Темы диссертаций по экономике » Бухгатерский учет, статистика

Бухгатерский учет в инновационных технологиях образования тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень	кандидат экономических наук
Автор	Лапшина, Екатерина Валериевна
Место защиты	Москва
Год	2009
Шифр ВАК РФ	08.00.12

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Бухгатерский учет в инновационных технологиях образования"

На правах рукописи

ЛАПШИНА ЕКАТЕРИНА ВАЛЕРИЕВНА

БУХГАТЕРСКИЙ УЧЕТ В ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

08.00.12 - Бухгатерский учет, статистика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Москва-2009

003489033

Работа выпонена на кафедре бухгатерского учета и аудита ГОУ ВПО Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова.

Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор

Панков Виктор Васильевич

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Суйц Виктор Паулевич

кандидат экономических наук, доцент Воронова Екатерина Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Российский государственный

торгово-экономический университет

Защита диссертации состоится л24 декабря 2009 г. в 12 час. на заседании диссертационного совета Д 212.196.06 при ГОУ ВПО Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова по адресу: 117997, Москва, Стремянный пер, д.36, корпус 3, ауд. 353

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова

Автореферат разослан <^3 ноября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат экономических наук, доцент

Исарова Н.С.

Общая характеристика работы

Процесс преобразований в экономической сфере поставил перед системой бухгатерского образования сложные проблемы, решение которых осуществляется в условиях пересмотра существующих подходов. С одной стороны, необходимо сохранить сильные стороны российской образовательной системы, а с другой - систему образования необходимо сделать гибкой и адаптивной с тем, чтобы в новых условиях, отвечая на запросы изменяющейся экономики, она сохранила свою роль как одного из ведущих факторов сопровождения бизнеса.

Концепция инновационного развития образования в области бухгатерского учета в настоящее время основывается на принципах образовательной политики, определенных в Федеральном законе Российской Федерации Об образовании1, а также на положениях Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и направлениях деятельности, представленных в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы. Отдельно в Концепции выделено, что условием достижения качества современного профессионального образования дожна стать его структурная перестройка2. В последнее десятилетие высшее профессиональное образование развивается в условиях инновационных процессов, основу которых составляют разного рода инновации, носящие системный характер. В настоящем исследовании рассмотрены различные составляющие бухгатерского образования в контексте инновационного образовательного процесса. Перспективы такого образования соотнесены с системой инноваций в высших учебных заведениях, где создаются структуры по внедрению новых форм обучения, и есть условия для апробации таких новшеств.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разработки эффективных методических подходов к использованию инновационных технологий в образовательном процессе. Информатизация сферы бухгатерского образования определяет приоритеты его развития в целом, а также по отдельным направлениям образовательной деятельности. Актуальность исследования возрастает в связи с необходимостью создания условий повышения качества бизнес - образования, соответствующего требованиям рынка труда, которые не получили до настоящего времени глубокого теоретического и практического обоснования. На научно-теоретическом и методическом уровнях актуальность исследования определена тем, что поиск путей совершенствования качества подготовки бухгатерских кадров, вызывает необходимость пересмотра содержания и технологии образовательного процесса.

1 Закон РФ Л 3266-1 от 10.07.1992 Об образовании

1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002.

За рамками проводимых в настоящее время исследований остается направление, связанное с использованием в бухгатерском образовании моделирования информационных комплексов бухгатерского учета, с использованием адекватной технологии бухгатерского учета в соответствии с изменяющимися требованиями к его ведению и составлению отчетности. Здесь существует целый спектр научных проблем, требующих неотложного решения. Необходимость поиска нового подхода к определению содержания и организации процесса подготовки профессиональных бухгатерских кадров в высшем учебном заведении определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, недооценивается значение приобретения навыков и выработки профессионального суждения будущего бухгатера в период переосмысления существующей природы бухгатерского учета и признания его существенной практической значимости.

Во-вторых, назрела необходимость качественно новой подготовки будущих бухгатерских кадров к овладению необходимыми для осуществления профессиональной деятельности практическими навыками.

Инновационные подходы к развитию бухгатерского образования основываются на следующих принципах: принцип опережающего развития; принцип проектирования инновационного развития; принцип открытости образования; принцип непрерывности образования; принцип инновационности образовательной среды.

Подходы к инновациям в бухгатерском образовании дожны быть сами по себе инновационными, поскольку традиционные подходы не успевают реагировать на происходящие изменения в бизнес-среде. Современные тенденции развития бизнес-процессов, требуют проектировки адекватных этим изменениям процессов в бухгатерском образовании.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов всех уровней. Важным концептуальным положением обновления содержания образования является компетентностный подход, цель которого - обеспечение качества подготовки специалистов. Проблемы профессионального бухгатерского образования обусловлены присоединением России к Болонскому процессу и предопределяют понимание необходимости принятия компетентностного подхода как одной из его стратегий.

Компетентностный подход определяет логику настоящего исследования и выступает способом качественной подготовки бухгатерских кадров, не сводимой к простой комбинации сведений и навыков, а ориентированной на решение реальных задач учетной практики.

Как одно из приоритетных направлений процесса совершенствования современного бухгатерского образования рассматривается использование современных информационных технологий.

Традиционные методы обучения ориентированы на усвоение готовых знаний и главным результатом такого обучения является усвоение суммы знаний. Инновационность предлагаемого в работе подхода заключается в применении в бухгатерском образовании методологического инструментария новых информационных технологий в конкретной образовательной среде. Средством повышения эффективности обучения является разработка обучающих продуктов, позволяющих осуществлять подготовку профессионально компетентного специалиста, в изменяющихся условиях бизнеса.

В качестве перспективного направления развития системы высшего профессионального образования в области бухгатерского учета рассматривается широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования перспективных информационных технологий и средств удаленного доступа к распределенным базам данных.

Проблемы применения информационных и компьютерных технологий сегодня не решены как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Практика использования информационных и компьютерных технологий в профессиональном бухгатерском образовании свидетельствует о наличии противоречий:

- между наличием в настоящее время компьютерных систем, обладающих широкими возможностями для решения учетных задач и их незначительной востребованностью в учебных целях;

между существующими традиционными видами учебно-методического обеспечения и потребностью учетной практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов;

- между содержанием профессионального образования и реальной профессиональной деятельностью, требующей целостного опыта решения разнообразных профессиональных проблем;

- между требованиями, предъявляемыми к качеству бухгатерского образования на рынке труда, и фактической организацией процесса профессиональной подготовки, несоответствующей ожиданиям бизнеса.

В качестве одного из перспективных направлений разработки и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс преподавания бухгатерского учета рассмотрены интерактивные учебно-тренинговые практикумы. Одним из свойств, заложенных в основу практикумов является виртуальная реальность - (от лат. virtus - мнимый, воображаемый), представляющая собой построенную компьютерными средствами модель реальной финансово-хозяйственной деятельности субъекта хозяйственной деятельности. Виртуализм, как новый тип реальности, порожденный практикой использования компьютерных симуляций, обеспечивается в практикумах, как продуктах инновационного

бухгатерского образования, средствами позволяющими обеспечить реальность представления рассматриваемых учетных объектов и ситуаций.

Цель исследования заключается в:

- исследовании возможности разработки различных аспектов моделирования бухгатерского учета в инновационных системах образования, их теоретическом и практическом обосновании;

- возможности создания электронных практикумов как средств применения компьютерных технологий в системе бухгатерского образования.

Исходя из цели, сформулированы задачи исследования:

1) рассмотреть бухгатерский учет, как объект моделирования в системе бизнес - образования и обосновать необходимость внедрения новых подходов к образованию бухгатера;

2) определить инновационные направления в преподавании учетных дисциплин с целью повышения качества образовательных услуг, выявив роль отечественной и зарубежной инноватики в образовании;

3) сформулировать инновационную парадигму современного бухгатерского образования и разработать его концептуальную модель, включающую в себя целевые, содержательные, организационно-методические компоненты;

4) обосновать принципы информационной инновационной технологии обучения бухгатера;

5) определить особенности развития инновационных технологий в бухгатерском образовании, выявить факторы, определяющие их дальнейшее развитие;

6) на основе использования новых информационных технологий внести предложения по разработке инновационных образовательных программ, включающие мастерские бизнес-образования, сетевые учебные корпорации, интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы по бухгатерскому учету;

7) допонить и обогатить теорию и методику бухгатерского образования путем применения в системе вузовской подготовки профессиональных кадров информационных компьютерных технологий для изучения учетных дисциплин;

Объект исследования: инновации в бухгатерское образование, связанные с использованием информационных компьютерных технологий и процесс совершенствования профессиональной подготовки бухгатерских кадров.

Предмет исследования: научно-методические основы подготовки бухгатерских кадров на базе современных информационных технологий, посредством применения инновационных средств в бухгатерском образовании, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области бухгатерского учета.

Теоретической и методологической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых по бухгатерскому учету, инновационной подготовки бухгатерских кадров, а также проблемам в образовании бухгатера. Исследование основано на использовании законов, закономерностей и категориальном аппарате экономических наук.

Методы исследования заключаются в анализе нормативно законодательных документов о высшем образовании и научно-методической литературы, имеющей отношение к проблеме данного исследования.

Степень разработанности проблемы и темы исследования Проблемами бухгатерского учета и его моделирования посвящены труды таких ученых, как: Палий В.Ф., Соколов Я.В. Шапошников A.A., Ивашкевич И.В. Чистов Д.В., Кольбах О.И и др. Проблемы инновационных процессов в высшей школе рассматривались в трудах Л. С. Подымова, Е.П. Тонконогой, В.Я. Ю.А. Карповой, И.К. Корнилова и др.. Анализ имеющихся источников по проблемам образования в целом показал, что многие авторы заостряют внимание на различных ее аспектах.

Научная новизна исследования заключается в разработке инновационной модели образования в области бухгатерского учета, предусматривающих интегрированные факторы: технологический, методологический, инновационный. Характер каждого интегрированного фактора определяется информационными технологиями, используемыми для учебного процесса в целом.

В диссертационной работе содержится решение важной научной проблемы, имеющей существенное значение для развития бухгатерского образования в условиях его реформирования.

Элементы научной новизны выражены в следующем:

1. Обоснована необходимость применения инновационных технологий в бухгатерском образовании и определены подходы к его осуществлению с целью повышения качества образовательных услуг.

2. Сформулирована инновационная парадигма современного бухгатерского образования, включающая в себя целевые, содержательные, организационно-методические компоненты.

3. Выявлена роль и обоснованы принципы конструирования информационной инновационной технологии обучения бухгатера на основе информационной образовательной среды, осуществлен выбор методологических оснований для моделирования бухгатерского учета.

4. Создана концептуальная модель бухгатерского образования на основе применения информационных технологий, включающая: состав компьютерного учебно-методического комплекса; структуру его научного содержания.

5. Определены основные характеристики и особенности развития Е-learning-технологий в образовательном процессе на основании опыта, сложившегося в системе бухгатерского образования, выявлены факторы, определяющие развитие on-line обучения бухгатерскому учету.

6. Как инновационное средство впервые в отечественном бухгатерском образовании представлены интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы, разработанные на основе использования новых информационных технологий.

7.Разработан и включен в учебный процесс высшего профессионального образования курс Лабораторный практикум по бухгатерскому (финансовому) учету, представляющий собой учебно-методический материал, реализованный в виде компьютерной программы, моделирующей работу бухгатерии виртуальной организации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. В контексте исследования определен содержательный объем теоретических понятий: моделирование бухгатерского учета в системе бизнес-образования, концепция инновационного бухгатерского образования, линновационные технологии образования, линновационно-информационная среда бухгатерского учета, профессиональная компетентность бухгатера, что позволяет уточнить особенности использования этих понятий применительно к профессиональной подготовке бухгатеров и углубить содержание процесса их подготовки.

2. Разработаны теоретико-методологические основы применения интерактивных учебно-тренинговых практикумов для создания и использования новых информационных технологий обучения учетным дисциплинам;

3. Предложен и обоснован комплексный подход к профессиональной подготовке бухгатерских кадров на основе информатизации учебного процесса. Определено и предложено к внедрению в практику обучения студентов-бухгатеров новое содержание подготовки, представляющее единство базовых профессионально необходимых компонентов.

4. Материалы исследования включены в программы дисциплин ГОУ ВПО Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова Лабораторный практикум по бухгатерскому (финансовому) учету (по содержанию одного из компонентов действующих государственных образовательных стандартов)

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Определена возможность использования теоретических положений и практических рекомендаций по инновационным процессам в реальной практике профессиональной подготовки бухгатерских кадров.

2. Результаты исследования носят практический характер и могут быть использованы для организации профессиональной подготовки бухгатерских кадров системы бизнес - образования.

3. Разработанные и изданные учебно-тренинговые практикумы: Бухгатерский учет, Бухгатерский учет для менеджера, Аудит, используемые при обучении специалистов-бухгатеров учреждений высшего профессионального образования, способствуют повышению профессиональной компетентности обучаемых;

4. Результаты исследования и сформулированные на их основе выводы могут оказать влияние на стратегию развития профессионального бухгатерского образования, что подтверждает доказанная эффективность предлагаемых инновационных подходов к организации его содержания.

Интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы внедрены в учебный процесс кафедры бухгатерского учета и аудита ГОУ ВПО Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова, где с успехом используются при проведении занятий по бухгатерскому учету с 2002 г.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в форме разработки концепции инновационного бухгатерского образования, формирующего профессиональные умения и навыки. Автор диссертации является одним из авторов Проекта по разработке инновационных образовательного подхода в бухгатерском образовании.

На защиту выносятся.

1. Концептуальная модель бухгатерского образования, имеющая неограниченные возможности эффективного использования при различных формах обучения.

2. Принципы формирования профессиональной компетентности бухгатера, обеспечивающие готовность и способность студентов к качественному осуществлению профессиональной деятельности.

3. Методика преподавания бухгатерского учета в высших учебных заведениях с использованием новых информационных технологий на основе интерактивных учебно-тренинговых практикумов, которые впервые рассматривается как инновационное образовательное средство обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации учебного процесса в Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова в ходе выступлений на семинарах, курсах повышения квалификации, в опубликованных статьях, учебных пособиях и методических рекомендациях. В целях апробации учебно-педагогических условий была создана концептуальная модель профессионального образования бухгатера на основе инновационного подхода, позволяющая реализовать компетентностный подход, и выделены технологии, обеспечивающие ее воплощение.

Исследуемые в работе проблемы актуальны для всех уровней бухгатерского образования, особое значение диссертационное исследование представляет для высшего профессионального образования. Экспериментальной площадкой для внедрения результатов исследования выступили Вузы Российской Федерации, в учебный процесс которых включен значительный допонительный образовательный потенциал, значительно повысилась практическая компонента профессионального образования.

Публикации. Результаты диссертации опубликованы в 6 работах, общим объемом 16,7 печатных листа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, в которые включены 3 таблицы, 15 рисунков, вьюодов по главам, заключения, списка литературы (91 источник) и 7 приложений.

Основные положения, выносимые на защиту

Моделирования бухгатерского учета в системе бизнес -образования.

Бухгатерский учет является одной из важнейших наук в системе бизнес - образования и уровень его развития есть следствие и результат определенного уровня развития бизнеса. В свою очередь сама система бухгатерского образования оказывает влияние на развитие бизнеса. Бухгатерский учет наглядно проявляется через формализацию хозяйственных объектов и процессов. В работе исследуются возможности использования моделирования в бухгатерском образовании.

Современный бухгатерский учет - это основная информационная система организации, предназначенная для формирования финансовой отчетности. Целью бухгатерского учета является формирование и обеспечение поной и достоверной информацией внешних и внутренних пользователей. Бухгатерский учет как наука и как учебная дисциплина нашли отражение на разных уровнях бизнес - образования. Информация, используемая для принятия управленческих решений формируется в системе бухгатерского учета, который как и любая другая наука, имеет свои объект, предмет и метод исследования. Так, лобъектами бухгатерского учета являются имущество организаций, их обязательства и хозяйственные операции, осуществляемые организациями в процессе их деятельности3. Предметом изучения бухгатерского учета является вся финансово-хозяйственная деятельность организации за определенный период времени. В более конкретном виде под предметом бухгатерского учета понимают разнообразные объекты, составляющие хозяйственные средства и их источники, и хозяйственные процессы и их финансовые результаты.

В работе под линновационным бухгатерским образованием понимается образование, основанное на компьютерных формах обучения посредством моделирования изучаемых учетных процессов, составления бухгатерской финансовой отчетности, анализа обработки данных отчетности, в том числе в режиме удаленного доступа. Общий кризис традиционной системы образования, вызывает необходимость разработки новой концепции содержания бухгатерского образования в соответствии с современными требованиями к подготовке специалистов в области бухгатерского учета. Эта задача является одной из основных в модернизации образования в РФ, предусмотренной Федеральной программой развития образования на 2001-2010 гг.

п.2 ст. 1 Федеральный закон от 21.11.1996 N129-ФЗ О бухгатерском учете.

В последние десятилетия изменения в характере обучения бухгатерскому учету происходят в контексте глобальных образовательных тенденций. В работе к их числу отнесены: массовый характер образования и его непрерывность как новое качество, значимость образования, адаптация образовательного процесса к запросам бизнеса, ориентация обучения на обеспечение возможностей самораскрытия обучаемого. Современная образовательная парадигма определяет обучение как управляемую учебно-познавательную деятельность, которая приводит не только к увеличению объема знаний, умений и навыков, но к более важным изменениям личности обучаемого в направлении более поной ее самореализации. В высшей школе как школе профессиональной, результат процесса обучения выступает в виде формирования профессионально значимых качеств личности студента - качеств, которые определят его профессиональную компетентность, навыки и мастерство.

В качестве основного направления исследования выступил поиск форм, методов, технологий, позволяющих поставить на первое место не только знания, а понимание, умения, навыки.

Моделирование в бухгатерском учете рассматривается в работе как основной прием, позволяющий в формализованном виде отражать состояния объектов бухгатерского учета и бухгатерские процедуры в виде последовательных шагов отражения фактов хозяйственной деятельности. Посредством моделирования раскрывалась структура, лежащих, в основе встречающихся на практике бухгатерских категорий. Бухгатерский учет представлен как сложная система измерения, регистрации, сбора, обработки, анализа и представления данных о средствах и источниках средств организации. Методология бухгатерского учета, положенная в основу авторских предложений по существу, повторяет те средства и методы, которыми бухгатерский учет осуществляется на практике посредством использования учетных моделей.

В работе подробно представлены структурные элементы гипотетической модели, позволяющие адекватно отображать информационно-аналитическую систему изучаемого объекта. Для создания гипотетической модели использовались средства, позволяющие описывать как отдельные фрагменты и структурные элементы, так и информационную модель в целом.

Модель бухгатерского учета выступает в работе как самостоятельный объект исследования. Получаемая совокупность знаний о модели бухгатерского учета позволила осуществить перенос знаний с модели на лязык реальной учетной практики. Информация о модели была скорректирована с учетом свойств реальной деятельности, которые нашли в ней отражения. Представлены существенные признаки моделирования такие как: цели, средства, объекты, уровни моделирования. Моделирование предполагало изучение какого-либо учета в организации посредством создания ее модели, обладающей теми же основными характеристиками, что и изучаемый объект. Главной задачей моделирования, предлагаемого в

работе, является максимально возможное приближение свойств и характеристик созданной модели к объекту или явлению, поведение которого необходимо изучить.

Образовательная парадигма бухгатерского учета и необходимость ее смены.

Проблемами развития бухгатерского учета является упорядочивание всего набора инструментов и целей их использования, и, прогнозирование вариантов его дальнейшего реформирования.

Моделирование учетного процесса в диссертации основано на уточнении структуры образовательной парадигмы, ее содержательного напонения. Смена образовательной парадигмы, которая представляет собой определение совокупности теоретических положений, методологических оснований и понятий для изменившихся условий хозяйствования основана на предлагаемых в работе конкретных формах и подходах, определяемых как инновационные.

Современные тенденции развития бизнеса в России требуют переосмысления цели бухгатерского образования и его результатов. Усиление профессиональной направленности образования требует реализации новой парадигмы в бухгатерском образовании. В работе образовательная парадигма представлена как концептуальная схема, (модель), лежащая в основе инновационного подхода. В работе уточнены структура образовательной парадигмы и ее содержательное напонение, после чего сделан вывод о необходимости ее замены инновационной парадигмой.

Инновационная образовательная парадигма включает такие методологические характеристики модели бухгатерского образования как проблема, цели и задачи и гипотеза, которые остаются неизменными, а модель практической образовательной деятельности меняется вслед за изменением бизнеса. Необходимость создания инновационной парадишы образования связана с тем, что сфера профессионального образования становится чрезвычайно зависимой от бизнес-процессов. Парадигма бухгатерского образования, сложившаяся в настоящее время, во многом была продиктована характером развития экономики и ориентирована на формирование знаний, умений и профессиональных навыков, соответствующих такой экономике. Сущность сложившейся ситуации сформулирована в работе как разрыв между получаемыми знаниями, умениями и формируемыми навыками и быстро меняющимися требованиями бизнеса. В рамках образовательных парадигм возникают различные модели бухгатерского образования. В образовательном процессе в настоящее время действуют основные модели образования: традиционная и инновационная. В работе приведена характеристика этих моделей.

Инновационное бухгатерское образование в информационной образовательной среде

В качестве инноваций в работе рассматриваются разработки в сфере бухгатерского образования, которые не были заимствованы со стороны, а родились в учебном учреждении и являются продуктом его собственного интелектуального производства. Созданные и внедренные в высшем учебном заведении инновации получили оценку и признание на внешнем по отношению к учебному заведению рынке образовательных услуг.

Цель инновационного бухгатерского образования состоит в подготовке специалистов в области бухгатерского учета, обладающих достаточными профессиональными компетенциями, необходимыми для решения разного рода задач, возникающих в практической деятельности.

Задача инновационного бухгатерского образования состоит в том, чтобы будущий специалист был конкурентоспособным в сфере профессиональной деятельности.

Содержание инновационного бухгатерского образования, реализуемое в образовательной среде высшей школы, состоит в качественном выпонении образовательных стандартов, в привнесении в читаемые курсы и дисциплины элементов моделирования. Содержание инновационного бухгатерского образования выстраивается в систему познания, включающую обучение навыкам самостоятельной работы.

Принципы инновационного образования: принцип активного обучения; принцип новизны; принцип системности; принцип прагматизма (связи обучения с потребностями бизнеса).

Сущность понятия линновация в диссертации связывается не только с созданием и распространением принципиальных образовательных новшеств, но с преобразованиями и изменениями в содержании бухгатерского образования. Появление образовательных инноваций связано с определением новых парадигм и установок в отношении целей и принципов обучения и преподавания учетных дисциплин.

Инновационная образовательная среда бухгатерского учета является компонентом информационных сред более высокого уровня (информационной среды образовательной системы вообще). Информационная среда является системой, а к образовательная информационная среда является ее составляющей частью, сущность которой рассмотрим более подробно. Общая схема профессиональной подготовки бухгатерских кадров в инновационной образовательной среде представлена на рис. 1. Инновационная образовательная среда бухгатерского учета представлена в работе как своеобразный комплекс, вводящий обучаемого в реальную систему теоретических конструкций и учетной практики. Это, своего рода, образовательное пространство, комплексно воздействующее на развитие будущего специалиста, способствующее профессиональному становлению обучаемого.

_Информационная среда_

_Образовательная информационная среда_

Инновационная образовательная среда бухгатерского учета

Внешние факторы, формирующие цели и структуру инновационной подготовки бухгатерских кадров

Процесс глобализации экономики Изменение требований бизнеса Изменение нормативно-правового регулирования бухгатерского учета Изменение инстшуциона льной среды бухгатерски" о учета Развитие современных образователь ных систем Развитие информацио нных технологий

Цели инновационного бухгатерского образования

Мировоззренческие Научно- теоретические Методоло- Социально- Профессииона-гические экономические льные

Научно-теоретические основы содержания бухгатерского образования

Учетные дисциплины Нормативная база законодательного регулирования бухгатерского учета

Теория Методология Практи ка 1 уровень Законодательные акты, указы Президента Российской Федерации и постановления Правительства Российской Федерации 2 уровень Положения по бухгатерскому учету (БУ) 3 уровень Методические рекомендации (инструкции, указаниям другие подобные документы) 4 уровень Рабочие документы организации

Принципы организации образовательного процесса подготовки бухгатерских кадров

Целостность и преемственность Интеграция и дифференциация Профессиональная ориентация Приоритет формы обучения на основе информационных технологий

Основные характеристики образовательной системы

Смешанная Многоуровневая Динамическая Деятельностная Саморазвивающаяся

Основные аспекты процесса профессиональной подготовки бухгатерских кадров

Содержательно-образовательный аспект Практический аспект

Возможность использования всей необходимой информации без привлечения допонительных источников Наглядность представления используемых первичных, сводных и отчетных документов Максимальная концентрация необходимой информации Приближенность к реальной практике учета финансово-хозяйственной деятельности Возможность по мере необходимости ознакомления с содержанием нормативных актов по бухгатерскому учету и нормами налогового законодательства

Рис. 1 Схема профессиональной подготовки бухгатерских кадров в инновационной образовательной среде

Использование инновационной образовательной среды для моделирования бухгатерского учета и последующее изучение моделей представляет, по мнению автора, оптимальный подход для реализации единства учетной теории и практики для поноценной подготовки бухгатерских кадров.

Инновационные процессы в бухгатерском учете и базисные образовательные нововведения

Базисные образовательные нововведения в работе рассмотрены как целенаправленное изменение в функционировании системы бухгатерского образования. Инновации, предполагающие введение нового в цель бухгатерского образования, его содержание, методы, формы и организацию образовательного процесса, рассмотрены как образовательные технологии, использование которых позволяет обеспечить качественную подготовку специалистов.

Один из подходов к классификации образовательных бухгатерских инноваций, отражающий перечисленные виды и направления инновационных образовательных технологий и имеющий непосредственное отношение к теме исследования приведен на рис. 2.

Инициативные инновации

Инновации для бухгатерского общества в целом

Базисные образовательные нововведения

Инновации рассчитанные на определенные группы

Радикальные инновации

Инновации в программах преподавания учетных дисциплин

Договременные инновации

Кратковременные инновации

Рис. 2. Классификация образовательных бухгатерских инноваций

Среди разных видов инноваций, рассмотренных в диссертации, наибольшее распространение в бухгатерском образовании на сегодняшний

Интерактивные игры тренажеры и Т08НИНГИ

гоматизирован-лабораторные комплексы

Электронные средства учебного назначения

Виртуальные компьютерные лаборатории

Автоматизированная консультирующая система

-......__

.Электронные учебнт Ц и учебные пособия

Обучающие Интернет* ресурсы

методические комплексы

день получили инновации, связанные с организацией учебного процесса. Виды инноваций в бухгатерском образовании представлены на рис. 3

^Нйовац-шмная образовательная среД* бухгатерского учета

институциональная среда бухгатерского учёта

Рис. 3. Виды инноваций в бухгатерском образовании

Многие из инноваций, используемых в настоящее время при подготовке бухгатерских кадров, связаны в большей мере с внедрением новых образовательных технологий в учебный процесс, а не с изменением характера и содержания образования, что, по мнению автора, является особенно актуальным, и нашло подтверждение в настоящем исследовании.

Существующие изменения действующих методов и технологий обучения бухгатеров представлены в форме различных инноваций на рис. 4. Как видно из содержания информации, представленной на рисунке, характер форм инноваций весьма разнообразен и охватывает различные стороны образовательного процесса.

нововведений, используемых в

Новая тематика

научно-практических конференций, семинаров по проблемам бухгатерского учета

Рис. 4. Форма инноваций в бухгатерском образовании

Останавливаясь на предпосыках и структуре образовательной революции, исследованных в работах многочисленных авторов, диссертант делает выводы о том, что:

Во-первых, идет обновление содержания бухгатерского образования, включение в него в поном объеме формирующейся новой общей образовательной парадигмы. Накопленное знание за прошлые периоды переосмысливается с позиций нового знания, изменившихся условий развития бизнеса

Во-вторых, базисным нововведением является утверждение креативного подхода в бухгатерском образовании, делающего упор не на запоминание нормативного объема знаний в области бухгатерского учета и усвоение навыков, а на развитие творческих способностей обучаемых, умение ориентироваться в быстро меняющихся условиях и находить нестандартные решения новых проблем, предлагаемых современным бизнесом.

В-третъих развитие информатизации процесса обучения бухгатерских кадров связано с использованием новых информационных технологий, что позволяет соединить логический и образный методы освоения новых знаний и многократно повышает продуктивность процесса обучения.

В-четвертых, меняется сама организация бухгатерского образования, укрепляется тенденция к формированию системы непрерывного образования, охватывающего с модификациями всех стадий обучения. Особое значение приобретает использование возможностей дистанционного обучения с применением современных информационных технологий.

В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере бухгатерского образования формируется новая, современная образовательная система, представляющая собой систему открытого и индивидуализированного знания, непрерывного образования, на основе единства технологических, педагогических и организационных инноваций.

Новые Новые темы

методические дипломных

разработки и курсовых

для работ

действующих

учебных

дисциплин

Новые дисциплины в составе основных образовательных программ разных

уровней бухгатерского образования

Новые направления

научных исследований

Уровни нововведений в бухгатерском образовании можно представить:

1.По отношению к структурным элементам бухгатерского образования: нововведения в задачах, в содержании бухгатерского образования, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в контроле и оценке результатов.

2. По отношению к субъектам образования: в сфере развития их знаний, умений, навыков, компетентностей в области бухгатерского учета и др.

3. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды), нововведения-продукты (практикумы, комплексы, проекты, технологии и т.п.).

4. По масштабности распространения: в деятельности одного учебного заведения, в группе учебных заведений.

5. По значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, в образовательных учреждениях разных типов.

Одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Бухгатерское образование представлено в трёх предметных проекциях: образовательная среда - как содержание образования, образовательные институты - как система деятельностей субъектов образования, образовательные процессы - как содержание субъектов образования.

Инновационные технологии и их роль в формировании ключевых компетенций бухгатера

Профессиональные компетенции позволяют специалисту быть адаптивным к изменяющимся условиям на рынке труда, предоставляют возможность к самореализации в разнообразных сферах профессиональной действительности. Высокий уровень профессиональной компетентности является решающим фактором профессионального развития бухгатеров. Профессиональная компетентность рассмотрена в работе как совокупность взаимосвязанных компонентов - ключевой, базовой, и специальной. Ключевые компетентности подразумевают совокупность обобщенных умений и знаний, необходимых для бухгатерской профессии, базовые -профессиональную специфику определенной профессиональной деятельности, специальные - знания специфики бухгатерского учета в конкретной сфере деятельности.

Компетентностный подход позволяет рассмотреть образовательный процесс как поэтапное усложнение целей, содержания, методов, форм, результатов обучения на разных уровнях бизнес-образования.

Активная роль инновационных технологий в образовании раскрыта с точки зрения выпонения функций инструментария, используемого для

решения определенных образовательных задач, создание новых форм обучения. Преимущества использования инновационных технологий в учебном процессе представлено на рис. 5.

Рис. 5 Использование инновационных технологий в учебном процессе

Развитие бизнеса ведет к необходимости решения новых задач и потому, все более востребованной становится система с использованием проектно-созидательных методик обучения, при которой основой учебного процесса становятся усвоение, как знаний, так и способов ведения бухгатерского учета, развитие индивидуальных способностей обучаемых.

Предлагаемая в работе проектно-созидательная форма обучения позволяет значительно повысить степень осмысленности учебного материала за счет использования не только абстрактных моделей, но и понятных каждому обучаемому наглядных ситуаций. Знания, приобретенные в процессе подготовки и реализации концептуальной модели по бухгатерскому учету, посредством осмысления материала запоминаются быстрее, и понее сохраняется.

Итогом изучения материалов, полученных в ходе исследования, описание которых сформулировано с учетом основных положений бухгатерского учета, информатики и педагогики в виде самостоятельных, взаимосвязанных и взаимозависимых блоков в работе представлена концептуальная модель бухгатерского образования (см. рис. 6). Концепция инновационного бухгатерского образования, положенная в основу предлагаемой модели определяет стратегию и тактику формирования подготовки бухгатерских кадров.

дидмаиааяадиввэаиаш

Специализированные информационные системы

Справочные информационные системы

Учебнйки, учебные пособии

Оценка системы знаний

Участники образовательного процесса | ^

Рис. 6. Концептуальная модель бухгатерского образования

Задача инновационного бухгатерского образования

Инновационные источники информации

Интернет-ресурсы, онлайн-технологим

ситуационное - имитационное моделирование

Независимые системы тестирования знаний

Принципы инновационного бухгатерского образования

Профессиональ ные компетенции

будущих бухгатеров

Цель инновационного бухгатерского образования

Инновационное

содержание бухгатерского образования

Традиционные источники информации

Все приведенные на рисунке блоки рассмотрены как самостоятельные компоненты, которые функционально взаимодействуют и реализуются в рамках информационно-компьютерной образовательной среды. Основу концептуальной модели бухгатерского образования, созданную на основе компетентностного подхода, составляют: знания предметной области, информационные системы, программное обеспечение.

Интерактивные учебно-тренинговые практикумы - как современное направление подготовки бухгатеров.

Учетный процесс, как сложное образование с огромным количеством информационных потоков, предъявляет особые требования к подготовке бухгатеров. С одной стороны возрастает необходимость использования информационных технологий в профессиональной деятельности бухгатера, с другой стороны современная ситуация требует от него профессиональных способностей.

В качестве основы реформирования системы обучения в работе предлагается концепция лобучение действием на основе электронных учебно-тренинговых практикумов, главное назначение которых не только обучение, как получение новых знаний, а возможность приобретения навыков практической работы.

Интерактивные электронные учебно-тренинговые комплексы: Бухгатерский учет, Бухгатерский учет для менеджера и Аудит, разработаны на кафедре бухгатерского учета и аудита Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова при непосредственном участии автора. В основе разработанных практикумов лежат модели, которые воспроизводят основные функциональные характеристики учетного процесса.

Использование данной концептуальной модели возможно не только в вузах, но и в системе подготовки и переподготовки бухгатерских кадров. Преимущества от применения данной концептуальной модели в бизнес -образовании очевидны и перечислены ниже (см.таб.1)

Таблица 1

Модели бизнес-образования различных типов в образовательном процессе.

Уровни Отрасли: бюджетные организации, производство, торговые

организации, строительные организации, сфера услуг

I. Бизнес-образование

1. Студенты Вузов

1.1 Бакалавры

Без использования Базовые теоретические знания в области бухгатерского учета

практикумов

С использованием Специальные теоретические знания и практические навыки ведения

Практикумов бухгатерского учета

1.2. Магистры

Без использования практикумов Углубление базовых знаний и навыков по специализациям магистерских программ

С использованием Практикумов Получение практических навыков, соответствующих реализации профессиональной деятельности

1.3. Специалисты*

Без использования практикумов Осуществление фундаментальной подготовки и получение специальных знаний

С использованием Практикумов Обеспечение фундаментальных знаний в основной и смежных дисциплинах и их реализация в практической деятельности

2. Слушатели школ бизнеса

2.1. МВА.

Без использования практикумов Подготовка профессионалов высокого уровня, обладающих теоретическими, аналитическими, прикладными знаниями необходимыми для современного российского и международного бизнеса

С использованием Практикумов Приобретение управленческих навыков, содействующих карьерному росту лиц, успешно их освоивших

2.2, Второе высшее образование (экономическое)

Без использования практикумов Получение базовых знаний по учетным дисциплинам с учетом требований бизнеса и формирование у специалистов экономического мышления, соответствующего рыночным отношениям

С использованием Практикумов Получение интегрированных знаний, сочетающих академические основы и технологии эффективного управления

П. Допонительное образование

2.1. Профессиональная подготовка

Без использования практикумов Приобретение знаний, сопровождающих действия бухгатера в реальной практике.

С использованием Практикумов Получение детализированного представления в отдельных областях учета

2.2. Профессиональная переподготовка с присвоением квалификации

Без использования практикумов Попонение знаний в области бухгатерского учета и расширение их диапазона и получение специальных знаний в смежных областях.

С использованием Практикумов Получение устойчивых практических навыков и компетенций в области бухгатерского учета

2.3. Повышение квалификации (предметное)

Без использования практикумов Повышение квалификации работников бухгатерского, финансово-экономического профиля в отдельных предметных областях

С использованием Практикумов Специализация профессиональной компетенции на каком-либо процессе, виде деятельности, операции

2.4. Повышение квалификации (проблемное)

Без использования практикумов Формирование компетенции в проблемных областях учета в областях, нерегулируемых действующим законодательством

С использованием Практикумов Специализация профессиональной компетенции по проблемам в областях учета

* С 2009 года переход на двухуровневую систему образования: бакалавр - магистр

Проведенный автором анализ подходов, используемых в аналогичных практикумах, позволил установить, что с их помощью происходит знакомство студентов с первичными бухгатерскими документами и обучение в одной из бухгатерских программ, в рамках которой решается конкретная учетная

задача. Разработанные электронные продукты принципиально отличаются от предлагаемых на рынке образовательных услуг электронных учебных практикумов как охватом решаемых задач, их содержанием, системой контроля, так и заложенными подходами к процессу обучения.

Конечная цель, заложенная в электронных учебно-тренинговых комплексах - формирование бухгатерской и налоговой отчетности. Процесс обучения не требует от обучаемого знания какой-либо бухгатерской программы, нужны только знания основ бухгатерского учета. Комплекс охватывает все разделы бухгатерского учета в соответствии с действующими программами вуза. Присутствие преподавателя при выпонении заданий практикума необязательно Студенты всех курсов Академии имеют возможность в рамках высшего образования получить допонительную профессиональную подготовку, основанную на получении устойчивых практических навыков по специальности бухгатерский учет и аудит в компьютерных классах.

Опыт использования электронных комплексов при подготовке студентов в течение нескольких лет позволяет сделать вывод о том, что заложенный в них подход является перспективным и может стать основой образовательной концепции (см. рис. 7).

Бухгатерск ий учет для специалиста

Выпускники высших и средних учебных заведений

Моделирование профессиональной деятельности бухгатера

Компьютерная образовательная среда

информационные технологии

Электронные учебно-тренингавые комплексы

Инновационная образовательная среда

Институт профессиональных бухгатеров

Рис. 7. Система подготовки профессиональных бухгатеров.

Использование в процессе моделирования профессиональной деятельности бухгатера значительно повышается эффективность управления качеством образовательных услуг, что позволяет обеспечить экономию времени, практическую реализацию требований образовательных стандартов,

сокращает временные затраты на обучение специальности и более качественную подготовку учетных кадров.

На современном этапе методика обучения бухгатерскому учету и аудиту нуждается в обогащении ее такими методами, которые углубляют и совершенствуют формы представления любой учетно-вычислительной процедуры.

Интерактивный учебно-тренинговый практикум предназначен для закрепления имеющихся теоретических знаний по бухгатерскому учету и получения опыта работы с бухгатерскими (первичными и сводными) документами. Основная цель данного практикума - приобретение практических навыков ведения бухгатерского учета, которые обучаемый может применить в дальнейшей практической работе.

При разработке образовательной концепции особое внимание уделялось определению содержания и методов обучения основным понятиям бухгатерского учета, выработке представлений об учетном процессе, формированию налоговых баз и показателей бухгатерской отчетности, методам обработки информации и осмыслению полученных результатов.

Предлагаемая автором образовательная концепция реализована в процессе подготовки специалистов, бакалавров и магистров в вузах Российской Федерации и апробирована в ряде коммерческих организаций г. Москвы. Полученные отзывы дают основание считать предложенную концептуальную образовательную модель обоснованной и использовать ее как базу при конструировании частных образовательных моделей.

Электронные учебно-тренинговые практикумы пригодны для слушателей с разным уровнем базовой подготовки. При их применении отмечается значительное повышение эффективности перенесения теоретических концепций в область учетной практики. При решении заданий комплекса происходит погружение в реальность, что в значительной степени стимулирует творческое мышление и способности обучаемого. Он ассоциирует себя с участником описываемого события, при этом быстро достигается требуемый результат обучения, развивается системный подход к решению проблем, происходит практическая отработка изученных теоретических концепций.

С помощью электронных продуктов решается одна из основных проблем современного образовательного процесса - формирование учебной мотивации познавательной активности.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Лапшина Е.В. Панков В.В. и др. Интерактивный электронный учебно-тренинговый комплекс Бухгатерский учет для специалиста / М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 2002г. (с изм. и доп. 2005-2007гг.) - 45,0/12,0 п.л.

(рекомендован Учебно-методическим объединением по образованию в области экономики и экономической теории)

2. Лапшина Е.В. Чайковская Л.А. и др. Интерактивный электронный учебно - тренинговый комплекс Бухгатерский учет для менеджеров / М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 2003г. (с изм. и доп. 2005-2009гг). - 21,0/3,0 п.л. (рекомендован Учебно-методическим объединением по образованию в области экономики и экономической теории)

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

3. Лапшина Е.В. Использование новых технологий в подготовке и переподготовке бухгатерских кадров // Финансовая газета, 2006г. - № 30. -0,5 п.л.

4. Лапшина Е.В. Инновационные процессы в бухгатерском образовании / Вестник университета, 2009г. - № 2 (2009). - 0,6 п.л.

Статьи в профессиональных журналах и научных сборниках, доклады на конференциях, и научно-методические работы

5. Лапшина Е.В. Инновационные направления в бухгатерском образовании/Всероссийская научно-практическая конференция Современное состояние и перспективы развития бухгатерского учета, экономического анализа и аудита г. Иркутск 2009г. - 0,3 п.л.

6. Лапшина Е.В. Инновационные методы бухгатерских исследований / II Международная научно-практическая конференция Актуальные проблемы учета, экономического анализа и финансово-хозяйственного контроля деятельности организаций посвященная 70-летию профессора Л.Т. Гиляровской. Воронежский государственный университет. 2009г. - 0,3 п.л.

Напечатано в типографии ГОУ ВПО Российской экономической академии имени Г. В. Плеханова. Тираж 100 экз. Заказ № 143

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Лапшина, Екатерина Валериевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ БУХГАТЕРСКИХ КАДРОВ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Бухгатерский учет как объект моделирования в системе бизнес-образования.

1.2. Бухгатерское образование в структуре высшего экономического образования.

1.3. Концепция инновационного бухгатерского образования.

Глава 2. ИННОВАЦИОННАЯ ПАРАДИГМА СОВРЕМЕННОГО БУХГАТЕРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Инновационные процессы в бухгатерском учете и базисные образовательные нововведения.

2.2. Инновационные технологии в бухгатерском образовании и их роль в формировании ключевых компетенций бухгатера.

2.3. Информационные системы и компьютерные технологии как средство обеспечения качества подготовки бухгатера.

Глава 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ БУХГАТЕРСКОГО УЧЕТА.

3.1. Проектно-созидательные методики подготовки бухгатерских кадров.

3.2. Интерактивные учебно-тренинговые практикумы как современное направление подготовки бухгатеров.

3.3. Дистанционное обучение и E-learning технологии как инновации в образовании бухгатера.

3.4. Тенденции, перспективы и инновационный потенциал бухгатерского образования.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Бухгатерский учет в инновационных технологиях образования"

Процесс преобразований в экономической сфере поставил перед системой бухгатерского образования сложные проблемы, решение которых осуществляется в условиях пересмотра существующих подходов. С одной стороны, необходимо сохранить сильные стороны российской образовательной системы, а с другой - систему образования необходимо сделать гибкой и адаптивной с тем, чтобы в новых условиях, отвечая на запросы изменяющейся экономики, она сохранила свою роль как одного из ведущих факторов сопровождения бизнеса.

Концепция инновационного развития образования в области бухгатерского учета в настоящее время основывается на принципах образовательной политики, определенных в Федеральном законе Российской Федерации Об образовании1, а также на положениях Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и направлениях деятельности, представленных в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы. Отдельно в Концепции выделено, что условием достижения качества современного профессионального образования дожна стать его структурная перестройка2. В последнее десятилетие высшее профессиональное образование развивается в условиях инновационных процессов, основу которых составляют разного рода инновации, носящие системный характер. В настоящем исследовании рассмотрены различные составляющие бухгатерского образования в контексте инновационного образовательного процесса. Перспективы такого образования соотнесены с системой инноваций в высших учебных заведениях, где создаются структуры по внедрению новых форм обучения, и есть условия для апробации таких новшеств. Закон РФ № 3266-1 от 10.07 1992 Об образовании

2 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. 3

Федеральный закон от 21 ноября 1996 г. № 129-ФЗ ("О бухгатерском учете") содержит ряд общих принципиальных установок, которыми дожны руководствоваться организации в своей деятельности. Закон содержит также требования, относящиеся непосредственно к бухгатерским работникам. Исходя из этих требований, главный бухгатер обязан обеспечивать законность совершаемых хозяйственных операций, контроль за движением имущества и выпонением обязательств, правильность оформления денежных и расчетных документов, финансовых и кредитных операций. Причем выпонять эту работу он дожен, прежде всего, в интересах собственников, а не администраторов (руководителей) организаций.

Подготовка выпускника высшей школы по специальности Бухгатерский учет, анализ и аудит, независимо от формы обучения, на современном этапе развития бухгатерской профессии в поной мере не обеспечивает решение указанных задач, а уровень знаний бухгатеров и аудиторов часто не соответствует требованиям уровня рыночных экономических отношений.

Современное образование в области бухгатерского учета является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны. Сегодня рассматриваемое образование оказывается масштабным социальным институтом, через который осуществляется воплощение целей развития российского общества. В условиях реформирования бухгатерского учета именно образование позволяет осуществить адаптацию к новым формам и показать новые ориентиры развития:

Формирование и развитие профессионала как. активного субъекта на этапе профессиональной подготовки невозможно без выбора адекватной научной основы их компонентов и содержания. Основные элементы новой модели образования представлены в Государственном образовательном стандарте.

Одним из ведущих принципов выработки концепции инновационного образования является развитие способностей будущих профессиональных кадров. Именно на основе инновационной парадигмы образования, центральным аспектом которой является понятие инновационной способности и творческой деятельности, пересматривается структура высшего образования, содержание обучения.

За время перехода экономики России на рыночные отношения кардинально изменились требования к знаниям, которыми дожны обладать экономисты, в том числе и главные бухгатеры организаций. За последние годы появилось множество хозяйственных операций, отражение которых в бухгатерском учете и финансовой отчетности не предусматривалось ранее. Это потребовало серьезных изменений в нормативно-правовой базе бухгатерского учета, и эта база стала стремительно перестраиваться в соответствии с принятыми в международной практике стандартами. Объем материала, который необходимо будет довести в процессе обучения до будущих бухгатеров с высшим экономическим образованием постоянно возрастает.

Высшее образование стакивается с серьезными проблемами содействия повышению профессиональной квалификации, ориентации подготовки на приобретение конкретных навыков, повышение и сохранение качества преподавания, научных исследований обеспечение адекватности программ, возможности трудоустройства выпускников. В настоящее время происходит активное внедрение информационных технологий в сферу высшего образования. Компьютер становится доступным и мобильным устройством, обеспечивающим выпонение учебной работы и в аудиториях, ' и вне стен учебного заведения. Это приводит к глобальным изменениям условий функционирования ВУЗов, вызывающим необходимость пересмотра многих традиционных подходов к организации их работы и используемых образовательных технологий. В ВУЗе формируется информационно-образовательная среда. 5

В то же самое время перед высшим образованием открываются новые возможности, связанные с технологиями, которые способствуют созданию знаний, управлению ими, их распространению, доступу к ним и контролю за ними. Равноправный доступ к таким технологиям пока не обеспечен на всех уровнях систем образования.

Качество в сфере высшего образования является многомерной концепцией, которая дожна охватывать все его функции и виды деятельности: учебные программы, научные исследования и образовательную среду. Изменение роли образования в области бухгатерского учета в обществе обусловило большую часть инновационных процессов.

В отечественной литературе проблема инноваций догое время рассматривалась в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно. Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Применительно к процессу подготовки бухгатерских кадров, инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения.

Развитие образования в области бухгатерского учета не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Инновации в образование бухгатера дожны иметь обозначенные цели и задачи. Чтобы эффективно управлять этим процессом, его необходимо проанализировать, что предполагает изучение его строения или структуры.

В связи с тем, что ведущей тенденцией развития системы образования в России является ее адаптация к новым требованиям, порождаемая формирующимся рынком труда, важно оценить масштабы и возможности 6 отечественной системы профессионального образования и соответствие их текущим и догосрочным потребностям экономического развития страны. Рынок труда и образовательных услуг только накапливают опыт взаимосвязанного функционирования и, соответственно, нуждаются в концептуальном обеспечении, доработке механизма их взаимодействия применительно к конкретным условиям экономики России.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разработки эффективных методических подходов к использованию инновационных технологий в образовательном процессе. Информатизация сферы бухгатерского образования определяет приоритеты его развития в целом, а также по отдельным направлениям образовательной деятельности. Актуальность исследования возрастает в связи с необходимостью создания условий повышения качества бизнес - образования, соответствующего требованиям рынка труда, которые не получили до настоящего времени глубокого теоретического и практического обоснования. На научно-теоретическом и методическом уровнях актуальность исследования определена тем, что поиск путей совершенствования качества подготовки бухгатерских кадров, вызывает необходимость пересмотра содержания и технологии образовательного процесса.

За рамками проводимых в настоящее время исследований остается направление, связанное с использованием в бухгатерском образовании моделирования бухгатерского учета, с использованием адекватной технологии бухгатерского учета в соответствии с изменяющимися требованиями к его ведению и составлению отчетности. Здесь существует целый спектр научных проблем, требующих неотложного решения. Необходимость поиска нового подхода к определению ^ содержания и организации процесса подготовки профессиональных бухгатерских кадров в высшем учебном заведении определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, недооценивается значение приобретения навыков и выработки профессионального суждения будущего бухгатера в период 7 переосмысления существующей природы бухгатерского учета и признания его существенной практической значимости. Бухгатерский учет как лязык бизнеса сегодня не в состоянии выражать идеи с абсолютной точностью и ясностью, а смысл многих терминов не определен совсем. В бухгатерском языке существуют правила и принципы, как сформулированные определенным образом, так и такие, в отношении которых нет четких определений. Подход к неопределенным категориям зависит от мнения или стиля3. Бухгатерский учет подвергается в последнее десятилетие серьезным изменениям, чтобы более адекватно отвечать потребностям бизнеса. Новые подходы к вопросам хозяйствования, предполагающие использование новых принципов, способов, форм и методов управления организацией, предъявляют принципиально другие требования к формированию учетной информации. Изменения подходов к пониманию категорий бухгатерского учета порождают появление терминов, принципиально новых для отечественной теории и практики. Решение методологических проблем, так же как процесс расширения границ учета, включает различные по своему характеру объекты в единую систему.

Во-вторых, назрела необходимость качественно новой подготовки будущих бухгатерских кадров, владеющих необходимыми для осуществления профессиональной деятельности практическими навыками.

Инновационные подходы к развитию бухгатерского образования основываются на следующих принципах: принцип опережающего развития; принцип проектирования инновационного развития; принцип открытости образования; принцип непрерывности образования; принцип инновационности образовательной среды.

Подходы к инновациям в. бухгатерском образовании дожны быть-сами по себе инновационными, поскольку традиционные подходы не успевают реагировать на происходящие изменения в бизнес-среде.

3 Роберт Н. Энтони. Основы бухгатерского учета. - М.: СП Триада НТТ, 1992. - С. 318. 8

Современные тенденции развития бизнес-процессов, требуют проектировки адекватных этим изменениям процессов в бухгатерском образовании.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов всех уровней. Важным концептуальным положением обновления содержания образования является компетентностный подход, цель которого - обеспечение качества подготовки специалистов. Проблемы профессионального бухгатерского образования обусловлены присоединением России к Болонскому процессу и предопределяют понимание необходимости принятия компетентностного подхода как одной из его стратегий.

В настоящем исследовании компетентностный подход выступает способом качественной подготовки бухгатерских кадров, не сводимой к простой комбинации сведений и навыков, а ориентированной на решение реальных задач учетной практики.

Как одно из приоритетных направлений процесса совершенствования современного бухгатерского образования рассматривается использование современных информационных технологий.

Традиционные методы обучения ориентированы на усвоение готовых знаний и главным результатом такого обучения является усвоение суммы знаний. Инновационность подхода, предлагаемого в работе, заключается в применении методологического инструментария новых информационных технологий в конкретной образовательной среде. Средством повышения эффективности обучения является разработка обучающих продуктов, позволяющих осуществлять подготовку профессионально компетентного специалиста, в изменяющихся условиях бизнеса.

В качестве перспективного направления развития системы высшего профессионального образования в области бухгатерского учета рассматривается широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования перспективных информационных технологий и средств удаленного доступа к распределенным базам данных.

Проблемы применения информационных и компьютерных технологий сегодня не решены как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Практика использования информационных и компьютерных технологий в профессиональном бухгатерском образовании свидетельствует о наличии противоречий: между наличием в настоящее время компьютерных систем, обладающих широкими возможностями для решения учетных задач и их незначительной востребованностью в учебных целях; между существующими традиционными видами учебно-методического обеспечения и потребностью учетной практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов; между содержанием профессионального образования и реальной профессиональной деятельностью, требующей целостного опыта решения разнообразных профессиональных проблем; между требованиями, предъявляемыми к качеству бухгатерского образования на рынке труда, и фактической организацией процесса профессиональной подготовки, несоответствующей ожиданиям бизнеса.

В качестве одного из перспективных направлений разработки и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс преподавания бухгатерского учета рассмотрены интерактивные учебнотренинговые практикумы. Одним из свойств, заложенных в основу практикумов является виртуальная реальность - (от лат. virtus - мнимый, воображаемый), представляющая собой построенную компьютерными' средствами модель реальной финансово-хозяйственной деятельности субъекта хозяйственной деятельности. Виртуализм, как новый тип реальности, порожденный практикой использования компьютерных симуляций, обеспечивается в практикумах, как продуктах инновационного

10 бухгатерского образования, средствами позволяющими обеспечить реальность представления рассматриваемых учетных объектов и ситуаций. В качестве существенных или классификационных признаков в работе служили: цели моделирования, средства моделирования, объекты моделирования, уровни (глубина) моделирования, масштабы моделирования и др.

Цель и задачи исследования. Целью диссертации является исследование различных аспектов моделирования бухгатерского учета в инновационных системах образования, их теоретическое и практическое обоснование.

Исходя из цели, сформулированы задачи исследования:

1) рассмотреть бухгатерский учет, как объект моделирования в системе бизнес - образования и обосновать необходимость внедрения новых подходов к образованию бухгатера;

2) сформулировать инновационную парадигму современного бухгатерского образования и разработать его концептуальную модель, включающую в себя целевые, содержательные, организационно-методические компоненты;

3) определить инновационные направления в преподавании учетных дисциплин с целью повышения качества образовательных услуг, выявив роль отечественной и зарубежной инноватики в образовании;

4) обосновать принципы информационной инновационной технологии обучения бухгатера;

5) определить особенности развития инновационных технологий в бухгатерском образовании, выявить факторы, определяющие их дальнейшее развитие;

6) допонить и обогатить теорию и методику бухгатерского образования путем применения в системе вузовской подготовки профессиональных кадров информационных компьютерных технологий для изучения учетных дисциплин.

Область исследования. Исследование соответствует положениям 1.4. Методологические основы и целевые установки бухгатерского учета и экономического анализа раздела 1 Бухгатерский учет и экономический анализ специальности 08.00.12 Бухгатерский учет, статистика Паспорта научных специальностей ВАК Российской Федерации (Экономические науки).

Объект исследования: инновации в бухгатерское образование, связанные с использованием информационных компьютерных технологий, и процесс совершенствования профессиональной подготовки бухгатерских кадров.

Предмет исследования: научно-методические основы подготовки бухгатерских кадров на базе современных информационных технологий, посредством применения инновационных средств в бухгатерском образовании, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области бухгатерского учета.

Теоретической и методологической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых по бухгатерскому учету, инновационной подготовки бухгатерских кадров, проблемам в образовании бухгатера, нормативно - законодательные документы о высшем образовании и научно-методическая литература, имеющая отношение к проблеме исследования.

В процессе исследования применялись следующие общенаучные методы: анализ и синтез, моделирование, конкретизация и абстрагирование, классификация, группировка, системный и комплексные подходы к получению доказательств.

Проблемам бухгатерского учета и его моделирования посвящены труды таких ученых, как: Петрова В.И., Палий В.Ф., Соколов Я.В.

Шапошников А.А., Ивашкевич И.В., Чистов Д.В., Кольбах О.И и др.

Проблемы инновационных процессов в высшей школе рассматривались в трудах Тонконогой Е.П., Карповой Ю.А., Корнилова И.К. и др. Анализ

12 имеющихся источников по проблемам образования в целом показал, что многие авторы заостряют внимание на различных ее аспектах.

Методы исследования заключаются в анализе нормативно-законодательных документов о высшем образовании и научно-методической литературы, имеющей отношение к проблеме данного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке инновационной модели образования в области бухгатерского учета, предусматривающей интегрированные факторы: технологический, методологический, инновационный.

В диссертационной работе содержится решение важной научной проблемы, имеющей существенное значение для развития бухгатерского образования в условиях его реформирования.

Элементы научной новизны выражены в следующем:

1. Обоснована необходимость применения инновационных технологий в бухгатерском образовании с целью формирования профессиональной компетентности бухгатера, определены направления повышения качества образовательных услуг.

2. Сформулирована инновационная парадигма современного бухгатерского образования, включающая в себя целевые, содержательные, организационно-методические компоненты.

3. Создана концептуальная модель бухгатерского образования, имеющая широкие возможности- использования при различных формах обучения- и включающая в себя: электронные информационно-консатинговые системы, ситуационно-имитационное, моделирование, интерактивные учебно-тренинговые практикумы, независимые системы тестирования и др.

4. Выявлена роль и обоснованы принципы конструирования информационной инновационной технологии обучения бухгатера на основе информационной образовательной среды, осуществлен выбор методологических оснований для моделирования бухгатерского учета.

5. Определены основные характеристики и особенности развития Е-learning-технологий в образовательном процессе на основании опыта, сложившегося в системе бухгатерского образования, выявлены факторы, определяющие его дальнейшее развитие.

6. Как инновационное средство впервые в отечественном бухгатерском образовании представлены интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы, разработанные на основе использования новых информационных технологий.

Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость научных результатов состоит в обосновании комплексного подхода к профессиональной подготовке бухгатерских кадров на основе информатизации учебного процесса. Определено и предложено к внедрению в практику обучения студентов-бухгатеров новое содержание подготовки, представляющее единство базовых профессионально необходимых компонентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Определена возможность использования теоретических положений и практических рекомендаций по инновационным процессам в реальной практике профессиональной подготовки бухгатерских кадров.

2. Предложен и обоснован комплексный подход к профессиональной подготовке бухгатерских кадров на основе информатизации учебного процесса. Определено и предложено к внедрению в практику обучения студентов-бухгатеров новое содержание подготовки, представляющее1 единство профессионально необходимых компонентов.

3. Интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы

Бухгатерский учет, Бухгатерский учет для менеджера, Аудит), внедрены в учебный процесс кафедры бухгатерского учета и аудита ГОУ

ВПО Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова, где с

14 успехом используются при проведении занятий по бухгатерскому учету с 2002 г.

4. Результаты исследования и сформулированные на их основе выводы могут оказать влияние на стратегию развития профессионального бухгатерского образования, что подтверждает доказанная эффективность предлагаемых инновационных подходов к организации его содержания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации учебного процесса в Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова в ходе выступлений на семинарах, курсах повышения квалификации, в опубликованных статьях, учебных пособиях и методических рекомендациях. Разработанная концептуальная модель профессионального образования бухгатера на основе инновационного подхода позволила реализовать компетентностный подход и выделить технологии, обеспечивающие ее воплощение.

Экспериментальной площадкой для внедрения результатов исследования выступили Вузы Российской Федерации, в учебный процесс которых включен значительный допонительный образовательный потенциал, значительно повысилась практическая компонента профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Критерии формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области бухгатерского учета, включающие формирование мотивации профессионального обучения, поэтапную подготовку студентов к самостоятельной профессиональной деятельности.

2. Модель формирования профессиональной компетентности бухгатера, обеспечивающая готовность и способность студентов-, к качественному осуществлению профессиональной деятельности.

3. Материалы диссертации могут найти практическое применение в учебной и научной сфере при дальнейшем исследовании данной проблематики, написании учебников и учебных пособий, при разработке

15 дисциплин и курсов по бухгатерскому учету и аудиту в высших учебных заведениях.

4. Разработана методика обучения бухгатерскому учету в высших учебных заведениях с использованием новых информационных технологий на основе интерактивных учебно-тренинговых практикумов, которые впервые рассматриваются как инновационное образовательное средство обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при организации учебного процесса в Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова в ходе выступлений на семинарах, курсах повышения квалификации, в опубликованных статьях, учебных пособиях и методических рекомендациях. В целях апробации учебно-педагогических условий была создана концептуальная модель профессионального образования бухгатера на основе инновационного подхода, позволяющая реализовать компетентностный подход, и выделены технологии, обеспечивающие ее воплощение и способствующие формированию профессиональной компетентности будущих бухгатеров.

Исследуемые в работе проблемы актуальны для всех ступеней бухгатерского образования. Особое значение диссертационное исследование представляет для высшего профессионального образования. Экспериментальной площадкой для внедрения результатов исследования выступило ГОУ ВПО Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова и другие вузы. Это позволило включить в образовательный процесс значительный допонительный интелектуальный потенциал: расширися перечень лекций, семинаров, практических занятий, практик. Значительно повысися уровень культуры профессиональной деятельности будущих бухгатеров и аудиторов и специалистов других направлений.

Поскольку подлинная профессиональная самореализация в стенах вуза является недостижимой, то нашей целью было внесение предложений по организации образования таким образом, чтобы профессиональная

16 подготовка обеспечила возможность дальнейшего саморазвития выпускника вуза, его успешную адаптацию и профессиональную самореализацию.

Публикации. Результаты диссертации опубликованы в 6 работах, общим объемом 16,7 печатных листа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, в которые включены 3 таблицы, 15 рисунков, выводов по главам, заключения, списка литературы (91 источник) и 7 приложений.

Диссертация: заключение по теме "Бухгатерский учет, статистика", Лапшина, Екатерина Валериевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Признание России на мировом уровне как стабильной и передовой страны требует обеспечения этого приоритета соответствующим уровнем образования. Российскому бизнесу необходимы высшие школы, интегрирующие и адаптирующие всё лучшее из отечественного и зарубежного опыта. Создание инновационных высших учебных заведений Ч это объективная потребность. Традиционная система подготовки бухгатерских кадров формирует фундаментальные знания и неадекватные потребностям учетной практики способности, репродуктивное в основном мышление будущих специалистов. При этом у выпускника вуза в большей степени развивается теоретический уровень подготовки по сравнению с функциональным. Быстро развивающийся процесс перемен затронул образовательную сферу и привел к противоречию между инновационностью и традиционностью в бухгатерском образовании.

Актуальность проблемы подготовки бухгатерских кадров обусловлена кризисными явлениями в области высшего экономического образования, которые сложились к началу его перестройки и усугубились в процессе развития общественных реформ, когда особенно остро выявилось ее неудовлетворительное состояние. Проведенный анализ современных тенденций в экономике говорит о том, что инновационная экономика основана исключительно на инновационных знаниях, на восприятии новых идей, на готовности их практической реализации в различных сферах образования, в том числе и бухгатерского. Образование на протяжении догого времени остается-консервативной-областью деятельности, наименее подверженной изменениям, поскольку объем знаний возрастает, а технология передачи информации остается неизменной. В работе рассматриваются новые инновационные образовательные технологии и возможность их применения в образовательном процессе подготовки бухгатера.

Интерактивные технологии обучения бухгатерскому учету позволяют студентам усваивать профессиональные термины; развивать проблемно-поисковое мышление; формировать профессиональное суждение; расширить возможности самоконтроля полученных знаний.

Интерактивные технологии обучения предоставляют преподавателям возможность совершенствовать существующие технологии подготовки бухгатерских кадров, внедрять модульные технологии обучения; использовать технологии обучения в оффлайн- и онлайн-режимах; расширять возможности контроля знаний, полученных студентами.

Активная роль инновационных технологий в образовании состоит в том, что они не только выпоняют функции инструментария, используемого для решения определенных образовательных задач, но и стимулируют создание новых форм обучения и образования. Таким образом, можно констатировать, что включение современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в образовательный процесс подготовки бухгатерских кадров создает возможности повышения качества образовательных услуг, но в то же время требует изменения содержания и методов обучения.

В работе отмечено, что основными направлениями развития инновационной образовательной среды бухгатерского учета являются следующие: обеспечение инновационного процесса подготовки бухгатерских кадров; мотивирование и стимулирование инновационного проявления потенциала профессорско-преподавательского состава; усиление связи образования с бизнесом; развитие инновационного ресурса вуза и информационных сетей. Стратегическим направлением становится обеспечение взаимопроникновения и взаимообогащения внутренней и внешней составляющих инновационнойобразовательной среды вуза.

Инновационная образовательная среда бухгатерского учета рассматривается в работе не только в качестве компонента информационных сред более высокого уровня, но и как модель развития информационной среды образовательной системы вообще, поскольку именно в условиях образовательного учреждения осуществляются такие виды деятельности, как обучение и развитие профессиональных навыков и способностей.

Реализация концептуальной модели бухгатерского образования в условиях вуза может быть осуществлена на основе широкого использования контекстно-обучающих задач и деловых игр, позволяющих, во-первых, интегрировать полученные знания применительно к избранной профессии; во-вторых, осваивать профессиональную деятельность и приобретать знания без непосредственного участия преподавателя; в-третьих, приобретать навыки принятия ответственных решений в обстановке лусловной практики; в-четвертых, предотвращать реальные ошибки, которые возникают у будущих специалистов при переходе к самостоятельной профессиональной деятельности; в-пятых, приобретать опыт комплексной постановки проблемы, согласования индивидуальных приоритетов при групповом выборе решения; в-шестых, апробировать новые положения, правила, требования и методики в бухгатерском учете.

Для эффективного развития теории (а на ее основе Ч практики бухгатерского учета) необходимо сосредоточить усилия исследователей не на особенностях национальных или профессиональных систем учета, а на том, что их объединяет или дожно объединять при переходе на международные стандарты финансовой отчетности. Поэтому необходимо развивать методы моделирования бухгатерского учета, поскольку в моделях отражается только то, что является существенным с точки зрения поставленных задач, а при сопоставлении различных моделей будут отчетливо проявляться те особенности, которые характерны для различных систем учета.

Реформирование методики преподавания бухгатерского учета в Российской Федерации осложняется тем, что в настоящее время нет единого сред более высокого уровня, но и как модель развития информационной среды образовательной системы вообще, поскольку именно в условиях образовательного учреждения осуществляются такие виды деятельности, как обучение и развитие профессиональных навыков и способностей.

Реализация концептуальной модели бухгатерского образования в условиях вуза может быть осуществлена на основе широкого использования: контекстно-обучающих задач и деловых игр, позволяющих, во-первых, интегрировать полученные знания применительно к избранной профессии; во-вторых, осваивать профессиональную деятельность и приобретать знания без непосредственного участия преподавателя; в-третьих, приобретать навыки принятия ответственных решений в обстановке лусловной практики; в-четвертых, предотвращать реальные ошибки, которые возникают у будущих специалистов при переходе к самостоятельной профессиональной деятельности; в-пятых, приобретать опыт комплексной постановки проблемы, согласования индивидуальных приоритетов при групповом выборе решения; в-шестых, апробировать новые положения, правила, требования и методики в бухгатерском учете.

Для эффективного развития теории (а на ее основе - практики бухгатерского учета) необходимо сосредоточить усилия исследователей не на особенностях национальных или профессиональных систем учета, а на том, что их объединяет или дожно объединять при переходе на международные стандарты финансовой отчетности. Поэтому необходимо развивать методы моделирования бухгатерского учета, поскольку в моделях отражается только то, что является существенным с точки зрения: поставленных задач, а при сопоставлении различных моделей будут отчетливо проявляться те особенности, которые характерны для различных систем учета.

Реформирование методики преподавания бухгатерского учета в Российской Федерации осложняется тем, что в настоящее время нет единого и комплексного подхода преподавателей к последовательному изложению правила учета и отчетности. Совершенствование методики преподавания бухгатерского учета в высшей школе требует создания качественно нового учебного курса Бухгатерский учет, который вместе с изучением теоретических концепций включал бы рассмотрение возможных способов формирования у студентов практических навыков организации потоков учетной информации для организаций реального сектора российской экономики, вывода профессиональных знаний на принципиально новый, современный уровень, соответствующий требованиям времени.

С позиций основных положений бухгатерского учета, информатики и педагогики в работе представлена концептуальная модель бухгатерского образования в условиях вуза в виде самостоятельных и в то же время взаимосвязанных и взаимозависимых блоков, которые функционально взаимодействуют и реализуются в рамках информационно-компьютерной образовательной среды.

Проведенное исследование особенностей подготовки бухгатерских кадров позволило нам сделать следующие выводы:

1. Профессиональная подготовка студентов в вузе в основном дожна осуществляться на основе новых информационных технологий, так как это обеспечит успешность реализации учетных знаний в практической деятельности бухгатера и значительно облегчит последующую профессиональную адаптацию специалиста.

2. Концептуальная модель бухгатерского образования в информационно-образовательной среде отражает те особенности профессиональной подготовки, которые характерно проявляются при осуществлении бухгатерами различных действий в процессе осуществления учетной практики, и реализация в практике преподавания предлагаемой концептуальной модели бухгатерского образования требует пересмотра, обновления и особого структурирования содержания подготовки будущих бухгатеров, связанного с необходимостью обеспечения гибкости создаваемой модели.

3. Инновационный подход к содержанию профессиональной подготовки бухгатерских кадров предполагает внедрение новых информационных технологий в бухгатерское образование, методических систем, обеспечивающих формирование умений будущего бухгатера на протяжении всего периода его обучения в вузе, целесообразность и соответствие содержания профессиональной подготовки студентов особенностям их будущей профессии; интерактивные действия обучаемых в ходе образовательного процесса; четко спланированный ожидаемый результат обучения. Результатом внедрения инновационного подхода дожно стать улучшение качества профессиональной подготовки бухгатерских кадров и повышения уровня их профессиональной компетентности.

В ходе реализации проекта внедрения разработанных с участием автора инновационных обучающих технологий было проведено несколько крупномасштабных апробаций как программного обеспечения, так и организационной обучающей модели. Крупнейшим из этих мероприятий стали заседания учебно-методического объединения по специальности Бухгатерский учет, анализ и аудит, на которых присутствовали представители более 150 вузов Российской Федерации и стран ближнего и дальнего зарубежья. Демонстрация электронных продуктов и последующее использование их в учебном процессе различных учебных заведений выявили интерес к подобного рода образовательным ресурсам.

Создание, освоение и распространение инноваций в сфере бухгатерского образования позволят сформировать новую, современную образовательную систему - глобальную систему открытого, гибкого, созидающего знания, непрерывного образования, которая представляет собой единство новых образовательных технологий (технологических инноваций), новых экономических механизмов в сфере бухгатерского

152 образования (экономические инновации), новых методов и приемов преподавания и обучения (педагогических инноваций), новых организационных структур в области образования (организационных инноваций).

Обосновано научно-методическое обеспечение процесса формирования культуры профессиональной деятельности бухгатера на основе компетентного подхода, включающего методику формирования сознания организации деятельности и формирования опыта социально-профессионального поведения, контроля эффективности образовательного процесса подготовки бухгатера; условия сопровождения формирования культуры профессиональной деятельности будущего бухгатера в образовательном пространстве высшего учебного заведения.

Создание концептуальной модели бухгатерского образования на основе компетентностного подхода в формировании профессиональной деятельности бухгатера предполагает следующие стратегии:

- уровневое обучение, разделение учебных блоков учетных дисциплин на определенные составляющие;

- изучение учетных дисциплин путем рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определенных комбинациях, что позволяет развивать профессиональное мышление бухгатера, способствует развитию умения анализировать бухгатерские и налоговые риски, оценивать стратегические компоненты финансового и управленческого учета, выбирать оптимальный вариант учетной политики для целей бухгатерского учета и налогообложения;

- самостоятельное решение определенной учетной проблемы, начиная с ее формулировки, определения пути ее решения, проверки цели, выбора методов и средств, анализа полученных результатов.

Разработана и реализована в практике вуза программа Электронный практикум по бухгатерскому учету.

Процесс обучения организован таким образом, что обучаемый является поноправным участником тех процессов, которые происходят в организации, что достигается путем моделирования, т. е. искусственного создания учебного процесса, осуществляемого в среде гипотетической организации. Интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы объединяют в себе учебное пособие, преподавателя и реальные процессы, происходящие в организации.

Электронные комплексы пригодны для слушателей с разным уровнем базовой подготовки. При их применении отмечается значительное повышение эффективности перенесения теоретических концепций в область учетной практики. При решении заданий комплекса происходит погружение в реальность, что в значительной степени стимулирует творческое мышление и способности обучаемого. Он ассоциирует себя с участником описываемого события, при этом быстро достигается требуемый результат обучения, развивается системный подход к решению проблем, происходит практическая отработка изученных теоретических концепций.

Применяемая информационная технология как система методов и способов сбора, накопления, представления и использования информации на основе применения технических средств является способом реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами.

Опыт использования электронных тренингов при подготовке студентов в течение нескольких лет позволяет сделать вывод о том, что заложенный в них подход является перспективным и может стать основой образовательной концепции. На основе предлагаемой образовательной концепции была спроектирована и реализована экспериментальная система обучения студентов бухгатерскому учету в компьютерной среде, изучены ее возможности, отработана методика ее реализации на разных этапах обучения.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что переход к обучению бухгатерскому учету в компьютерной среде является

154 обязательным условием современной образовательной концепции. Быстрое внедрение информационных технологий, готовность организаций к переменам, нехватка высококвалифицированных кадров и рост потребности россиян в бухгатерском образовании позволяют предположить, что развитие дистанционного обучения в системе российского образования будет продожаться.

В основе современного бухгатерского образования лежат технологические инновации, современные компьютерные и телекоммуникационные технологии. Важной особенностью бухгатерского образования является то, что применение этих технологий сопровождается радикальными изменениями в методах и приемах, в организации труда преподавателей и студентов, в экономических механизмах и даже в теории и методологии современного бухгатерского образования.

Проблема выбора технологий для современного бухгатерского образования предстает не как технологический вопрос, а как проблема инноваций в сфере образования. Для ее эффективного решения необходимо регулировать связи между всеми подсистемами системы бухгатерского образования.

Анализируя причины возникновения изменений в области бухгатерского образования, отметим, что существует определенное давление со стороны общества, бизнеса, производства, побуждающее к инновациям в бухгатерском образовании.

Инновации относятся к числу направлений, требующих достаточно быстрого освоения и внедрения, так как являются приоритетным направлением развития бухгатерского образования, и на уровне вуза все чаще возникает необходимость введения таких инноваций в образовательную практику. В сложившейся ситуации, требующей быстрого понимания, освоения и внедрения, вузы, осуществляющие подготовку бухгатерских кадров, оказались перед проблемой создания новых продуктов в рамках стратегии дальнейшего развития (приложение 7).

Исследуя вопрос, при каких условиях инновации могут быть успешно внедрены с наибольшим эффектом, рассмотрим опыт внедрения инноваций в реальную образовательную практику Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова. Ценность разработанных образовательных инноваций, их техническая проработанность от агоритма внедрения до уровня технологий позволили осуществить их эффективное внедрение в образовательный процесс и многие из этих инноваций, разработанные еще в 2002-2003 гг., сегодня прочно вошли в практику образования РЭА им. Г. В. Плеханова, имея в своей основе хорошо разработанную методологическую базу.

Большинство современных инноваций в области бухгатерского образования направлены на развитие академических подходов, а не профессиональных умений и навыков. Такие инновации конкретны, их проще внедрять и измерять и они, конечно, имеют определенное значение для вузовской подготовки. В то же время развитие профессиональных умений и навыков при использовании таких инноваций не получает дожного внимания. Рассматривая проблему изменений в образовании, отметим, что инновация не дожна проводиться ради инновации. Необходимо учитывать, какие ценности формируются в результате ее внедрения, кто выиграет в результате, каковы приоритеты, насколько они достижимы, какие области потенциальных изменений недооцениваются. Все это напрямую связано с необходимостью тщательного анализа причин и следствий инновационных процессов в бухгатерском образовании.

Большинство существующих изменений в бухгатерском образовании направлены на повышение качества того, что уже существует, и многие инновации, повышающие в целом эффективность и результативность бухгатерского образования, осуществляются без нарушения базовых организационных принципов.

В контексте данного исследования интерес и значение представляют инновации другого порядка, направленные на изменение фундаментальных

156 основ деятельности организаций, включая новые цели и структуру, и поэтому в настоящее время возрастает значение такого рода реформ в области бухгатерского образования и во многом это определяется институциональной средой бухгатерского учета, оказывающей значительное влияние на национальную систему бухгатерского образования.

Опираясь на материалы проведенного в рамках настоящего исследования анализа, выделим основные условия, позволяющие осуществить эффективное внедрение образовательных инноваций. К ним относятся следующие: ценность, техническая проработанность; направленность на повышение уровня профессиональных умений и навыков, характер инноваций.

Основная ценность рассматриваемых инноваций - создать условия и научить будущих специалистов осуществлять самостоятельный обоснованный выбор дальнейшего построения трудовой карьеры.

Любая образовательная инновация дожна критически анализироваться с точки зрения происходящих в результате ее введения изменений, так как далеко не всякое изменение ведет к развитию процесса обучения.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Лапшина, Екатерина Валериевна, Москва

1. Официальные публикации и документы

2. Федеральный закон от 24.11.1996 г. № 129-ФЗ О бухгатерском учете.

3. Федеральный закон от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ О высшем и послевузовском профессиональном образовании.

4. Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 Об образовании.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М. : АПКиПРО, 2002.

6. Концепция развития бухгатерского учета и отчетности в Российской Федерации на среднесрочную перспективу // Бухгатерский учет.-2004,- № 16.

7. Федеральная целевая программа Развитие единой образовательной информационной среды. Утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 28.08.2001 г. № 630.

8. Постановление Правительства РФ от 06.03.1998 г. № 283 Об утверждении программы реформирования бухгатерского учета в соответствии с Международными стандартами финансовой отчетности.

9. Временное положение о многоуровневой структуре высшего образования. Утверждено Постановлением Комитета по высшей школе России от 13.03.1992 г. № 13.

10. Монографии, статьи, книги, учебные пособия на русском языке

11. Авдеева Р. В. Информационные технологии // Все для бухгатера. май 2006.-№ 10(178).

12. Агапова О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения //Alma Mater (Вестник высшей школы). 1994. - № 1. - С. 18-22.

13. Андреев А. А. К вопросу об определении понятия дистанционное обучение // Открытое образование, 1998. № 4.

14. Андреев А. А., Содаткин В. И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М. : РИЦ Альфа, МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002. - 168 с.

15. Ахметова Д. 3. Инновационные технологии в работе, деятельности преподавателя вуза // Слагаемые профессиональной компетенции преподавателя вуза. Казань, 2001. - С. 56-75.

16. Баранов И. И., Соколов Я. В. Пантнна И. В. Оценка знаний студентов по специальности Бухгатерский учет и аудит. М.:2008.- 20 с.

17. Бекболотов Т.Б. Технологии обучения // Кутбилим. Ч 2007. № 13. - Апрель.

18. Беляков С. А. Лекции по экономике образований. М. : ГУ -ВШЭ, 2002.-338 с.

19. Бершадский А. М, Кревский И. Г. Детство систем дистанционного обучения: анализ и тенденции // Дистанционное образование. 1998. - № 4.

20. Бизнес-образование: специфика, программы. Технологии, организации / под общ. ред. С. Р. Филоновича. М. : Издательский дом ГУ - ВШЭ, 2004. - 690 с.

21. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. 2-е изд., перераб., доп. - М. : Большая Российская Энциклопедия; СПб. : Норинт, 2006. - 1456 с.

22. Воронов М. В., Пименов В. И. Мультимедийные технологии и дистанционное обучение. Университетское управление: практика и анализ. УрГУ, 2000, №1 (12). С. 67-69.

23. Гетъман В. Г. Проблемы перехода в вузах России на многоуровневую систему подготовки бухгатеров и аудиторов // Все для бухгатера. 2008. - № 12.

24. Григорьева Ю. Ю. Роль дистанционных технологий в повышении эффективности среднего профессионального образования // Вопросы интернет-образования. 2004. - № 19.

25. Гура В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. Ростов-на-Дону : Изд-во ЮФУ, 2007. - 320 с.

26. Далингер В. А. Этапы становления и развития дистанционного образования в России // Информационные технологии в образовании. 2001.

27. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище : доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО / ЮНЕСКО, 1996. С. 37

28. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа и России. М. : Интер-Праст, 1994. - 248 с.

29. Дубова Н. E-learning Обучение с приставкой ле // Открытые системы. - 2004. - № 11.

30. Зайнутдинова Л. X. Создание и применение электронных учебников. На примере общетехнических дисциплин. Астрахань : ООО ЦНТЭП, 1999.-363 с.

31. Информационные системы в экономике / под ред. Г. А. Титоренко. 2-е изд. -М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 463 с.

32. Казак Е. Н. О подходе к моделированию бухгатерского учета товародвижения на оптовом предприятии. Социально-экономический университет : научно-технический сборник № 48. Севастополь. - С. 185.

33. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ Эксперимент, 1998. - 180 с.

34. Кольвах О. И. Ситуационно-матричная бухгатерия: модели и концептуальные решения. Ростов-н/Д : Изд. СКНЦ ВШ, 1999. - 243с.

35. Кольвах О. И. Ситуационно-матричная бухгатерия как одно из средств развития теории учета в условиях современных программно-информационных технологий // Аудит и финансовый анализ. 2000. - № 3.

36. Корольков А. Электронное обучение история, технологии, эффективность // Кадровый менеджмент. - 2002. - № 9.

37. Куклев В. А. Эволюция электронного обучения / Тезисы секции Компьютерные технологии и электронные издания в учебном процессе / Ульяновск: УГТУ, 2007.

38. Красавина М. Е. Использование INTERNET-технологий в дистанционном обучении для низкоскоростных информационных сетей / Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана, Калужский филиал (КФМГТУ), 2008.

39. Кречетников К Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. М.: Госкоорцентр, 2002.-296 с.

40. Лапшина Е. В. Использование новых технологий в подготовке и переподготовке бухгатерских кадров // Финансовая газета. 2006. - № 30. -С. 15.

41. Лапшина Е. В. Инновационные процессы в бухгатерском образовании // Вестник университета. М.: Ч 2009. Ч № 2.

42. Лупанов В. Н. Инновационные технологии в модернизации системы российского образования // Проблемы современной экономики. Ч 2007. № 2 (22).

43. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. -5-е изд. -СПб. : Питер, 2008. 192 с.

44. Мэтъюс М. Р., Перера М. X. Б. Теория бухгатерского учёта. -М. : Аудит; ЮНИТИ, 1999 г.

45. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов / под ред. О.С. Гребенюка. Калининград : Изд-во КГУ, 1998. -73 с.

46. Новикова, Т.Г. Условия эффективности инноваций: зарубежный опыт и российская практика // Директор школы. 2006. Ч № 5. - С. 23-29.

47. Огнев А. С. Организационное консультирование в стиле коучинг. СПб. : Речь, 2003. - 192 с.

48. Пачоли Л. Трактат о счетах и записях / JI. Пачоли; под ред. проф. Я. В. Соколова. М. : Финансы и статистика, 1982. - 286 с.

49. Палий В. Ф., Соколов Я. В. АСУ и проблемы теории бухгатерского учета. Ч М. : Финансы и статистика, 1981. Ч 224 с.

50. Палий В. Ф. Теория бухгатерского учета / В. Ф. Палий, Я. В. Соколов. М.: Финансы и статистика, 1998. - 279 с.

51. Педагогика : теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. 8-е изд., стер. - М. : Издательский центр Академия, 2008. - 512 с.

52. Пигров К. С. Диалектика инноваций и образования / Инновации в образовании : сборник материалов конференции. Серия "Symposium". -Вып. 29. - СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 11-15.

53. Поздняков С. И., Энтин С. Б., Иванов С. Г. Границы дистанционного обучения // Компьютерные инструменты в образовании. СПб-2003.

54. Проколиенко Л. И. Методологические проблемы использования компьютера в обучении // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 42-44.

55. Роберт Н. Энтони. Основы бухгатерского учета. Ч М. : СП Триада НТТ, 1992.- 318с.

56. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / отв. ред. В. И. Содатов. М. : МГИУ, 2003. - С. 181.

57. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.). -М. : Советская Энциклопедия, 1981.

58. Соловое А. В. Дидактика и технология электронного обучения в системе КАДИСII Индустрия образования. 2002. - № 6. - С. 54-64.

59. Сумнителъный К. Инновации в образовании: мифы и реальность // Народное образование. 2007. - № 4. - С. 89-99.

60. Сысоева С. Тренинги, которые мы выбираем //Элитный персонал. 2002. - № 12 (246). - 2 апреля.

61. Туристский терминологический словарь / авт. сост. И. В. Зорин, В. А. Квартальное. М. : Советский спорт, 1999. - 351 с.

62. Управленческий учет: официальная терминология CIMA. Ч М. : ИД ФБК-ПРЕСС, 2004. 208 с.

63. Философский энциклопедический словарь / под ред. И. Т. Фролова. М., 1987. - С. 58.

64. Фурсенко А. О молодежной политике и об инновациях в образовании // Вестник образования. ноябрь 2005. - № 21.

65. Христочевский С. А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий / Системы и средства информатики. -Вып. 9. -М. : Наука-Физматлит, 1999. С. 202-211.

66. Хуторский А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. -М. : Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

67. Чистякова О. А. Учетная политика как элемент моделирования бухгатерского учета // Торгово-экономические проблемы регионального бизнес пространства: материалы VI Международной научно-практической конференции. - Т. 2. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008.

68. Черяилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

69. Чулок А. И. Предпринимательство и инновации: основные понятия и классификация / Российское предпринимательство, 2000. № 1.

70. Шапошников А. А. Классификационные модели в бухгатерском учете / А. А. Шапошников. М. : Финансы и статистика, 1982. - 135 с.

71. Шеремет А. Д. Новые требования к бухгатеру и подготовка профессиональных бухгатеров высшей квалификации / Материалы по аттестации профессиональных бухгатеров. Ч М.: ТЕИС, 1997.

72. Шеходанов Д. Дистанционное обучение как корпоративныйсервис // Открытые системы. 2008. - № 11.164

73. Шишков С. Е., Калъней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -М. : Педагогическое Общество России, 2000. Ч320 с.

74. Шляхтина С. Перспективы развития дистанционного обучения в мире и в России // КомпьютерПресс. 2006. - № 1. - С. 114-117.

75. Яковец Ю. В. История цивилизаций. 2-е изд. перераб. и доп. -М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 350 с.

76. Яковец Ю. В. Закономерности научно-технического прогресса и их планомерное использование. М. : Экономика, 1984. - 240 с.

77. Яковец Ю. В. Ускорение научно-технического прогресса. Теория и экономический механизм. -М. : Экономика, 1988.-355 с.

78. Яковец Ю. В. Циклы. Кризисы. Прогнозы. М. : Наука, 1999. -448 с.

79. Яковец Ю. В. Эпохальные инновации 21 века. М. : Экономика., 2004. - 444 с.

80. Диссертации и авторефераты диссертаций11 .Бирюкова Л. В. Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект : автореф. дис. . канд. экон. наук. Душанбе, 2007. - 21 с.

81. Камыкова О. Я. Развитие теории и совершенствование практики бухгатерского учета на основе ситуационно-матричного моделирования : автореф. дис. . канд. экон. наук. Ростов-на-Дону, 2009. - 23 с.

82. Карасева М. А. Статистический анализ и прогнозирование развития Е- Learning в сфере высшего образования : автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 2007. Ч 23 с.

83. Короткое А. М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде : автореф. дис. . канд. экон. наук. Вогоград, 2004. Ч 44 с.

84. Куренков И. Е. Моделирование организации учета расчетов по налогу на прибыль: автореф. дис. . канд. экон. наук. СПб., 2007. - 23 с.

85. Лианский М. Е. Организация допонительного бухгатерского образования в России в соответствии с международными стандартами, автореф. дис. . канд. экон. наук, -М.: 2005. -43 с.

86. Мегаева С. В. Моделирование бухгатерского учета активов торговых организаций : автореф. дис. . канд. экон. наук. Мичуринск, 2007.-26 с.

87. Межведилова Л. Б. Инфокоммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов медицинских вузов : дис. . канд. экон. наук. Ставрополь, 2005. - 148 с.

88. Чайковская Л. А. Современные концепции бухгатерского учета (тория и методология) : дис. . д-ра экон. наук. -М., 2007. 276 с.

89. Чистов Д. В. Формы и методы преподавания знаний в информационных технологиях бухгатерского учета : дис. . д-ра экон. наук. Ч М., 1996.-430 с

90. Электронные источники информации

91. Абдула Саейд Бакер. О содержании понятия Е-Leaming -электронное обучение Электронный ресурс. // Электронный научно-педагогический журнал. ART 1178. 2007. - июнь. URL: Ссыка на домен более не работаетoffline/2007/1178.htm

92. Википедия (свободная энциклопедия) Электронный ресурс. // URL: Ссыка на домен более не работаетwiki.

93. Гурьева E.YI. Моделирование в бухгатерском учете Электронный ресурс. // ТОГУ, г. Хабаровск, 2009. URL: Ссыка на домен более не работает2009/ekonom2009/gurevamodel.htm

94. Рудычева Н., Королева Е. Затянувшийся старт e-learning в России Электронный ресурс. // Cnews. URL: Ссыка на домен более не работаетreviews/free/national2006/articles/e-learn/index.shtml.

95. До 1000 доларов в день. Электронный ресурс. // Бизнес Образование Росси. Общероссийский информационный портал. URL: Ссыка на домен более не работаетarticles/education/article4592.html

Похожие диссертации

• Бухгатерский учет нематериальных активов
• Развитие стоимостной оценки в бухгатерском учете коммерческих организаций
• Бухгатерский учет материально-производственных запасов в строительных организациях
• Бухгатерский учет венчурной деятельности
• Методическое обеспечение бухгатерского учета и контроля операций лизинга