Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
; 4) рефлексия критический анализ результата решения и отбор полезной информации.
Внутренняя потребность в творческой деятельности рассматривается психологами и педагогами как объективная закономерность развития личности. По утверждению Л.С. Выготского, творчество норма детского развития; склонность к творчеству вообще присуща любому ребенку. Однако, принимая участие в творческой деятельности, человек может действовать, руководствуясь определенным образцом (пассивно-подражательная деятельность), может из многих предложенных вариантов решения самостоятельно выбрать один (активно-подражательная) и, наконец, он может придумать, создать качественно новый продукт (творческая деятельность). Каждый ученик на определенном этапе способен к какому-то из этих типов деятельности в большей или меньшей степени. Эту психологическую установку необходимо учитывать при организации и управлении учебным процессом, а именно: содержание и способы учебно-поисковой деятельности учащихся должны конструироваться с учетом творческой активности учащихся, с опорой на их достижения и творческие возможности.
Эвристическое обучение предполагает осуществление творчества, творческой деятельности, как учащимися, так и учителями. При этом творческая деятельность может рассматриваться как создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего [49].
А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский определяют творчество как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. С. Штейн считает, что "...процесс является творческим, если его результат заключается в новизне работы, которая принимается как логическая и полезная". [50]
Особенностью творческой деятельности школьников является то, что в результате этой деятельности они создают новые для себя ценности, важные для формирования личности как общественного субъекта. Обучение творчеству учащихся главным образом осуществляется на проблемах, уже решенных или решаемых обществом.
Т.Рибо считал, что с точки зрения психолога существенный признак творчества - новизна продукта - имеет субъективный характер: "Всякий нормальный человек занимается творчеством в большей или меньшей степени. По своему невежеству он может изобрести то, что уже изобрели тысячу раз. Если для других это не будет созданием чего-то нового, то для самого изобретателя оно является таковым"[34]. Таким образом, в системе ЭО ученик создает образовательный продукт, который должен иметь как субъективную новизну, так и объективную. Важнейшей задачей эвристического обучения является развитие творческих, эвристических способностей учащихся.
, , , , , , . . [34] , - :
- ;
- , , ..;
- ( , );
- ï