состояние и основные проблемы институционально-эволюционной теории // Вопросы экономики. 1997. - № 3. С. 45-54.

247. Нестеров Л., Аширова Г. Национальное богатство и человеческий капитал // Вопросы экономики. 2003. - № 2. С. 103-110.

248. Нечаев В. Опыт построения рейтинговых показателей вузов // Высшее образование в России. 2006. - № 2. С. 82-90.

249. Нижегородцев P.M. Эволюционный подход и перспективы развития информационной экономики // Эволюционная экономика и мэйнстрим. М., 2000. С. 112-119.

250. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.

251. Новикова Т.Г. Инновационная деятельность: понятия, особенности, критерии. Инновационные процессы в образовании: теория и практика. М., 2001.

252. Норт Д. Институты, институциональные изменения, и функционирование экономики. /Пер. с англ. М.: Фонд экон. книги, 2002.

253. Нуреев Р. Теории развития: новые модели экономического роста (вклад человеческого капитала) // Вопросы экономики. 2000. - № 9: С. 136157.

254. Нуреев; Р., Латов Ю. Плоды просвещения: (Новая российская( экономическая наука на пороге III тысячелетия) //Вопросы экономики. -2001.-№1. С. 96-117.

255. Нуриев Н. Оценка уровня конкурентоспособности специалистов // Высшее образование в России. 2005. - № 12. С. 109-113.

256. Оболенский В. Технологическое соперничество на мировом рынке // Мировая экономика и международные отношения. 2003. - № 7. С. 3-12.

257. Образование как фактор социальной мобильности (круглый стол) // Социологические исследования. 2003. - №5. С. 89-100.

258. Общеевропейский процесс и Гуманитарная Европа. Роль университетов // Под ред. Л. Глухарева и В. Страды. - М.: Изд-во МГУ, 1995.

259. Ойкен В. Основные принципы экономической политики. М.: Прогресс, 1999.

260. Одак П.Г. Формирование современного экономического мышления. Новосибирск: Наука, 1989.

261. Осон М. Логика колективных действий. Общественные блага и теория групп: Пер. с англ. М.: Дело, 2003.

262. Определение себестоимости и цены подготовки специалистов в высших учебных заведениях / Методическая разработка НИИ проблем высшей школы. М.:НИИВШ. 1999.

263. Основы политики Российской Федерации в области развития! науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Поиск. 2002. - № 16 (674). С. 10.

264. Остапченко В.Д. Концепция товарного образовательногопроизводства в системе высшего образования // Молодежь, образование, рынок. М.: НИИВО, 1992. С. 83-92.

265. Официальный сайт Всемирного банка Ссыка на домен более не работаетp>

266. Официальный сайт Минэкономразвития России -Ссыка на домен более не работаетp>

267. Официальный сайт Международного валютного фонда -Ссыка на домен более не работаетp>

268. Официальный сайт Организации экономического сотрудничества и развития Ссыка на домен более не работаетp>

269. Официальный сайт Программы развития ООН -Ссыка на домен более не работаетp>

270. Официальный сайт Росстата Ссыка на домен более не работаетp>

271. Оценка инновационной активности технического вуза (методические рекомендации). (Серия Инновационная деятельность. Вып. 27). СПб, 2004.

272. Панкратов A.C. Управление воспроизводством трудового потенциала. М., 1988.

273. Панкрухин А.П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога // Aima mater. 1997. - № 3. С. 27-32.

274. Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения // THESIS: теория и история экономических институтов и социальных систем. 1993. Т.1. Вып. 2.

275. Пасибян С. Российская высшая школа как фактор развития инновационного банковского предпринимательства. // Российское предпринимательство. Ч2006. Ч Август. С. 83-87.

276. Патюрель Р. Создание сетевых организационных структур// Проблемы теории и практики управления. 1997. - № 3. С. 76-81.

277. Петров А.И. Комплексная' оценка качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий / Проблема оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий. М.:

278. Исследовательский центр, 1993. С. 86-94.

279. Петти В. Экономические и статистические работы. М,: Директ-Медиа, 2007.

280. Пизар С. Людские ресурсы. Париж: Латэ, 2000.

281. Плотинский Ю.М: Модели социальных процессов^ М.: Логос,2001.

282. Попов A.A., Богородицкий H.H. Оценка качества подготовки специалистов / Математические методы и технические средства в научной, организации учебного процесса: Тез. док. Ростов-на-Дону: РИНХ, 1997. С. 122-124.

283. Попов E.H., Евстигнеева Т.А. Определение себестоимости и цены подготовки специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях. М.: НИИВШ, 1999.

284. Порт Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. /Пер. с англ. -М.: Фонд экон. Книги, 2002.

285. Посошков И.Т. Книга о скудости и богатстве и некоторые более мекие сочинения. М.: Издательство АН СССР, 1951.

286. Прангишвили И.В. Системный подход и общесистемные закономерности. Mi: СИНТЕГ, 2000.

287. Предпринимательские университеты в инновационной экономике / Под общ. ред. Рубина. М.: Изд-во Маркет ДС КОРПОРЕЙШН, 2005.

288. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 27.06.2000 № 1924 Об эксперименте в области дистанционного образования.

289. Проблемы методологии, теории и практики проектирования, согласования и развития государственных образовательных стандартов в системе непрерывного образования. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.

290. Проблемы негосударственных (небюджетных) образовательных учреждений (материалы круглого стола) // Негосударственное образование

291. Российской Федерации. 1997. - № 1.

292. Пуляев В.Т. Человеческий фактор в производстве. JL, 1987.

293. Путин В.В. Не ждать перемен, а подтокнуть преобразования. // Высшее образование сегодня. Ч 2006. № 4. С. 2-6.

294. Путь России, в XXI век: стратегические проблемы и перспективы // Рук. авт. кол. Д.С. Львов; отд. экон. РАН: М.: Экономика, 1999:

295. Пушных В.А. Роль корпоративной культуры в управлении изменениями организации // Инженерное образование. 2004. - № 2. С. 32-37.

296. Рабинович П.М. Статистический анализ качества учебного процесса / Математические методы и технические средства в научной организации учебного процесса: Тез. док. Ростов-на-Дону: РИНХ, 1997. С. 95-96.

297. Радаев В.В. Важные условия развития экономической теории // Вестник Московского ун-та. Сер 6, Экономика. М., 2003. - № 3. С. 9-33.

298. Радаев В.В.; Шкаратан О.И. Социальная стратификация. Учебник.-М., 1996.

299. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года №1756-р О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

300. Розин В.М. Философия образования: Предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 31-49.

301. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / В.Е.Бочков. Организация дистанционного учебного процесса: модели, управление и планирование ресурсного обеспечения. /Под ред. В.И.Содаткина.- М.: МГИУ , 2003. С. 111-171.

302. Россия в цифрах: Краткие статистические сборники за 2002-2009 гг. М. (Росстат), 2002-2009.

303. Рубин Б.Г. Воспроизводство рабочей силы высшей квалификации. Ростов н/Д, 1975.

304. Рубин Ю.Б. К вопросу о стандартизации представления учебной информации в системе открытого образования. Материалы конференции Проблемы нормативно правового обеспечения открытого образования. -МЭСИ.М.2001.

305. Рубин Ю.Б. Предпринимательские университеты // Платное образование. 2004. - № 10 (24). С. 12-17.

306. Рубин Ю.Б. Теория и практика предпринимательской конкуренции. 4-ое издание М.: ООО Маркет ДС корпорейшн л, 2004.

307. Рудакова И*. Е. Основное течение экономической теории: потенциал и научная критика //Вопросы экономики. М., 2005. - № 9. С. 21 -35.

308. Рузавина Е.И. Личный фактор в автоматизированном производстве. М., 1974.

309. Русинов Ф., Журавлев А., Кулапов М. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте // Высшее образование в России. 1997. - № 1. С. 108-118.

310. Саати Т. Керне К. Аналитическое планирование. Организация систем: Пер. с англ. М.: Радио и связь. 2001.

311. Сабирьянова К. Инвестиции в человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ: Дис. канд. экон. наук. Екатеринбург, 1993.

312. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг // Российский рынок. Информационно-аналитический портал. Russian Market.ru 2003-2004.

313. Садовский В.Н. Смена парадигм системного мышления //Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Эдиториал УРСС, 1996.

314. Сазонов Б., Максимов Н., Караваева Е. Классификация образовательных программ: состояние и перспективы обновления. // Высшее образование в России. Ч 2006. № 1. С. 51-64.

315. Саймон Б. Общество и образование. Пер. с англ. М.: Прогресс,

316. Сакс Дж. Рыночная экономика и Россия. Пер. с англ. М.: Экономика, 2001.

317. Салихов Б.В. Интелектуальный капитал организации:.сущность, структура и основы управления. Ч М-.: ИТК Дашков и К;, 2009.

318. Салихов Б.В., Нейматова Б:А. Институциональная онтология управления интелектуальным капиталом предприятия: Монография. Ч М.: Издательство МГОУ, 2008.

319. Санто Б. Инновация как средство экономического развития / Пер. с венгер. М.: Прогресс, 1990.

320. Сапожников Г., Ананич М. Современные подходы к подготовке кадров для инновационной деятельности. // Аваль. 2006. - №3. С. 124-127.

321. Селигмен Б. Основные течения современной экономической мысли: Пер. с англ. / Общ. ред. и вст. ст. А.М.Румянцева. M., 1968.

322. Силасте Г. Выступление на выездном заседании редколегии журнала Высшее образование в России //Высшее образование в России. -2006. № 2. С. 26-30.

323. Синько В.И. Особенности применения квалиметрии в оценках качества образования / Квалиметрия человека и образования. Методология и практика: Книга первая. Часть вторая. М.: Исследовательский центр, 1993. С. 99-105.

324. Сисмонди Ж.С. Новые начала политической экономии или о богатстве в его отношении к народонаселению. Пер. М., 1935. Т. 1.

325. Скоблякова И.В. / Циклы воспроизводства человеческого капитала.-М.: Издательство Машиностроение-1 2006.-196 с.

326. Смирнова И. Модели обучения // Высшее образование в России1. -2006. -№3. С. 97-99.

327. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М.: Эксмо, 2007.

328. Соловьев В.П. Проблема качества в вузе // Материалы X Всероссийской научно-методической конференции. Часть П. Москва-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. С. 57-69.

329. Сосновская JI.H. Рыночная оценка затрат и результатов в высшем образовании // Вуз и рынок. Коммерческая деятельность в системе высшей школы. Кн.1. М. 1998.

330. Социально-экономические проблемы формирования и расширенного воспроизводства интелектуального капитала в современной России. М.: РГСУ, 2007.

331. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа. СПб., 2000.

332. Стирко Е.К. Современные тенденции в области финансирования высшего образования за рубежом // Актуальные проблемы подготовки экономических кадров: научно-методический сборник. СПб: СПбУЭФ. 2000.

333. Стронгин Р.Г., Бедный Б.И., Максимов Г.А., Миронос А. А. О' совершенствовании системы подготовки специалистов высшей квалификации в аспирантуре // Университетское управление: практика и анализ. 2006. - № 2 (42). С. 45-51.

334. Сэй Ж.-Б. Трактат политической экономии. Пер. E.H. Каменецкой. М., 1996.

335. Ташкинов А., Лалетин В., Стобова И. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения // Высшее образование в России. 2007. - №1. С. 128-133.

336. Тимофеева Ю.Ф., Ковтун Е.В. Инновационный подход в формировании фундаментальных естественнонаучных и профессионально значимых знаний в период подготовки специалистов в высшей школе. М.: ФИРО, 2008.

337. Титарев Д.Л., Феданов А.Н., Ильченко O.A. Объектный подход к построению учебного материала в системе Открытого Образования. Сборник трудов Всероссийской, научной, конференции Научный сервис в сети Интернет М.: МГУ. 2003 г. С. 90-91.

338. Титарев Л.Г., Титарев Д.Л., Ильченко O.A. Стандарт ISO. Тематические схемы: применение к сетевому обучению. Материалы Всероссийской конференции Технологические стандарты в образовании. -МЭСИ, Москва 23-24 апреля 2003 г. С. 329-392.

339. Титарев Л.Г., Хорошилов A.B. Информационные образовательные технологии и качество образования. Материалы Всероссийской конференции Роль информационных технологий при обучении на программе МВА. Москва, МЭСИ, 30-31 января 2003 г. С. 241260.

340. Тихомиров В.П., Титарев Л.Г., Зайцева Ж.Н. Становление рынкаобразовательных продуктов и услуг в сети Интернет // Высшее образование, сегодня.,- 2002! № 2. С. 9-14.3 86. Тойнби А. Постижение истории. М., 1991.

341. Тоффлер Э. Смещение власти: знание, богатство и принуждение ншпороге^ХХПвека;/ Реф. кн. АН СССР: ИНИОН1- ЩЛ-99К388: Тоффлер Э. Третья вона: Пер. с англ. Ч М.: ООО Издательство . ACT, 2002.389: Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М., 1972.

342. Уильямсон О. Поведенческие предпосыки современного экономического анализа // THESIS: Теория и история экономических и социальных институтов и систем. М;, 1993. Вып. З.-С. 39-49.

343. Унтура Г.А. Регион как эпицентр зарождения конкурентоспособности // Регион: экономика и социология. 2002. - №1. С. 3-16.

344. Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняютконкурентоспособность лучшие компании. Дайджест Бизнес и менеджер: -М.: Азимут-Центр. 2001. С. 111-189.

345. Управление инновациями в организации Учеб. пособие. A.A. Бовин; JI.E Чёредникова, В.А. Якимович. (Высшая школа менеджмента). -М.: Омега-Л, 2006:394: Урсул А.Д: Проблемы информации в современной науке. М,1975.

346. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент. М.: ЗАО Бизнес-школа Интел-синтезл, 2000.

347. Фатхутдинов P.A. Управление конкурентоспособностью // Стандарты и качество. -2000. № 10. С. 10-13.

348. Фатхутдинов Р. Управление конкурентоспособностью вуза // Высшее образование в России. 2006. - № 9. С. 37-38.

349. Федеральная программа развития образования (Утверждена Федеральным Законом Российской Федерации от 10.04.2000 №51-ФЗ).

350. Федеральная целевая программа Российской Федерации Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг..

351. Федеральный закон РФ О высшем и послевузовском профессиональном образовании от 22.08.1996 N 125-ФЗ (в> действующей редакции).

352. Федеральный закон РФ Об утверждении федеральной программы развития образования от 10.04.2000 №51-ФЗ (в действующей редакции).

353. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании. Инновации в образовании РАНОУ. - 2001. - №1.

354. Филиппова Т.Ю. Формирование прогностических качеств личности в образовательной системе // Проблемы становления и развития новых экономических отношений в народном хозяйстве: Сб. научн. статей аспирантов. Отв. ред. А.К.Казанцев. СПб.: СПбГИЭА, 1996.

355. Флекснер К.Ф. Просвещенное общество. Экономика с человеческим лицом: Пер. с англ. М., 1994.

356. Флоренский П. Соч. В 4-х Т. Т.2 М.: Мысль, 1996.

357. Хейбронер Р. Экономическая теория как универсальная наука // THESIS. 1993. - Т. I. -Вып. 1. С. 41-55.

358. Хейне П. Экономический образ мышления. Пер. с англ. М.: Изд-во Дело, 2000.

359. Хикс Дж. Стоимость и капитал: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Р.М.Энтова. М., 1993.

360. Ходжсон Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности // Вопросы экономики. 2001. - № 8. С. 3245.

361. Хомерики О.Г. Образование, наука, культура в глобальном информационном пространстве. Ч М.: Перспектива, 2008.

362. Хроменков H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М., 1989.

363. Цаголов H.A. Вопросы истории политэкономии: Избранные-произведения. М.: Изд-во'МГУ, 1984.,

364. Цвылев Р.И. Постиндустриальное развитие: уроки для России. -М.: Наука, 1996.

365. Цыренова Е.Д. Совокупный человеческий капитал- нации: (формирование и функционирование его на макро-, мезо-, микроуровнях): Учебное пособие. Иркутск, 1996.

366. Чекмарев В.В. К теории экономического пространства // Проблемы новой политической экономии. 1999. - №3. С. 3-18.

367. Чекмарев В.В. и др. Концепция создания института образования / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М., 1992.

368. Чепанов И.В. Компьютерный контроль и оценка качества подготовки выпускника вуза / Квалиметрия человека и образования. Методология- и практика: Книга первая. Часть вторая. М.: Исследовательский центр, 1993. С. 20-26.

369. Черковец В.Н. О методологических принципах политической экономии как научной системы. М., 1965.

370. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М., 2002.

371. Чернилевский Д.В., Филотов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М.: Экспедитор, 1996.

372. Чуканов H.A. Информационная экономическая теория. М.: Мир,1994.

373. Шабаева В. К вопросу об интеграции науки и образования. Экономические и социальные проблемы России. Сборник научных трудов. Экономическая наука и экономическое образование в переходный период. Ч 2006, №14, с. 148-156.

374. Шаповалов В. Конкурентоспособность специалиста // Высшееобразование в России. 2005. - № 10. С. 96-100.

375. Шарин Л. Метаэкономика: интеграция материального и научного производства // Общество и экономика. 2000. -№ 1 .-С. 59-69.

376. Шаститко А.Е. Экономическая теория институтов. М.: Теис,1997.

377. Шаховская Л.С., Злобина И.И. Закон мотивации деятельности и вероятностное моделирование человеческого капитала. М., 1995.

378. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике: Пер. с англ. М., Прогресс, 1963.

379. Шерер Ф., Росс Д. Структура отраслевых рынков: Пер. с англ. -М.: Инфра-М, 2000.

380. Шрейдер Ю.А. Концепции интелектуальных систем. Научно-аналитический обзор. М, 1988.

381. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А .Я., и др. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. 1994. - № 2. С. 1328.о

382. Шумпетер И. Теория экономического развития. М.: Прогресс,2002.

383. Щедриковский П. Пространство свободы // Народное образование. 1997. - № 1. С. 46-51.

384. Щетинин В. Человеческий и вещественный капитал: общность и различие // Мировая экономика и международные отношения. 2003. -№ 8. С. 55-61.

385. Щетинин В.П. Своеобразие российского рынка образовательных услуг // Мировая экономика и межд. отношения. 1997. - № 11. С. 127-135.

386. Щетинин В.П. Человеческий капитал и неоднозначность его трактовки // Мировая экономика и международные отношения. 2001. - № 12. С. 42-49.

387. Эволюционная экономика и мэйнстрим / Редкол.: Л.И.1. Абакин и др. М., 2000.

388. Эйхер Ж.К., Шевалье Т; Переосмысление проблем финансирования послесреднего образования // Высшее образование в Европе. 1992. - № 1. С. 10-45.438: Экономика; сферы платных услуг // Под ред. Е.Н. Жильцова; -Казань, 2001.

389. Экономическая. наука, образование и практика в России в 90-е годы: (Доклад ГУ-ВШЭ) // Вопросы экономики. 2001, - № 1. С. 84-95.

390. Экономическая теория / Под ред. А.Г.Грязновой, Т.В. Чечелевой. М., 2003.

391. Экономическая теория на пороге XXI века. Т:2. М.: Юристъ,1998.

392. Эрхард Л. Благосостояние для всех. М.: Начало-Пресс, 2001.

393. Эрхард Л. Повека размышлений: речи и статьи. М. 1993.

394. Юнь О. Возможности вхождения России в мировое информационное сообщество // Экономист. 2001. - № 12. С. 21-29.

395. Юрьева Т.В. Интелектуальная сфера и предпринимательство. -М.: Анкил, 1994.V

396. Ягодкина И.А. Воспроизводство рабочей силы при социализме. -М.: Мысль, 1979.

397. Ямагучи К. Смена парадигм в экономике по мере становления информационного общества // Идеи Н.Д; Кондратьева и динамика общества на рубеже третьего тысячелетия. Материалы ко II международной конференции (СПб. 15-17 марта 1995 г.). М., 1995.

398. Яременко Ю.В. Теория и методология исследования многоуровневой экономики // Избранные труды в 3-х книгах. Кн. 1. М.: Наука, 1997.

399. Ярмухаметов З.Г. Роль образования в преодолении региональной социально-экономической асимметрии // Социально-гуманитарные знания. -2002. -№ 1.С. 81-89.

400. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. М.: Политиздат. 2000.

401. Ackoff R. Creating the Corparate Future: Plan or Be Planned for. -New York: John Wiley & Sons, 1981.

402. Amendola M., Gaffard J.L. The Innovative Choice. Oxford, 2003.

403. Andrews K.M., Delahaye B.L. Influences on Knowledge Processes in Organisational Learning: The Psychosocial Filter // Journal of Management Studies. 2000. - N 37(6). P. 797-810.

404. Arrow K. Information and Economic Behavior. Stockholm, 1997.

405. Becker G. Human Capital: a Theoretical and Empirical. Analysis with Special Reference to Education. Chicago, 1980.

406. Becker G.S. The Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education. N.Y., 1964.

407. Ben-Porath Y. The Production of Human Capital and the Life Cycle of Earnings // Journal of Political Economy. 1967. - Aug. P. 18-35.

408. Blaug M. Economic Theory in Retrospect. Cambridge University Press, 1985.

409. Blaug M. Economics of Education. Oxford, 1970.

410. Blaug M. Where we are now in the economics of education? // Economics of Education Review. 1985. - № 1 (Vol. 4). P. 17-28.

411. Bork A. A computer in education in United States: The Perspective from Educational Technology Center // Computer and education. 1984. - № 4 (Vol. 8). P. 345-341.

412. Bowen H.R. Investment in Learning. San Francisco, 1978.

413. Bowls S. Towards an Educational Production Function // Education, Income and Human Capital. N.Y., London. 1970.

414. Bromley Ph. Corporate Capital Investment: A Behavioral Approach. -Cambridge (Mass.), 1986.

415. Carlsson B., Taymaz E. The Role of Technological Progress and Economic Competence in Economic Growth //Working Paper. IUT. Stockholm, 2001.467: Castells M. The Age of Information. Vol. 1: The Rise of the Network Society. Oxford; 1996.j

416. Clark C. The conditions of economic progress. (3 ed.). London,1957.

417. Coleman J.S. Foundations of Social Theory. Cambridge, Mass., Harvard University Press, 2000.

418. Crawford R. In the Era of Human Capital. The Emergence of Talent Intelligence, and Knowledge as the Worldwide Economic Force and What it Means to Managers and Investors. L.-N.Y., 1991.

419. Dissard W. The coming information age. N.Y., 1982.

420. Drucher P.F. Management Challenges for the 21 Century. N.Y.,1999.

421. Drucker P.F. The Education Revolution. N.Y., 1973.

422. Edvinsson L., Malone M. Intellectual Capital: Realizing Your Company's True Value by Finding Its Hidden Brainpower. N.Y., 1997.

423. Fisher I. The Nature of Capital and Income. L., 1927.

424. Fisher I. The Theory of Interest. N.Y., 1965.

425. Forrest A. Fifty Ways Towards a Learning Organization. London: The Industrial Society, 1999.

426. Foster J. Biology and Economics // The Elgar Companion to Institutional and Evolutionary Economics. Aldershot; Edward Elgar, 2004.

427. Freeman C. Technology Policy and Economic Performance: Lesson from Japan. N.Y., 1987.

428. Gans J., Stern S. Assessing Australia's Innovative Capacity in the 21st Century. Intellectual Property Research Institute (Australia), 2003.

429. Hayek F. The Use of Knowledge in Society // American Economic Review. 1945. - XXXV 4. - September. P. 519-530.

430. Higher education in the learning society: Rep. 12: Options for financing higher education: modelling and policy analysis. -VII. L., 1997.

431. Hudson W. Intellectual Capital. How to Build It, Enhance It, Use It. -N.Y., 1993.

432. Investment in Human Capital. Ed. by B.Kiker. Columbia, 1971.

433. Kendrick J.W. Productivity Trends: Capital and Labour // Review of Economics and Statistics. 1956. - May. P. 22-49.

434. Kiker B.F. The Historical Roots of the Concept of Human Capital // Journal of Political Economy. 1966. - Oct. P. 472- 491.

435. Kiplinger K. World Boom Ahead. Why Business and Consumers Will Prosper. Washington, 1998.

436. Kirzner I. Competition and Entrepreneurship. Chicago: The University of Chicago Press, 2003.

437. Knowledge Management in the Learning Society. Paris, 2000.

438. Legge K. Human Resource Management: Rhetorics and Realities. L.,2003.

439. Machlup F. Educatoin and Economic Growth. Lincoln, University of Nebraska Press, 1970.

440. Machlup F. Knowledge: Its Creation, Distribution and Economic Significance. Princeton, New Jersey, 1980.

441. Machlup F. The Economics of Information and Human Capital. Princeton (N.Y.), 1984.

442. Machlup F. The Production and Distribution of Knowledge in the United States. Princeton, 1962.

443. Madrik J. The End of Affluence. The Causes and Consequences of America's Economic Dilemma. N.Y., 1995.

444. Magnusson L. Evolutionary and Neo-Schumpeterian Approach to Economics. Boston, 2003.

445. Martin W.J. The information society. L., 1988.

446. McKenzie R. The Political Economy of the Educational Process. -Boston, 1979.

447. Menger C. Principles of Economics. -N.Y., L., 1981.

448. Mincer J. Investment in Human Capital and Income Distribution // Journal of Political Economy. 1958. - Vol. 66. - № 4. - P. 281-302.

449. Myrdal G. Asian Drama. An Inquiry into the Poverty of Nations. -New York, 1968.

450. Naisbitt G. Megatrends: ten new directions transforming our lives. -N.Y., 1992.

451. Narayan D. Bonds and Bridges: Social Capital and Poverty Working Paper, World Bank, Poverty Group World Bank, 2007.

452. Nonaka I., Takeuchi H. The Knowledge-Creating Company: How Japanese Create the Dynamics of Innovation. N.Y., 2005

453. Nordhaug O. Human Capital in Organizations: Competence. Training and Learning. Oslo, 2003.

454. Prusak L. Knowledge in Organizations. Boston, 1997.

455. Psacharopoulos G., Woodhall M. Education for Development. An Analysis of Investment Choices. N.Y., 1991.

456. Schidtz T.W. Human Capital: Policy Issues and Research Opportunities // Human Resources. New York, 1975. Colloquium VI.

457. Schultz T. Economic Value of Education. N.Y., 1963.

458. Schultz T. Investing in People. The Economics of Population Quality. Berkeley: University of California Press, 1981.

459. Schultz T. Investment in Human Capital: The Role of Education and of Research. -N.Y., 1971.

460. Schultz T.W. Reflections of Investment in Man // The Journal of Political Economy. Supplement. 1962. - October. P. 3-24.

461. Schumpeter J. Capitalism, Socialism and Democracy. N.Y., 1975.

462. Shah Ch., Burke G. Future job openings: Australia in the Knowledge

463. Economy. Centre for the Economics of Education and Training (CEET). Working Paper N 48. - Melbourne (Australia): Monash University - ACER. 2003.

464. Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. -N.Y.- L.,1997.

465. Stonier T. The Wealth of Information. L., 1983.

466. Suurla R. The New Profile of a Knowledge Professional TrainingZONE, 2002. http: www.trainingzone.co.uk icpd.

467. Sveiby K.-E., Lloid T. Managing Know-how. Bloomsbury, London,1997.

468. The Knowledge Economy: The Nature of Information in the 21-st Century. Queenstown (MD), 2003.

469. The Virtual University? Knowledge, Markets and Management. Edited by K. Robins and F. Webster. Oxford University Press, 2002.

470. Thurow L.C. Rights Management: Managing the Layers of Rights and Roles in the Knowledge Based Economy // IPR White Papers. Brisbane, Australia: IPR Systems Pty Ltd, January 20, 2000. http.Vwww.iprsystems.com/whitepapers/Papers/RightsManagement.pdf

471. Thurow L. Building Wealth: The New Rules for Individuals, Companies and Nations in a Knowledge-Based Economy. Harper Collins Publishers Inc., 1999.

472. Thurow L. Investment in Human Capital. Belmont, 1970.

473. Thurow L. The Zero Sum Society. - New York: Englewood Cliffs,1980.

474. Toffler A. and Toffler H. War and Antiwar Survival at the Down of the 21-st Century. N.Y., 1993.

475. Truch E. Knowledge Management: Auditing and Reporting Intellectual Capital // Journal of General Management. 2001. - Vol. 26. - № 3. P. 26-40.

476. Walsh J.R. Capital Concept Applied to Man // Quarterly Journal of Economics. 1935. - Vol. 49. - February. P. 274-285.

477. Wiig K. Knowledge Management Foundations. Schema Press, Arlington. TX, 1993.

Похожие диссертации

• Разработка механизма стратегического управления региональной системой высшего профессионального образования
• Развитие антрепренерства в системе предпринимательской деятельности вуза в условиях модернизации сферы высшего профессионального образования: концепция и механизмы реализации
• Модернизация системы высшего профессионального образования в соответствии с потребностями современного рынка труда
• Формирование инновационной политики в системах предпринимательства