Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?и и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом педагогической деятельности является анализ и самоанализ своего занятия. Анализ собственной работы, - одна из самых продуктивных мер повышения квалификации специалиста. Качество самоанализа зависит от многих факторов, и, прежде всего, от привычки учителя к обдумыванию и оценке своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести.
Анализ и самоанализ урока технологии должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
Анализ занятия помогает педагогу взглянуть на свой труд как бы со стороны, оценить собственные силы, увидеть достижения и недостатки своей работы. По словам Ю А Конаржевского, анализ является важнейшим средством стимулирования самообразования педагога. С этим нельзя не согласиться, так как содержательная сторона процесса самообразования учителя-логопеда в значительной мере формируется на основании выводов педагогического анализа его занятий. Пробелы в дидактическом, методическом, профессионально-содержательном образовании педагога, обнаруженные руководителем образовательного учреждения или коллегами в ходе посещения и анализа занятий, должны быть восполнены педагогом путем самопознания в основу содержания которого ложатся полученные рекомендации
Значение педагогического анализа занятия состоит еще и в том, что он является средством развития у педагога способности оценивать свой труд и свое поведение путем самоанализа. Именно через педагогический анализ у педагога должно быть сформировано умение оценивать свою работу по конечному результату. Это одно из важнейших качеств педагога. Но чтобы приобрести его, учитель должен быть не только исключительно внимательным к своему труду, но у него должно быть обостренное чувство самокритичности. А последнее необходимо не только воспитать, но и все время поддерживать и развивать.
В педагогической литературе описаны различные подходы к анализу урока. Разнообразием подходов к анализу педагогической деятельности обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока.
Список использованной литературы
1.Закон Российской Федерации "Об образовании". - М., 1996.
2.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.
3.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.
4.Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С. 64-89.
5.Дусавицкий А.К. Развивающее образование. Основные принципы. Харьков, 1996.
6.Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С. 90-102.
7.Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1979.
8.Ивлева Ф.К. В поисках гармонии. Набережные Челны; Казань: Капол, 1998. Ч. I. С. 32-55.
9.Каминская М.В. Исследование освоения учителем деятельности в системе развивающего обучения как проблема теории и практики (на материале школ-экспериментальных площадок) // Материалы III городских педагогических чтений Школа развития личности. Иваново, 1998. С. 2-14.
10.Каминская М.В. Системный анализ как метод разработки концепции Школа развития личности // Межрегион. вестник школ развития личности Феникс. Вып. 5. М.: Русская энциклопедия, 1996. С. 111-130.
11.Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования // Вопр. психол. 1998. № 5. С. 59-68.
12.Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. С. 141-214.
13.Лозинг В.Р. Подготовка и переподготовка учителей начальной школы// Вестн. Международн. ассоц. Развивающее обучение. 1997. № 2. С. 44-47.
14.Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.
15.Материалы V городских педагогических чтений Школа развития личности (апрель 2000 г.). Иваново, 2000.
16.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Моск. психолого-соц. ин-т, 1998.
17.Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1990.
18.Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО Горбунок, 1992.
19.Репкин В.В., Репкина Н.В. Система развивающего обучения: проект и реальность // Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. Томск: Пеленг, 1997. С. 100-118.
20.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопр. психол. 1998. № 6. С. 3-17.
21.Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопр. психол. 2000. № 2. С. 42-52.
22.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.
23.Щедровицкий Г.П. Избр. труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. С. 233-280.
24.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994.
25.Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев.- М., 1996.- С. 28-31; 33, 35-36.
26.Спирин, Л.Ф. Теория и технология педагогических задач / Л.Ф. С?/p>