Geum.ru

Обучение чтению как средство развития личности и формирования её базовой культуры

Курсовой проект - Педагогика

Другие курсовые по предмету Педагогика

? на технической стороне, то есть на навыках, которые представляют собой автоматизированные зрительно - слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативного умения чтения. Чтение одно из важнейших средств формирования личности, важнейшее условие формирования мыслительных способностей. С одной стороны, чтение является предметом обучения, а с другой, средством обучения. Чтение один из главнейших языковых навыков, который учащиеся должны усвоить в процессе изучения иностранного языка.

К основным видам чтения относятся: ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое чтение. Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы. Его цель быстрое нахождение в тексте вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей и т.д.). Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте.

При работе с любым текстом можно выделить три основных этапы работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы. На предтекстовом этапе проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей, ознакомление с темой и социокультурными понятиями и реалиями, упоминаемыми в тексте. Текстовой этап включают в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. Цель послетекстового этапа - интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом, т.е. учащиеся, применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях.

Фрагменты уроков представленные во второй главе позволяют сделать вывод, что только использование различных видов чтения на уроках иностранного языка с разнообразными видами заданий, способно поднять каждого ученика еще на одну ступень к высотам мировой культуры. Однако при этом главным требованием текстов является воспитательная и познавательная ценность, их нравственный потенциал, а также научность содержания. Данные фрагменты могут быть использованы при организации уроков, семинаров-практикумов и консультаций. Таким образом, цель работы достигнута.

 

Список литературы

 

  1. Артемонов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 2005.
  2. Бим И.Л. Подготовка учителя иностранного языка. М.: Первое сентября, 2001.
  3. Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: РАО, 2005. С.174-181.
  4. Игумнова О.В. Урок чтения английского языка в 8 классе // Иностранные языки в школе. - 2006. - №2. - С.42-47.
  5. Иличкина Е.В. Взаимосвязанное обучение чтению и говорению // Иностранные языки в школе. 2006. - №6. - С.48-52.
  6. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков СПБ.: БЛИЦ, 2001. - С. 39-52.
  7. Колыхалова О.А. Билингвизм и гуманитарное образование // Педагог. 2000. - №2.- С.10-12.
  8. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранные языки. - М.: АРКТИ, 2002.
  9. Кузовлев В.П. Английский язык для 8 класса. М.: Просвещение, 2003.
  10. Купарёва В.В. Использование метода денотативного анализа иноязычного текста при обучении чтению // Иностранные языки в школе. 2003. - №2. - С.16 - 19.
  11. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. Леднева В.С. М.: РАО, 2003.
  12. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. М.: Высшая школа, 2000.
  13. Миролюбов А.А. Теоретические основы методики обучения иностранному языку в средней школе. - М.: АРКТИ, 2005.
  14. Миролюбов А.А. Майкл Уэст и его методика обучения чтению // Иностранные языки в школе. - 2003. - №2. - С.22-26.
  15. Никитенко З.Н. Методика обучения технике чтения в УМК по английскому языку для начальной школы // Иностранные языки в школе. 2007. - № 5. С. 23-28.
  16. Новиков А.И. Лингвистические вопросы алгоритмической обработки сообщений. М.: Наука, 2001. - С. 41-47.
  17. Нуждина М.А. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста // Иностранные языки в школе. - 2002. - №2.- С. 17-23
  18. Салтовская Г.М. Приёмы обучения различным видам чтения // Иностранные языки в школе. 2005.- № 4.- С.10-16.
  19. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. - М.: Еврошкола, 2001.
  20. Селиванова Н.А Домашнее чтение важный компонент содержания обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. - 2004. - №4. - С.1-26.
  21. Соловова Е.Н. Методика отбора и работы с текстами для чтения на старшем этапе обучения школьников // Иностранные языки в школе. 2007.- № 2. - С.2 - 10.
  22. Тэн Э.Г. Организация контроля понимания читаемого на начальном этапе обучения // Иностранные языки в школе. 2002.- №4.- С.31-35.
  23. Федорова Г.Н., Юрчишина Г.В. Приёмы обучения проблемно поисковому чтению на иностранном языке // Иностранные языки в школе. - 2006. - №2.- С.28-32.
  24. Феклистов Г.Е. Проблемы изучения английского языка в школе. М.: РАО, 2004.