Формирование рынка образовательных услуг тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Иваненко, Марина Анатольевна |
| Место защиты | Новосибирск |
| Год | 2003 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Диссертация
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Иваненко, Марина Анатольевна
Введение.
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования рынка образовательных услуг.
1.1.Рынок образовательных услуг как объект экономических 9 исследований.
1.2.Место рынка образовательных услуг в социально- 27 экономической структуре общества.
1.3.Проблемы формирования и развития рынка образовательных 42 услуг.
Глава 2. Методологический и методический подходы к формированию потребностей и спроса на образовательные услуги.
2.1.Методологические аспекты формирования потребностей и 58 спроса на образовательные услуги.
2.2.Методический подход к определению потребностей и спроса на 73 образовательные услуги.
2.3.Формирование структуры потребностей и спроса на 89 образовательные услуги.
Глава 3. Формирование рынка образовательных услуг Новосибирской области и перспективы его развития.
3.1 .Структура и динамика предложения образовательных услуг.
3.2.Динамика индивидуальных образовательных потребностей и 115 спроса.
3.3.Методика выявления потребностей и спроса на образовательные 135 услуги.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Формирование рынка образовательных услуг"
Актуальность темы исследования обусловлена ролью сферы образования в современном мире, как важнейшего фактора социально-экономического прогресса общества, а также недостаточной теоретической разработанностью экономико-управленческих аспектов развития и функционирования рынка образовательных услуг и его региональных составляющих. Переходный характер российской экономики оказывает существенное влияние на все сферы жизни общества, в том числе и сферу образования, и обуславливает необходимость научного осмысления процесса рыночных реформ, происходящих в образовании.
С началом рыночных реформ в этой сфере, и особенно в системе высшего образования, практически была утрачена регулирующая функция государства, что выразилось, в частности, в резком сокращении финансирования, разрушении механизма государственного заказа на специалистов, системы распределения выпускников и т.д. В результате, государство и общество утратили возможность активного воздействия на структуру подготовки квалифицированных специалистов, а также на процесс формирования потребностей и спроса на образовательные услуги различных уровней, что привело к ряду негативных последствий. К их числу можно отнести диспропорции на рынке труда, вызванные как перепроизводством, так и недопроизводством квалифицированных кадров по ряду специальностей; лизбыточное образование; проблему неравной доступности образования, снижение качества образования и ряд других.
Для теоретико-методологического обоснования образовательной политики необходимо выявление закономерностей в формировании образовательных потребностей различных уровней, изучение механизма формирования спроса на образовательные услуги и факторов, его определяющих. Решение этой научной задачи позволит успешно решать проблемы, возникающие в процессе формирования рынка образовательных услуг, оптимизировать структуру предложения образовательных услуг с учетом динамики образовательных потребностей и спроса и динамики рынка труда, а также снизить социальные издержки рыночных реформ в образовательной сфере.
В связи со сложной структурой и функциональной неоднородностью образовательной сферы, ее взаимодействием практически со всеми подсистемами общества - социальной, экономической, политической и др., работа носит междисциплинарный характер: исследование экономических закономерностей процесса формирования потребностей и спроса на образовательные услуги включает элементы исторического и социологического анализа и служит теоретическим обоснованием разработки инструментов изучения и управления этим процессом.
Степень разработанности проблемы. Библиография проблем образования включает сотни работ зарубежных и отечественных авторов, изучающих современное образование с различных гносеологических позиций. Отечественная литература дореформенного периода изучала образование преимущественно как социальный феномен, поэтому преобладали работы по педагогике, философии, психологии и социологии образования. Работы по экономике образования в основном были посвящены экономике и планированию деятельности учреждений образования, измерению экономической эффективности образования, а также анализу и расчету потребностей народного хозяйства в специалистах. К их числу можно отнести работы С. Струмилина, Д. Чупрунова, Е. Жильцова и др.
В современной отечественной и западной научной литературе по экономическим проблемам образования преобладают работы, посвященные экономике, менеджменту и маркетингу учреждений образования и сферы образования в целом. Эти проблемы рассматриваются в работах Савельева А.Я., Щетинина В.П., Рябушкина Б.С., Скаржинского М.И., Чекмарева В.В., Васильева Ю.С., Марцинкевича В.И., Егоршина А.П., Панкрухина А.П., Асселя Г., Ламбена Ж. Ж. и др.
В относительно меньшей части работ проводится анализ специфики рыночного механизма в образовательной сфере, с учетом особой роли рынка образовательных услуг в воспроизводственной, социальной и экономической структурах общества. К их числу можно отнести работы Мочанова И.Н., Полетаева A.B., Савельева И.М., Куксовой В.М., Попова Е., Свистуновой Е.А., Акперова И.Г. и др. Кроме того, в последние годы появися ряд исследований, результаты которых отражены преимущественно в авторефератах диссертаций, посвященных проблемам становления рыночных отношений в сфере образования и развивающих положения теории человеческого капитала и некоторых других западных теорий применительно к российскому рынку образовательных услуг.
В то же время такие проблемы, как изучение теоретических аспектов процесса формирования потребностей и спроса на образовательные услуги, как фактора динамики рынка образовательных услуг, а также методологические и методические проблемы выделения этого процесса в качестве важнейшего объекта управляющего воздействия государства, в отечественной литературе практически не разработаны.
Цель диссертационной работы заключается в разработке методического подхода к изучению процесса формирования потребностей и спроса на образовательные услуги и практических рекомендаций, направленных на его эффективное применение.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1.Раскрыть содержание таких экономических категорий, как образовательная услуга, рынок образовательных услуг, потребность и спрос на образовательные услуги, образовательный лаг и дать авторскую трактовку.
2.Определить место рынка образовательных услуг в рыночной структуре общества и механизма взаимосвязи данного рынка с рынком труда.
3.Проанализировать проблемы формирования и развития российского рынка образовательных услуг с целью определения направлений, методов и средств государственного регулирования его пропорций.
4.Изучить процесс формирования потребностей и спроса на образовательные услуги с методологической и методической точек зрения.
5.Провести ретроспективный анализ динамики предложения и спроса на образовательные услуги системы высшего образования Новосибирской области и выявить факторы, ее определяющие.
6.Выявить закономерности формирования образовательных потребностей и спроса и разработать методику изучения и прогнозирования потребностей и спроса на образовательные услуги, позволяющую оптимизировать структуру предложения образовательных услуг.
Объектом исследования являются теоретические и методологические основы формирования рынка образовательных услуг.
Предметом исследования являются методические подходы к изучению процесса формирования образовательных потребностей и спроса, как фактора динамики рынка образовательных услуг, с целью обоснования государственной образовательной политики.
Содержание диссертации соответствует области исследования 15.111. Формирование и развитие отраслевых, региональных и общенациональных рынков услуг.
Научная новизна диссертации заключается в следующем:
Х уточнен категориальный аппарат по анализируемому кругу проблем, в частности предложена авторская трактовка основных категорий функционирования рынка образовательных услуг, таких как образовательная услуга, рынок образовательных услуг, образовательный продукт, потребность и спрос на образовательные услуги;
Х проведен структурный анализ процесса формирования образовательных потребностей и спроса на индивидуальном, организационном и общественном уровнях и раскрыта система иерархических и диалектических взаимосвязей между ними;
Х проведен содержательно-логический анализ категории лобразовательный лаг и введено в научный оборот понятие образовательного лага второго типа, как запаздывания процесса формирования индивидуального спроса на квалифицированные кадры по сравнению с формированием спроса более высоких уровней. Определена роль образовательных лагов в процессе функционирования рынка образовательных услуг;
Х применена теория выявленных предпочтений к изучению процесса формирования индивидуальных потребностей и спроса на образовательные услуги и выявлению закономерностей этого процесса;
Х на примере рынка высшего образования Новосибирской области выявлены особенности формирования и функционирования регионального рынка образовательных услуг и факторы их определяющие;
Х предложена методика изучения механизма формирования индивидуальных потребностей и спроса на образовательные услуги.
Теоретической базой исследования являются теоретические и прикладные труды советских, российских и зарубежных ученых в области экономики, истории, философии и социологии образования и социально-экономических проблем рыночного реформирования этой сферы, таких как Турченко В.Н., Филиппов Ф.Р., Нечаев В.А., Руткевич М.Н., Яковец Ю.В., Вульфсон Б.Л., Савельев А .Я., Марцинкевич В.И., Мочанов И.Н., Шубкин В.Н., Константиновский Д.Л., Саймон Б., Хюсен Т., Дюркгейм Э. и др., а также труды классиков политэкономии А. Смита, К. Маркса, Ф. Энгельса.
В качестве методологической основы исследования в диссертации использовались положения марксистской экономической теории, о роли человеческого фактора в производстве и образовании, как одного из важнейших условий его воспроизводства; сущности таких экономических категорий, как потребности и спрос населения и их диалектической взаимосвязи с процессом производства благ.
При разработке методики изучения и прогнозирования потребностей и спроса на образовательные услуги, анализировались и использовались подходы, разработанные в рамках западных теорий потребительского спроса, в первую очередь, теории выявленных предпочтений В. Парето и его последователей, развивающих прикладные аспекты данной теории.
Основными методами исследования являются общетеоретические методы, такие как диалектический метод, анализ и синтез, системный подход и историко-логический метод, примененный к анализу динамики спроса и предложения на образовательные услуги на рынке услуг высшего образования Новосибирской области. Кроме этого, применялись такие социологические методы, как метод экспертных оценок, анкетный опрос и фокусированное интервью, социологические и статистические методы анализа информации.
Информационная база исследования включает данные Государственного Комитета Российской Федерации по статистике; статистических справочников Министерства науки и технической политики РФ; Центра исследований и статистики науки; статистические данные Министерства образования РФ; данные
Новосибирского областного комитета по статистике и Новосибирского Государственного центра занятости; эмпирические данные, полученные автором в ходе экспертного опроса руководителей вузов и социологических опросов школьников и студентов г. Новосибирска; данные и выводы социологических исследований профессиональных ориентации школьников Новосибирской области, проводимых под руководством В.Н. Шубкина с 60-х годов 20 века, (в 2001-02 годах автор данной работы участвовал в сборе первичной информации в рамках названного проекта); а также фактический материал, опубликованный в научной, специальной и периодической печати и информация, полученная из интернета.
Функционирование рынка образовательных услуг рассматривается на примере Новосибирской области, поскольку она обладает большим образовательным потенциалом и динамизмом рыночных преобразований в сфере образования. В то же время, теоретические и практические выводы, полученные в результате исследования развития данного регионального образовательного рынка, отражают общие закономерности развития образовательной сферы и могут быть применимы в практике управления другими региональными образовательными системами.
Теоретическая и практическая значимость работы. Теоретическое значение полученных результатов состоит в научно-методическом обосновании регулирования процесса формирования потребностей и спроса на образовательные услуги, определяющего динамику рынка образовательных услуг. Основные теоретические положения и результаты работы могут также быть применены в учебном процессе в преподавании курсов экономической теории, экономики сферы услуг, экономики сферы образования и ряде др.
Практическая значимость состоит в возможности использования предлагаемой методики органами управления образования в процессе регулирования пропорций развития регионального рынка образовательных услуг; органами службы занятости -с целью согласования динамики рынков труда и образовательных услуг; а также вузами и другими учреждениями образования для целей изучения и прогнозирования индивидуальных потребностей и спроса на образовательные услуги в региональном аспекте.
Апробация работы. Диссертационная работа выпонялась в рамках госбюджетной тематики научно-исследовательских работ и промежуточные результаты исследования отражены в отчетах по выпонению 1-го и П-го этапов республиканской научно-исследовательской программы Маркетинг образовательных услуг (1996г. - №2.2.96.Ф, 1997г. - №1.2.97.Ф), а также 1-го, Н-го и Ш-го этапов республиканской научно-исследовательской программы Социально-экономические тенденции развития образования в Сибири в XXI веке (2000г. -№1.1.00.Ф, 2001г. - №1.1.01.Ф, 2002г. - №1.1.02.Ф) Министерства образования РФ.
Основные теоретические выводы и практические результаты диссертации докладывались и обсуждались на международных, всероссийских и региональных научных и методических конференциях вузов г. Новосибирска (1995 г., 1996 г., 1997 г., 1999 г., 2002 г.); г. Омска (1997 г.); на научных сессиях преподавателей и сотрудников НГАЭиУ в 1995-2002 гг.; на региональном семинаре Проблемы развития научного и культурно-образовательного потенциала в Сибири Института философии и права СО РАН в 1999 г.; на всероссийской школе-семинаре Социальные исследования образования в 2000 и в 2001 гг. в г. Санкт-Петербурге; на круглом столе Института социологии РАН и исследовательского комитета Социология образования Российского общества социологов Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности (2002 г.).
Диссертационная работа выпонена при поддержке программы "Развитие социальных исследований образования в России" Европейского университета в Санкт-Петербурге, созданной по инициативе и при содействии Фонда Спенсера (США).
Публикации. По результатам исследования было опубликовано 15 научных работ, общим объемом 7 печатных листов.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав, включающих 9 параграфов; заключения, библиографического списка и приложений. Она содержит 162 страницы текста, илюстрирована Птаблицами и 14 рисунками и 14 приложениями. Библиографический список содержит 165 источников.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Иваненко, Марина Анатольевна
Основные результаты исследования, проведенного автором, заключаются в следующем:
1 .Рассматривая рынок образовательных услуг как объект экономических исследований, необходимо определить основные категории его функционирования. Образование это совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом самостоятельно или в процессе обучения в учебных заведениях различных форм и уровней. Как социальный феномен, образование это один из показателей социального статуса индивида и один из факторов изменения и воспроизводства социальной структуры общества; социальный институт, выпоняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре данного общества. Как экономическая категория, образование в современном мире это основная воспроизводственная характеристика важнейшего производственного фактора -рабочей силы.
Образовательная услуга - это особая разновидность товара, производимого в сфере образования в специфической форме полезного действия. Специфика этого товара проявляется в том, что он не обладает или частично обладает материально-вещественной формой. Именно образовательные услуги, а не знания, умения, навыки или, тем более, их носитель, могут рассматриваться как товарная продукция учебного заведения, включая в себя как материально-вещественную компоненту, например учебные программы, учебно-методические пособия, электронные курсы, учебники, программы; так и нематериальную компоненту в виде интелектуального труда педагога, воплощенного в виде особой целесообразной деятельности: лекциях, индивидуальных занятиях, консультациях, руководстве курсовыми и дипломными работами и т.д. Именно образовательные услуги являются образовательным продуктом сферы образования.
Рынок образовательных услуг, как механизм взаимодействия спроса и предложения образовательных услуг, представляет собой единую, иерархическую систему, с прочными взаимосвязями и определенными пропорциями между его секторами, при этом он сам является составной частью рынка услуг, который, в свою очередь входит в структуру товарного рынка, как элемента всей рыночной системы. Единство образовательных сфер различных стран, имеющих общие принципы и правила функционирования, формирует образовательное пространство.
2. Обобщая существующие в литературе точки зрения, можно сделать следующий вывод: образовательная сфера занимает двоякое место в процессе общественного воспроизводства. С одной стороны, она участвует в воспроизводстве материальных благ и услуг, а также человеческого капитала, тесно взаимодействуя в процессе своего развития с рынком труда, с другой стороны, сфера образования принимает непосредственное участие в духовном воспроизводстве, что определяет важность эффективной государственной образовательной политики. Отсутствие такой продуманной государственной политики, которая бы учитывала объективные закономерности, определяющие развитие рынков труда и образовательных услуг, приводит к тому, что диспропорции в их развитии нарастают, и общество стакивается, с одной стороны с хроническим перепроизводством то одной, то другой группы специальностей и, следовательно, растущей безработицей и социальной напряженностью, с другой стороны, с дефицитом необходимых специалистов, сдерживающих экономический рост.
Движение рынка образовательных услуг в процессе общественного воспроизводства обусловлено взаимодействием трех функциональных элементов, формирующих его воспроизводственную структуру: объекта образования, субъекта образования и продукта образования. Эти три элемента находятся в диалектической взаимосвязи, уровень их развития и степень взаимодействия определяют развитость рыночных отношений в образовательной сфере. Объектом образования является потребитель или пользователь образовательных услуг, причем в качестве объекта образования может выступать потребитель различного уровня агрегации: от индивида до общества в целом. Потребности и предпочтения потребителя формируют спрос на образовательные услуги и в количественном и в качественном смысле, поскольку зависят от множества факторов, являющихся социально определяемыми: социальный статус семьи, уровень образования родителей, система жизненных ценностей и устремлений и т.д.
Объект образования является наиболее активным элементом образовательной структуры, удовлетворение его потребностей - основная цель функционирования образовательной сферы, в то же время, он является центральным звеном социальной сферы в целом. Субъектами образования на рынке образовательных услуг являются организации, учреждения и юридические лица, функционирующие в сфере образования, и производящие образовательные услуги, то есть формирующие предложение образовательных услуг.
Анализируя место рынка образовательных услуг в социально-экономической структуре общества, автор рассматривает также развитие государственного и негосударственного секторов образования, и проблемы, с этим связанные, а также региональный аспект развития российского рынка образовательных услуг. По мнению автора, можно, говорить о функционировании в рамках единого Российского рынка образовательных услуг ряда региональных образовательных рынков, развитие которых подчинено единым рыночным законам и механизмам, но имеющих различную организационную структуру, разные пропорции и связи между структурными элементами и входящими в их состав образовательными сферами. Очевидно, что анализ социально-экономического развития любого региона в обязательном порядке дожен включать анализ такого институционального элемента региональной рыночной экономики, как рынок образовательных услуг.
3. Среди проблем, возникающих в процессе функционирования российского рынка образовательных услуг, наиболее актуальными для данного исследования являются следующие.
Право выбора образовательной услуги - одно из важнейших условий развития рыночного механизма в данной сфере. При этом необходимо учитывать, что в условиях рынка реализация права выбора серьезно ограничена платежеспособностью потребителей, что также требует внимания со стороны государства. Проблема качества образования также становится одной из самых актуальных проблем современного российского образования, в связи с ростом коммерциализации образования, с одной стороны, и возникшего явления лизбыточного образования, с другой.
Еще одной острой и нерешенной проблемой является формирование предложения образовательных услуг вузов на перспективу, или, иными словами, развитие предложения образовательных услуг в соответствии с динамикой спроса экономики на высококвалифицированных специалистов. Очевидно, что одним из критериев качества предлагаемых вузом образовательных услуг, возможно важнейшим, является актуальность будущей профессии для рынка труда. С точки зрения интересов общества, значительно более важной задачей является приспособление предложения образовательных услуг не к спросу индивида, а к спросу, сформированном рынком труда, хотя, безусловно, удовлетворить этот последний возможно лишь удовлетворяя индивидуальные образовательные потребности. Отсюда вытекает важнейшая задача: целенаправленное влияние на формирование индивидуального спроса с тем, чтобы его динамика максимально совпадала с динамикой спроса общественного. Пока эта задача не решена, общество неминуемо будет стакиваться с тяжелейшими социальными издержками.
В настоящих экономических условиях ожидать от вузов иной стратегии формирования предложения образовательных услуг не реально, основная роль в выявлении и формировании лобщественного заказа на специалистов дожна принадлежать, прежде всего, государству. Функции государства заключаются в формировании законодательной базы и задании некоторых экзогенных параметров, опираясь на которые образовательный субъект планирует образовательную деятельность.
Именно при решении проблем взаимодействия двух рынков: рынка труда и рынка образовательных услуг большую роль может сыграть координирующая и регулирующая деятельность со стороны региональных и местных органов власти. Для региона это может быть не менее важным, чем для образовательной сферы, поскольку регулирование происходящих в региональной образовательной сфере процессов, -один из путей достижения социальной стабильности в перспективе.
Рассмотрение региональной составляющей позволяет не только во всей поноте описать территориальную специфику процесса формирования рынка образовательных услуг, но имеет для целей данного исследования особую важность. В региональном аспекте и категории уровней потребностей в обучении, и сфер образовательного пространства напоняются конкретным содержательным смыслом, позволяя производить их количественный и качественный анализ и говорить не о равновесии образовательного рынка вообще и условиях его существования, а о равновесии на конкретном региональном рынке, и конкретных социально-экономических условиях его достижения.
4. Автором рассмотрены некоторые методологические аспекты формирования потребностей и спроса на услуги высшего образования. Важнейшей проблемой здесь является выявление особенностей механизма формирования потребностей и спроса на образовательные услуги. На наш взгляд, именно диалектический подход позволяет дать объективный анализ процесса формирования и удовлетворения любых потребностей человека, в том числе, образовательных. Кроме того, именно диалектический взгляд на природу личных потребностей, в формировании которых важную роль наряду с субъективными факторами играют объективные факторы, позволяет обосновать необходимость сознательного регулирования и контроля сферы личного потребления, в том числе потребления образовательных услуг.
Образовательные потребности - это потребности в получении образования определенного уровня и качества. Механизм формирования потребностей в услугах образования зависит от структуры этих потребностей, которая, в свою очередь, может быть представлена как иерархическая трехуровневая система, в соответствии с трехуровневой классификацией потребителей образовательных услуг, иными словами объектов образовательного пространства.
I уровень - индивидуальные потребности.
II уровень - организационные потребности в образовательных услугах
III уровень - общественные потребности в образовательных услугах.
Воплощение общественных потребностей опосредуется реализацией потребностей I и II уровней. Носителем общественных потребностей (то есть выразителем интересов и приоритетов общества) является государство, и от того, в какой степени реализуются потребности данного уровня, зависит эффективность функционирования не только рынка образовательных услуг, но и всего рыночного пространства, как следует из системы функциональных взаимосвязей,
Именно предложение образовательных услуг, если оно ориентировано на реализацию индивидуальных потребностей через насыщение общественных и организационных потребностей, позволяет учесть наилучшим образом интересы общества в целом и его производственно-организационных структур и рынка труда в частности.
5. В механизме функционирования образовательной сферы большую роль играют лаговые процессы. Под образовательным лагом понимается довольно продожительный, с экономической точки зрения, период времени, необходимый на подготовку специалиста определенной квалификации. Следовательно, инвестиции в образование относят к догосрочным инвестициям, не приносящим сиюминутную отдачу, что и является одной из причин проблем с финансированием развития этой сферы.
Чем больше образовательный лаг, тем более высокого уровня образование будет получено, но и тем более медленно рынок образования отреагирует на изменения, происходящие в других рыночных сегментах, в первую очередь, на рынке труда. Поскольку время на получение образования объективно сократить невозможно, следовательно, повысить эффективность функционирования этих рынков возможно лишь за счет более быстрого реагирования рынка образовательных услуг на общественные потребности. Это, в свою очередь, возможно лишь при условии разработки прогнозов структуры потребностей рынка труда в специалистах, и быстрого приспособления структуры предложения образовательных услуг к меняющимся условиям спроса на готовых специалистов.
В то же время, по мнению автора, не учитывается наличие в данной сфере лаговых процессов второго типа, а именно процессов запаздывания формирования индивидуального спроса на квалифицированные кадры по сравнению со спросом более высоких уровней. На формирование потребностей в образовании на уровне индивида влияет помимо моды на профессии множество случайных факторов. Поэтому ориентация при формировании структуры подготовки кадров исключительно на уже сформировавшиеся индивидуальные потребности существенно искажает картину общественного образовательного спроса в целом. Для преодоления этой проблемы необходимы серьезные прогнозные исследования как в области общественной экономической динамики в целом, так и исследования, позволяющие выявить закономерности формирования спроса на образовательные услуги различных уровней, а также методы целенаправленного воздействия на этот процесс, как со стороны производителей образовательных услуг, так и со стороны государства, представляющего интересы общества.
6. Проблема анализа и прогнозирования потребностей и спроса населения на образовательные услуги остается практически не исследованной в отечественной литературе. Анализируя возможные методические подходы к определению потребностей и спроса на образовательные услуги, автор приходит к выводу, что наиболее плодотворным подходом к решению рассматриваемой проблемы является применение теории выявленных предпочтений. Применить этот подход возможно через сравнение индивидуальных потребительских наборов благ, включающих образовательные услуги различного вида, уровня и формы, проранжированных в порядке убывания или возрастания предпочтительности их потребления. Причем сравнение потребительских наборов дожно осуществляться не на дезагрегированном уровне, поскольку на выбор индивидуумов влияет множество случайных факторов, не позволяющих выявить общие закономерности формирования потребительских предпочтений. Влияние этих случайных факторов может быть устранено, если исходную информацию агрегировать по некоторым параметрам или существенным признакам. Существенными признаками являются такие, которые позволяют определить и выделить определенные типы потребления данного товара или услуги, иными словами, определяющие типологию потребления, находящую выражение в устойчивой системе предпочтений.
Кроме того, по мнению автора, говорить о постановке и решении конкретных исследовательских задач по определению закономерностей и механизма формирования потребностей и спроса на образовательные услуги, а также возможности достижения равновесия спроса и предложения на рынке образовательных услуг можно лишь в рамках конкретного регионального образовательного рынка, при условии его включенности в единое образовательное пространство страны.
7. В обосновании объективной необходимости регулирования рынка образовательных услуг лежат следующие соображения. Знание закономерностей возникновения потребностей и спроса на образовательные услуги, механизмов формирования образовательных потребностей различных уровней, изучение специфики выявления микро и макроспроса на образовательные услуги и факторов его определяющих, а также использование полученных результатов для обоснования образовательной политики позволило бы превратить стихийное становление рыночных отношений в образовательной сфере в упорядоченный процесс формирования рынка образовательных услуг, решающий множество назревших проблем. Опираясь на такое знание, можно было бы осуществлять динамическую оптимизацию структуры образовательных услуг, адекватнее реагировать на запросы рынка труда, реализовать государственную стратегию занятости, решать и многие другие проблемы, возникающие в процессе функционирования рынка образовательных услуг.
8. Анализ динамики предложения образовательных услуг на рынке высшего образования Новосибирской области показал, что сложившиеся диспропорции в предложении образовательных услуг, вызывающие нарушения равновесия, как на рынке образовательных услуг, так и на рынке труда, являются, с одной стороны, следствием структурных особенностей предложения образовательных услуг, сложившихся в советский период, и, с другой стороны, нерегулируемого, стихийного рыночного развития этой сферы за десятилетие реформ.
Особое внимание, на наш взгляд, необходимо уделить двум из них - высокому научному и промышленному потенциалу Новосибирской области, в частности существованию в Новосибирске отделений трех российских академий наук; и роли ВПК в формировании экономической структуры Новосибирской области.
С целью более глубокого анализа процессов, определяющих производство и предложение на рынке образовательных услуг, в 1996-1999 годах автором был проведен экспертный опрос руководителей Новосибирских вузов, который позволил выявить наиболее серьезные проблемы, с которыми стакиваются вузы в процессе производства образовательных услуг.
В целом, проведенный анализ показал, что в динамике рынка образовательных услуг достаточно четко прослеживается зависимость между колебаниями рынка квалифицированного труда, структурой предложения образовательных услуг и структурой спроса на образование. К концу 90-х годов структура услуг высшего образования стала более совершенной, отвечающей существующему рыночному спросу. Однако нельзя не обратить внимания и на значительное запаздывание в реакции спроса и предложения на колебания рынка труда. Как следует из анализа структурных сдвигов в производстве образовательных услуг на рынке высшего образования Новосибирской области, в данной сфере за последнее десятилетие произошли серьезные количественные и качественные изменения. Они коснулись предоставления всех видов образовательных услуг как государственными, так и частными образовательными учреждениями.
8. В проведенном ретроспективном анализе динамики образовательных потребностей и спроса на образовательные услуги высшего образования в качестве источников информации использованы данные социологических опросов выпускников школ и студентов первых-вторых курсов вузов города Новосибирска, экспертные опросы руководства вузов, проведенные автором. Кроме того, использовалась информация социологических опросов школьников, абитуриентов и студентов вузов города, опубликованная в научной и периодической печати. Проведенный анализ показал, что объем и структура образовательных потребностей и спроса за прошедшее десятилетие претерпели серьезные изменения. Престижность будущей профессии, жизненный статус и материальный достаток, которых она позволяет достичь, становятся основными факторами при выборе будущей специальности. Высшее образование рассматривается подавляющим большинством выпускников школ как обязательное условие достижения благополучия в жизни. Поэтому на получение высшего образования ориентированы практически все выпускники школ города. Колебания в системе предпочтений, происходившие за анализируемое десятилетие, четко коррелируют с изменением ситуации на региональном рынке труда, при этом наблюдается действие образовательных лагов первого и второго типов.
9. На основе проведенного теоретического и методологического анализа, автором предложена методика изучения и прогнозирования формирования потребностей и спроса на образовательные услуги на региональном рынке образовательных услуг, включающая описание функциональных задач, содержания и вида работ, а также видов результирующей информации для каждого этапа. Реализация предложенной методики позволит осуществлять процесс управления и контроля функционирования регионального образовательного рынка с учетом перспективных общественных потребностей в образовании, специфики регионального рынка труда и региональной социально-экономической ситуации и в контексте развития единого образовательного пространства страны.
Заключение.
Процесс становления рыночных отношений в сфере образования требует глубокого научного исследования теоретического осмысления. Изучение механизма формирования потребностей и спроса на образовательные услуги имеет, кроме того, и большую практическую значимость.
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Иваненко, Марина Анатольевна, Новосибирск
1. Акперов И.Г. Прогнозирование потребности в специалистах и управление региональной системой образования. М.: Высшая школа, 1998. - 305 с.
2. Александрова H.A. Экономическая эффективность производства образовательных услуг./ Автореф. дис. канд. эконом, наук. Кострома: Костромской гос. пед. унив., 1996,- 23 с.
3. Алан Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.:ЮНЕСКО,1993.- 120 с.
4. Андреев А.Г. Влияние рынка труда на профессиональную подготовку специалистов./ Автореф. дис. канд. эконом, наук. М.: Рос. академия им Г.В. Плеханова, 1998.- 28 с.
5. Аржановский С. Индикаторный анализ развития системы высшего образования.//Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 16-22.
6. Артюхов М.В. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века: социальный портрет. Новокузнецк: ИПК, 2000,- 145 с.
7. Ассель Г. Маркетинг: принципы и стратегия. М.: ИНФРА-М, 1999. 804 с.
8. Бабич A.M., Егоров Е.В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. Казань.: 1996. - 242 с.
9. Баранова Л.Я. Личные потребности. М.: Экономика, 1984. - 199 с.
10. Березин И. Интелектуальный капитал .//Эксперт. 2002. - №25. -С. 68-70.
11. Богомолов Ю., Кулагина Н. Управление профессиональным составом экономически активного населения в период до 2000 года. М.: 1996-115 с.
12. Больше профессий, модных и разных.//Коммерсанть-деньги. 2002. - №16. -С. 68-70.
13. Браверман A.A. Маркетинг в российской экономике переходного периода. -М.: Экономика, 1997. 639 с.
14. В Сибири работы нам хватит надого.// Континент Сибирь. 2002. - №17.
15. Вальтух К.К. Удовлетворение потребностей общества и моделирование народного хозяйства./ Под ред. И.П. Суслова. Новосибирск.: Наука, 1973. - 378 с.
16. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом. СПб.: Лань, 2001. - 543 с.
17. Веденина О., Яценко В. Современное состояние негосударственных вузов России.//Вопросы статистики. 1999. - №1. - С. 45-50.
18. Веремьянина Л. Золотая медаль сегодня не гарантирует поступления в вуз .//Вечерний Новосибирск. 7.09.2001.
19. Водичев Е.Г. Путь на Восток: формирование и развитие научного потенциала Сибири. Новосибирск: Экор, 1993. - 203 с.
20. Воков Г. Н. Социология науки. Социологические очерки научно-технической деятельности. М.:Политиздат, 1968.-328 с.
21. Воков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология./ Под ред. В.И. Добренькова. М.: Гардарика, 1998. - 428 с.
22. Востриков A.C. Материалы к годичному собранию высшей школы Новосибирска. Новосибирск: НГТУ, 2002.- 22 с.
23. Востриков A.C., Татарникова O.J1. Будут ли прирастать ресурсы интелекта Сибири в ближайшие годы?//Природные и интелектуальные ресурсы Сибири. Новосибирск: НГТУ, 1996. - С. 5-20.
24. Врагов В.В., Ильин В.Е., Лисс Л.Ф., Хаславская Л.М. Основные принципы современного университетского образования. Вып.1.- Новосибирск: НГУ, 1994. 56 с.
25. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические моде ли.//Лед агогика. 1994. - №2. - С. 100-115.
26. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: УРАО, 1999.-207 с.
27. Высшее образование в России. Статистический сборник.- М.: Центр исследований и статистики науки, 1997.- 115 с.
28. Высшее и среднее профессиональное образование в РФ. Стат. справ. / Под ред. А.Я. Савельева. М.: НИИВО; Центр образ, стат., 2001. - 92 с.
29. Высшие и средние специальные учебные заведения Новосибирской области. Статистический сборник. Новосибирск: Новосибирский областной комитет государственной статистики, 1993.- 60 с.
30. Высшие и средние специальные учебные заведения Новосибирской области. Статистический сборник. Новосибирск: Новосибирский областной комитет государственной статистики, 1994,- 61 с.
31. Высшие и средние специальные учебные заведения Новосибирской области. Статистический сборник. Новосибирск: Новосибирский областной комитет государственной статистики, 1995,- 69 с.
32. Высшие и средние специальные учебные заведения Новосибирской области. Статистический сборник. Новосибирск: Новосибирский областной комитет государственной статистики, 1996.- 77 с.
33. Высшие и средние специальные учебные заведения Новосибирской области. Статистический сборник. Новосибирск: Новосибирский областной комитет государственной статистики, 2000.- 54 с.
34. Высшие и средние специальные учебные заведения Новосибирской области. Статистический сборник. Новосибирск: Новосибирский областной комитет государственной статистики, 2001,- 69 с.
35. Высшие и средние специальные учебные заведения Новосибирской области. Статистический сборник. Новосибирск: Новосибирский областной комитет государственной статистики, 2002.- 78 с.
36. Гарафутдинова Н.Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества подготовки.//Вестник Омского университета, Вып.1. Омск: ОГУ, 1998. - С. 76-78.
37. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США.- М.: Департамент культуры международного центра систем обучения, 1992.- 68 с.
38. Гончарова Л.И. Формирование рынка образовательных услуг./ Автореф. дис. канд. эконом, наук. Саратов: Повожская академия госслужбы, 1997.- 20 с.
39. Гордиенко A.A. Социокультурные основания эволюции образования будущего.//Современное образование: проблемы и перспективы/ Сб. науч. тр. -Новосибирск: Инст. философии и права СО РАН, 1995. С. 5-19.
40. Гостомыслова Л. Беспредельна ли бесплатность образования.//Высшее образование. 1995.-№2.- С. 97-102.
41. Грек А. Золотая долина.//Эксперт. 2001. - №46. - С.24-30.
42. Григорьев О., Хазин М. Добьется ли Америка апокалипсиса Н.//Эксперт. -2002.-№28.-С. 30-33.
43. Диплом милионера.//Коммерсант. 1999. - №109.
44. Дипломированные мозги нарасхват.//Перекресток. - 1998. - №9.
45. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт. -Красноярск: Изд. Красноярского университета, 1989.-150 с.
46. Доживем до понедельника, с которого не начнется рабочая неделя.//Новые известия.-20.05.1999.
47. Доматова С.А. Международная статистика образования и ее отражение в статистике занятости (методология и организация).- М.: ИМЭМО, 1993.- 79 с.
48. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996. - 300 с.
49. Егорова Н.Ю. Цены на образовательные услуги./ Автореф. дис. канд. эконом, наук. СПб.: СПб.УэиФ, 1994,- 15 с.
50. Единое образовательное пространство стран СНГ и зарубежья. Сб. науч. труд./ Под ред. Е.И. Тороховой. М., 1993.-168 с.
51. Еремин С.Н. Негосударственное высшее образование в России: проблемы становлениям/Современное образование: проблемы и перспективы./ Сб. науч. тр. -Новосибирск: Инст. философии и права СО РАН, 1995. С. 83-94.
52. Жеребин В.М., Романов А.Н. Экономика домашних хозяйств. М.: Финансы, ЮНИТИ; 1998.-231 с.
53. Жуков В.Н. Инновационное обучение: илюзии возможностей и действительность (по материалам Римского клуба).//Социология высшей школы. -Горький: 1985.- С. 27 -35.
54. Закон О высшем и послевузовском профессиональном образовании 22.09.1996, №125 Ф3//Высшая школа в документах: Дайджест, 1998.-С. 7-47.
55. Закон РФ Об образовании в ред. от 5.01.1996г. //Российская газета. -23.01.1996.
56. Занятость: гримасы и контрасты.//Вечерний Новосибирск. 13.03.1998.
57. Иваненко М.А. Статистические инструменты реализации государственной экономической активности.//Мостовая Е.Б. Основы экономической теории: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - С. 255-270.
58. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном производстве. СПб.: СПб УЭФ, 1996.-163 с.
59. Иноземцев В.Л. Парадоксы постиндустриальной экономики (инвестиции, производительность и хозяйственный рост в 90-е годы).//МэиМО. 2000. - №3. - С.З-11.
60. Кинелев В.Г. Новый этап реформы высшего образования России./Юбразование-наука-рынок. 1996. - №1-2. - С. 10-17.
61. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: история, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России.- М.: Республика, 1995.295 с.
62. Клауди С. Человеческий капитал .//Эксперт. 2001. - №29. - С. 40-41.
63. Ключи к жизни.//Экономика и жизнь. 2001. - №20.
64. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования./ Под ред. В.Н. Шубкина. М.: УРСС, 1999. - 342 с.
65. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 224 с.
66. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Росинтер, 1996. - 698 с.
67. Крутиков Ф.А., Вокова Н.В., Барта В. Берова Я. Проблемы изучения и прогнозирования потребительского спроса при социализме./ Под ред. Ф.А. Крутикова. М. - Прага: Экономика - СНТЛ, 1981. - 208 с.
68. Куда податься юристу выпускнику кулинарного техникума. // Комсомольская правда. - 8.02.2002.
69. Куксова В.М. Экономическая природа образовательных услуг в рыночном обществе.//Вестник Ставропольского гос. пед. университета.- Ставрополь, 1995.- №1.-с. 92-96.
70. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ./ Под ред. Г.Е. Скорова.- М.: Прогресс, 1970.- 263 с.
71. Куперштох H.A. Кадры академической науки Сибири. Новосибирск: Изд. СО РАН, 1999,- 150 с.
72. Куперштох H.A. Региональные особенности развития высшей школы в 19851995 годах (на примере г.Новосибирска).//Сибирская провинция и центр: культурное взаимодействие в 20 веке. Сб. науч. тр. Новосибирск: Инст. истории СО РАН, 1997. - С. 198-216.
73. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. -Ижевск: Изд. Удмуртского унив., 1995. 255 с.
74. Ламбен Ж.Ж. Стратегический маркетинг. СПб: 1996. -315 с.
75. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М,: Педагогический поиск, 1997. - 107 с.
76. Лукашенко М.А. Особенности рыночных отношений в сфере образования в России./ Автореф. дис. канд. эконом, наук. -М.: МЭСИ, 1996.- 23 с.
77. Ляпидевский A.B. Проблема воспроизводства научных кадров (на примере ННЦ).//Проблемы развития научного и культурно-образовательного потенциала в Сибири (региональный аспект). Новосибирск: Инст. философии и права СО РАН, 2000. - С. 57-67.
78. Марков Ю. О ценах на услуги образования./УВопросы статистики. 1999. -№1. - С. 59-62.
79. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т. 12.
80. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т.20.
81. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т.23.
82. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т.25, ч.1.
83. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т.26, ч.1.
84. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т.26, ч.З.
85. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т.46,ч.2.
86. Марцинкевич В.И. и др. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М.: ИМЭМО, 1994,- 228 с.
87. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. / Под ред. А.П. Егоршина.- Н. Новгород: НИМБ, 2001.-624 с.
88. Мочанов И.Н. Динамика современного высшего образования. -Ростов/н Д.: Рост. гос. экон. акад., 1999.-263 с.
89. Мостовая Е.Б. Основы экономической теории. М.:ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.- 496 с.
90. Мостовая Е.Б. Экономическое поведение: анализ и прогноз. Новосибирск: 1994. -86 с.
91. Музыченко Е.А., Мазнева П.А. Возможности оптимизации структуры направлений и специальностей высшего профессионального образования на территориальном уровне.//Природные и интелектуальные ресурсы Сибири. -Новосибирск: НГТУ, 1996. С. 21-25.
92. НГУ СО РАН: будущее решается сегодня./УНаука в Сибири. - 2002. - №24.
93. Нечаев В.Я. Социология образования.- М.: МГУ, 1992.- 199 с.
94. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики и социальной политики в современной России.//Социально-политический журнал. -1997.-№2.-С. 150-160.
95. Новомлинская Е. МБА по-русски.//Эксперт. 2002. - №5. - С. 36-38.
96. Образование в 2000 году. Исследовательский проект под рук. Хюсена Т./ Под ред. В.Н. Столетова.- М.: Прогресс, 1977.- 342 с.
97. Образование в Новосибирской области. Статистический справочник.-Новосибирск: Новосибирский областной комитет государственной статистики, 2002,-111с.
98. Образование в поисках человеческих смыслов./ Под ред. Е.В. Бондаревской.- Ростов на/Д.: Молот, 1995,- 216 с.
99. Образование в Российской Федерации./ Краткий стат. спр. / Под ред. А.Я. Савельева.- М.: НИИВО; Центр образовательной статистики, 1999. 44 с.
100. Образование и культура: история и современность (методологический аспект)./ Под ред. Ю.В. Петрова, Е.С. Ляхович.- Томск: Изд. Томского унив., 1989,236 с.
101. Опыт неудачников для абитуриентов 2000 года.//Куда пойти учиться. -2000. - №4.
102. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. М.: НИИВО, 1995. - 101 с.
103. Очерки истории высшей школы Новосибирска./Под ред. А.С.Вострикова, И.А.Молетотова. Новосибирск: НГТУ, 1994. - 157 с.
104. Панкрухин А. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога.//А1ша mater. 1997.-№3. - С. 27-32.
105. Перспективы вузов: если не складывать лапки, хлеб будет с маслом .//Новая Сибирь. 1995. -№25.
106. Попов Е. Услуги образования и рынок.//РЭЖ- 1992. №6. -С. 31 - 35.
107. Профессиональное образование.//Куда пойти учиться. 2002. - №9.
108. Пугач В.Ф. Российское студенчество. Статистико-социологический анализ. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 100 с.
109. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО.- M.: 1990,- 50 с.
110. Родители о будущем своих детей.//Куда пойти учиться. - 2000. - №4.
111. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь.- М.: Политиздат, 1988.- 224 с.
112. Рябушкин Б.С., Щетинин В.П. и др. Экономика образования.- М.: Рос. центр экономики образования, 1994. 200 с.
113. Савин В.Н., Шпаковская Е.П. Социально-экономическая статистика.- М.: Юрист, 2001.- 461 с.
114. Савельев А .Я. Масштабы развития и стоимость высшего образования.//Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М.: 1997. - С. 27-32.
115. Савельев А.Я. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка. М.: НИИВО, 1999. - 168 с.
116. Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И., Джалалов С. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования. Теория, методология, практика. М.: 1999. - 192 с.
117. Садовничий В. Отечественная высшая школа и российская государственность.//А1ша mater. 1998. - №6. - С.3-12.
118. Саймон Б. Общество и образование. М.:Прогресс, 1989.-199 с.
119. Свистунова Е.А. Взаимодействие образования и рынка труда в вопросе формирования спроса на выпускников вузов./ Под ред. А.Н. Кочетова. Саратов: 1999.- 16 с.
120. Свои кадры готовим сами.//Новая Сибирь. 1995. - N25.
121. Сковородников В.В. Образование и его судьба на весах глобального, регионального и национального в современной России: контекст СибириУ/Образование и социальное развитие региона. Барнаул: Изд. Атайского университета, 1995. - С. 23-28.
122. Славу труду воспоем.//Честное слово. 2000. - №22.
123. Слуцкий Е.Е. К теории сбалансированного бюджета потребителя.//Экономико-математические методы. Вып.1. М.: Изд. АН СССР, 1963. -С. 50 -65.
124. Смирнова Н.К. Экономические основы выбора образовательных услуг./ Автореф. дис. канд. эконом, наук. СПб.: СПб.УэиФ, 1997.- 18 с.
125. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -Петрозаводск: Петроком, 1993.-320 с.
126. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской федерации. М.: Центр социологии образования, 1998, 96 с.
127. Сококов Е.А. Проблема становления и развития негосударственного образования в России./УНегосударственное образование в России. Новосибирск: Новосибирский гуманит. инст., 1996. - С. 5-9.
128. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи (по материалам массовых социологических обследований)./Под ред. В.Н. Шубкина М.: Инст. социол. СО РАН, 1999. - 209 с.
129. Сударенков В., Грачев В., Буслов Е. К вопросу о разработке национальной доктрины образования.//А1ша mater. 1998. - №10. - С. 27 - 29.
130. Супян В.Б., Даниелов А.Р. и др. Американская экономика: человек, технический прогресс и предпринимательство.- М.: Наука, 1993.- 240 с.
131. Тоффлер Э. Футурошок.- СПб.: Лань, 1997.- 461 с.
132. Тумкина Н.С. Высшая школа в системе рыночных отношений.//Финансы.1995.-№8.-С. 17-21.
133. Турченко В.Н. Социология и система образования //Социологические и экономические проблемы образования./ Под ред. В.Н. Турченко.- М.: Наука, 1969,- С.
134. Указ президента Российской Федерации О гарантиях прав граждан Российской Федерации на получение образования от 8 июля 1994г. № 1487.//Собрание законодательства РФ. М.: 1994. - №11. - С. 1662.
135. Утомленные школой.// Литературная газета. 2002. - №13.
136. Учить по-русски.//Московский комсомолец. 2000. - №4.
137. Федеральная программа развития образования.//Российская газета. -15.04.2000.
138. Филиппов В. Об итогах года прошедшего и задачах текущего.//Вестник высшей школы. 1999. - №1. - С.3-7.
139. Филиппов В.М. Об основных подходах к формированию национальной доктрины образования .//Региональная политика и национальная доктрина образования.- М.: Министерство общего и профессионального образования, 1999. С. 1-13.
140. Филиппов В.Н. Практический опыт организации и функционирования вузов в условиях рыночной экономики. М.: 1997. - 125 с.
141. Филиппов Ф.Р. Социология образования.- М.: Наука, 1980.- 197 с.
142. Цвылев Р.И. Постиндустриальное развитие: уроки для России.- М.: Наука,1996.-206 с.
143. Чекмарев В.В. Система экономических отношений в сфере образования. -Кострома: Костромской гос. пед. унив., 1998.- 239 с.
144. Чернейко Д. Как искать мастера.//Эксперт. 2000. - №30. - С. 36-38.
145. Школа растет в цене.//Московские новости. 2001. - №35.
146. Штомпка П. Социология социальных изменений/ Под ред. В.А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996.-415 с.
147. Щетинин В. Своеобразие российского рынка образовательных услуг.//МэиМО. 1997. -№11. - С. 127-136.
148. Яковец Ю.В. Закономерности циклической динамики и генетики науки, образования и культуры.- М.: 1993.- 67 с.
149. Яковлев Б.Г. Образовательное производство .//Высшее образование в России.- 1999. №4. - С. 3-4.
150. Ямбург Е. Единое образовательное пространство.//Народное образование. -1994.-№1.-С. 24-27.
151. Коо A.Y.C. An Empirical Test of Revealed Preference Theory.//Econometrica. v.31. 1963. - №4. - pp. 646-664.
152. Shafer W.J. Revealed preferences and Aggregation.//Econometrica. v.45. 1977. -№5. - pp. 1173-1183.
153. Teicher U. Graduate Employment: Challenges for Higher Education in the Twenty First Centure.//Higher Education in Europe. - Bucharest: CEPES. - v.XXII. -1997.-№1.-pp. 151-175.
154. Ф Объем федеральных расходов на образование (мрд. руб).
155. Наименование 1999 г. 2000 г. 2001 г.
156. Валовой внутренний продукт 4000,0 5350.0 6800,0
157. Расходы федерального бюджета 575.1 855,1 1053.9
158. Источник: Менеджмент, маркетинг и экономика образования/ Под ред. Л.П. Егоршииа.- Н. Новгород: НИМБ, 2001.- с.8.
159. Страны Укрупненные г эуппы специальностей
160. Мед ици-на Естественные науки Математические и компьютерные науки Гуманитарные и общественные науки Право и бизнес Инжен ерно-техн. науки
161. Австралия 15 10 4 38 25,7 7,3
162. Австрия 10 12 5,4 30 29,7 13,4
163. Бельгия 12 9,3 2,1 12 42,5 20,5
164. Канада 7 8,3 3,7 56 17,5 7,7
165. Чехия 10 10 1,8 30 24 21,8
166. Дания 14 6,6 1,3 39 24,2 15,5
167. Финляндия 11 8,6 6,6 36 12,2 25,5
168. Франция 5,9 21 31 30,9 11,7
169. Германия И 13 5,5 36 10,8 23,21. Греция 12 11 3,7 43 20 11
170. Ирландия 5,2 17 5,2 39 22,6 10,6
171. Италия 22 8,6 3,4 25 28,5 12,31. Япония 5,2 9,6 26 37 21,51. Корея 4,6 17 54 - 18
172. Новая Зеландия 9,3 16 0,4 38 30 5,4
173. Норвегия 20 6,7 1 36 15 17,7
174. Польша 25 8,9 1,8 36 14,8 13
175. Португалия 5,6 5 3,1 47 27 12,5
176. Испания 12 6,4 4,3 28 28,6 10,3
177. Швеция 10 6,9 5,7 36 24,2 16,9
178. Турция 9,2 10 2,4 50 13 15,2
179. Великобритания 6,5 12 5,8 39 22 14,31. США 8 7,3 3,3 47 26,8 7,6
180. Ср. значение 10,9 9,6 4,4 37 24,4 14,5
181. Россия 7,4 14 1,4 31 11,6 28,3
182. Источник: Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И., Джалалов С. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего * профессионального образования. Теория, методология, практика. М.: 1999. - с. 8081.
183. Ведомственная подчиненность вузов (на I октября 2000 г.)
184. Наименование министерств, ведомств Число вузов1. Всего 6071. В том числе:
185. Органы самоуправления районов, городов, районов в 3городах1. Минатом РФ 41. МГУ им. М.В. Ломогосова 11. МПС РФ 111. Центросоюз 41. Система прокуратуры РФ 2
186. Муниципальные организации 61. ГТК РФ 11. Минкультуры РФ 48
187. Органы управления культуры субъектов РФ 51. МИД РФ 11. Минфин РФ 11. Министерство юстиции РФ 1
188. Администрация президента РФ 21. Минсельхоз РФ 621. Минтранс РФ 10
189. Органы управления образованием субъектов РФ 7
190. Российская академия художеств 3
191. Организации, учрежденные юридическими лицами Iили юридическими лицами и гражданами1. Минобразования РФ 3351. Минтруд РФ 11. Минздрав РФ 471. Минэкономразвития РФ 91. Минсвязи РФ 41. Госкомрыболовства РФ 4
192. Госкомитет по физкультуре, спорту и туризму 12
193. Управление делами президента РФ 1
194. Российская академия госслужбы при Президенте РФ 7
195. Правительство (администрация, мэрии) субъектов РФ 13
196. Гос. предприятия, учрежденные 1мингосимуществом РФ
197. Уровни формирования и реализация образовательных потребностей и спроса на рынке образовательных услуг.1. Уровниформирования потребностей в образовании
198. Субъекты рыночного пространства, предъявляющие спрос наобразовательные услуги1. Спрос наобразовательныеуслуги1. Предложениеобразовательныхуслуг
Похожие диссертации
- Рынок образовательных услуг в трансформируемой экономике
- Рынок образовательных услуг: особенности и тенденции развития в условиях информационной экономики
- Эффективность функционирования высших учебных заведений в условиях формирования рынка образовательных услуг в России
- Формирование рынка образовательных услуг высшей школы
- Стратификация и формирование комплекса компьютерных моделей пенсионной системы Российской Федерации в гетерогенной информационно-аналитической среде