Обучение речевому этикету на уроках английского языка
Дипломная работа - Литература
Другие дипломы по предмету Литература
rk well but who cannot spend their free time. They just don't know how or maybe they simply do not like to rest. I read somewhere (I don't remember whether in an article or in a book) that Academician Korolyov was so much carried away by his work that he didn't find time for rest, he did not like to rest, he had no hobby. And of course he worked very well. If what I said is true it ruins the English proverb.
Pupil 3: On the whole I agree with what Oleg said. There are different types of people. I (for one) know a pupil who is in our class and he can neither study nor rest. He just idles away his time. What would you say about that?
Pupil 4: May I say a few words? Well, as far as I can understand the English proverb which we are discussing, it says nothing about those who cannot work. It deals with those who know how to work. Anyhow I agree with Oleg and Volodya who believe the proverb is not always true. Many people know how to work well but they don't know how to rest well. To arrange a good rest is not so simple, it requires wish or some skill, for instance, playing chess or playing the guitar. People should be taught how to rest, I think. Young people are taught some profession, and they are taught very well, but sometimes nobody shows them how to rest.
Pupil 5: Still, I believe it's easier to learn to rest well than to work well.
Teacher: Thank you for your participation in the discussion. I'd like only to add that many of you don't see the other meaning of the English proverb that corresponds to the Russian saying: Кончил дело гуляй смело.
Учитель резюмировал ход дискуссии, высказывал свое мнение по отдельным положениям, комментировал те идеи, которые были недостаточно исследованы в выступлениях учеников.
В тоже время следует избегать того, чтобы подведение итогов беседы превращалось в чтение нотаций ученикам, высказавшим неточные или даже спорные суждения. В этих случаях учитель должен тактично поправить их, желательно дружески, с юмором, ни в коем случае не приглушая в учащихся желания дискутировать.
Обобщая все выше сказанное можно сделать следующие выводы.
1. Разработан комплекс дискутивных упражнений, в состав которого входят учебная дискуссия и комментирование. Все упражнения показаны в приложениях.
2. Основные условия для организации учебных дискуссий:
- мыслительные задачи должны соответствовать объему свободного владения языковой формы;
- содержание дискуссии не должно выходить за пределы понятий и представлений, иноязычные соответствия которых известны ученику;
- инвентарь языкового материала, должен находиться на навыковом уровне;
- у учащихся должен быть соответствующий опыт ведения дискуссионных бесед на родном языке.
3. При формировании плана урока учитель должен руководствоваться следующими видами экспозиции:
- экспозиция, являющаяся изложением, как материала, так и проблематики обсуждения;
- экспозиция с невыраженной проблематикой;
- экспозиция с заданной проблематикой, но невыраженным материалом обсуждения.
4. Организационная форма дискуссии может быть:
- тематической;
- заранее подготовленной и спонтанной;
- чисто устной; с опорой на печатный текст, либо с применением визуальных средств;
- специально организуемой.
Глава 3. Выводы и педагогические рекомендации.
В ходе настоящей работы были исследованы основы обучения речевому этикету, а также разработана концепция комплекса дискутивных упражнений. Была сделана попытка раскрыть современные методы преподавания английского языка в средней общеобразовательной школе ученикам старших классов, с целью практического применения нового интенсивного метода обучения иностранному языку, с тем, чтобы обеспечить овладение, в условиях жесткого лимита времени, английским языком как средством общения и средством познания, выработать умения и навыки понимания устной речи на английском языке в нормальном (естественном) или близком к нормальному темпу при практически неограниченной бытовой, общественно-политической и общенаучной тематике.
В рамках теоретической части работы рассмотрены:
1) социально-психологические основы речевого этикета, как вида речевой деятельности: в результате было выяснено, что речевой этикет опирается на вербальный речевой аппарат в условиях освоения учащимися социальных особенностей окружающего их мира прошедших преломление через психическое восприятие информационного потока их жизненного опыта;
2) существующие методы обучения речевому этикету, в том числе их достоинства и недостатки, трудности при обучению речевому этикету.
В рамках практической части работы разработаны:
- цель и содержание уроков обучения речевому этикету;
- требования к структуре и содержанию комплекса упражнений для обучения речевому этикету;
- элементы комплекса дискутивных упражнений, которые отработаны экспериментально.
Теоретическое исследование по теме настоящей дипломной работы позволило сделать следующие выводы:
1. К достоинствам существующих методов обучения можно отнести следующее:
- разработка четырех факторов коммуникативной ситуации:
- разработка типовой коммуникативной ситуации, например: разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа бывших однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей и т.д.
- выделение трех видов общения: индивидуальное, групповое и публичное.
- разработка моделей речевой коммуникации.
- выделение восьми сфер устного общения.
2. К недостаткам современной методологии обучения можно отнести:
- непроработанность формирования фонетических навыков речевого этикета.
- непроработанность лексических навыков речевого этикета.
- непроработанность принципов формирования индивидуальных семантических полей учащихся и способов семантизации.
- непроработанность методологии обучения монологическому речевому этикету.
3. К основным трудностям обучения речевого этикета следует отнести мотивационные проблемы, такие как:
- ученики стесняются го?/p>