Определение психологических особенностей профессиональной идентичности в зависимости от степени приобщения к профессии (стажа работы)
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
, определяющие авторитарность, в то время как опытные педагоги стремятся идентифицироваться с эталонами профессионально привлекательных образов: способных к сотрудничеству, великодушию и альтруизму.
Мы предполагаем, что: 1) с увеличением стажа работы, уменьшается рассогласованность между образами Я реальный и Я идеальный по шкале авторитарность у педагогов с различным стажем профессиональной деятельности; 2) увеличение стажа работы влияет на появление тенденции сближения идеального и реального профессиональных Я - образов педагогов.
Применяя непараметрические методы математической обработки (в силу ненормального распределения), мы проверили наши предположения.
Педагоги со стажем педагогической деятельности от года до 10 лет, имеют одинаковый уровень выраженности авторитарности в образе Я реальный. Применяя критерии Манна Уитни, мы обнаружили статистически значимые различия в уровне выраженности авторитарности у педагогов с различным стажем профессиональной деятельности. Мы выявили следующие тенденции: в образе Я идеальный уровень выраженности авторитарности снижается с увеличение стажа работы: группа 1 превосходит группу 2 и группу 4 по уровню выраженности авторитарности в образе Я реальный; в образе Я идеальный.
Педагоги со стажем работы 6 10 лет и 11- 20 лет не различаются по уровню выраженности авторитарности в образах Я реальный и Я идеальный.
Применяя метод Манна Уитни, обнаружили, что у педагогов со стажем работы более 20 и лет, отсутствует значимое статистическое различие между показателями средних значений по шкале авторитарность в образах Я реальный, Я идеальный.
Применяя метод Т. Вилкоксона, мы выдвинули гипотезу: увеличение стажа работы влияет на появление тенденции сближения идеального и реального профессиональных Я - образов педагогов. Так как мы обнаружили, у педагогов с различным стажем работы, 4 типа межличностного взаимодействия, то именно для них проверим гипотезу, применяя критерий Т. Вилкоксона..
На основании полученных результатов мы делаем выводы: 1) выявлены тенденции влияния роста стажа работы, на сближение идеального и реального профессиональных Я - образов педагогов по шкалам авторитарность, альтруистичность, сотрудничество; 2) по шкале независимо доминирующий, тенденция сближения идеального и реального профессиональных Я - образов педагогов является доминирующей после 11- и лет работы и выше.
Таким образом, наше предположение статистически подтвердилось. Выявлена тенденция, что с увеличением стажа работа, Я идеальный образ приближается к Я реальному.
Итак, делаем вывод о том, что профессиональная идентичность является продуктом длительного личностного и профессионального развития, который складывается только на достаточно высоких уровнях овладения профессией (согласно концепции Е.П. Ермолаевой, см. п. 1.2.).
Критерием анализа текстов личностного опросника М. Куна, мы выделили частоту встречаемости идентичности Я педагогов и соотнесли с семью идами идентичности.
В настоящей степени педагоги идентифицируют себя как профессионалы - учитель, руководитель, педагог, профессионал, мастер своего дела (подобных высказываний 25%). Семейная идентичность (23%) также занимает важное место в структуре самосознания педагога, скорее всего это объясняется тем, что среди испытуемых 95% женщины. Как известно в России с древних времен женщина олицетворяет собой хранительницу домашнего очага, и ее основная функция воспитание детей и забота о семье (Я мать, дочь, сестра). В настоящее время профессиональная деятельность и семейная сфера жизни доминируют над остальными. Личностная идентичность занимает 18% высказываний (Я любимая женщина, кошка, красавица), то есть педагоги идентифицируют себя как личность, осознают, понимают и принимают особенности проявления своего Я в мыслях, чувствах, поступках, деятельности. Частичная идентичность (12% высказываний) отражает не полную идентификацию человека с другой группой или деятельностью, например, Я - водитель, покупатель, повар, клиент салона. Полоролевая идентичность (10%) показывает, что педагоги помимо доминирующей профессиональной сферы идентифицируют себя как жены, подруги. Также педагоги воспринимают себя как граждане Росси (8%), русские по национальности (4%).
Полученные данные, мы обработали, применяя методы математической статистики. И сделали следующие выводы: распределение частоты ответов педагогов по семи типам идентичности отличается от равномерного распределения (Хи2эмп.= 154,42; при Хи2кр. = 16,812; p<0,01). Значит, большее количество ответов по профессиональному виду идентичности, не означает, что его выбирали чаще, чем другие виды идентичности. С помощью многофункционального статистического критерия Фишера, мы парно сопоставили 7 видов идентичности, по частоте встречаемости в ответах испытуемых (приложение 15, таблица 10). Исходя из эмпирических значений критерия Фишера, критический барьер не преодолели такие виды идентичности как, профессиональная, семейная и личностная. Значит, количество выборов ответов, по выше перечисленным видам, не имеет статистически значимого различия.
В таблице 10 представлены результаты попарного сопоставления семи видов идентичности, по частоте встречаемости в ответах испытуемых, имеющие достоверные различия между процентарными долями. Например, при парном сопоставлении профессион