Обучение и воспитание слепоглухих детей на примере деятельности Детского Дома для слепоглухих в г.Се...
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
учно-практической деятельности с Московским Государственным Педагогическим Университетом, Институтом Коррекционной Педагогики, Центром Лечебной Педагогики, а также рядом зарубежных институтов и организаций.
На базе детского дома проводятся не только российские, но и международные конференции и семинары. Осуществляются несколько международных программ сотрудничества, в том числе под эгидой старейшего в США учреждения для слепых Perkins school, при поддержке Российского и Голландского министерств образования. Такая совместная работа позволяет педагогам знакомиться с уникальным опытом работы, обучать сотрудников новым передовым методикам и технологиям работы с детьми со сложной структурой дефекта.
Безусловно, Сергиево-Посадский Детский Дом для слепоглухих детей это одно из ведущих коррекционных учреждений, которое имеет самую широкую программу обучения и воспитания слепоглухих в мире.
Заключение.
Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что процесс первоначального обучения слепоглухих речи, моделирует принципиально важные параметры общения: личностный характер коммуникативной деятельности субъекта общения; взаимоотношения и взаимодействие речевых партнеров; ситуации, как формы функционирования общения; содержательная основа процесса общения, система речевых средств, усвоение которой обеспечивало бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения.
Правильное воспитание ребёнка раннего возраста с глубокими нарушениями зрения и нарушениями слуха возможно только при чутком отношении взрослых к самым незаметным проявлениям активности ребёнка, умении всячески поддержать эту активность и развивать её. Постоянное расположение окружающих ребёнка предметов и соблюдение временного распорядка дня способствуют его ориентации во времени и пространстве. Самостоятельное передвижение по дому и освоение действий с предметами создаёт предпосылки для успешного познавательного и речевого развития. В развитии слепоглухого ребёнка дошкольного возраста на ведущее место выступает формирование первых средств общения - жестов. Благодаря взрослому ребёнок постепенно усваивает очерёдность повседневных бытовых ситуаций. Предмет или жест могут стать сигналом каждой такой значимой для ребёнка бытовой ситуации. Самостоятельное освоение слепоглухим ребёнком сначала отдельных действий, а затем и целого цикла действий внутри каждой бытовой или игровой ситуации позволяет сделать естественный жест знаком определённого отдельного предмета и действия с ним. Всё это подготавливает замену естественного жеста словом.
В настоящее время совершенно ясно, что значимость процесса формирования самой коммуникации независимо от средств, которые используются ребенком, чрезвычайно важна и определяет в значительной степени дальнейшее развитие ребенка.
В Загорском Детском Доме для слепоглухих практически создана речевая среда и условия для самовыражения слепоглухих детей в рамках речевой деятельности, то есть работа всех структур детского дома организована и проводится с учетом коммуникативной направленности и поддержания высокого уровня мотивации речевой деятельности слепоглухих школьников.
В настоящее время специалисты Детского дома широко используют все современные методики обучения слепоглухих детей коммуникации, и важно пояснить, что межличностная коммуникация слепоглухих обслуживается следующими средствами: совместно-разделенная деятельность, предмет как символ того или иного вида деятельности, рисунок, лепка, естественный жест, календарь, жестовая речь глухих, дактилология, письменная и устная форма словесной речи.
Условием повышения эффективности работы по формированию связной речи у слепоглухих учащихся является усиление мотивации их речевой деятельности, что становится возможным благодаря ее коммуникативной направленности, а также подбору и специальной обработке речевого материала, наиболее отвечающего интересам и уровню речевого развития слепоглухих школьников.
Данные многолетних наблюдений показывают, что слепоглухие дети умеют выбирать из сформированных в процессе обучения средств коммуникации те, которые соответствуют цели, задаче, содержанию общения и результату, который хочет получить ребенок в каждой конкретной ситуации речевого общения.
А накопленный опыт реабилитационно-педагогической работы убеждает в том, что существует возможность переводить слепоглухих детей от более низких (довербальных) средств коммуникации к более высоким (вербальным), что верно в отношении хотя бы части детей.
Список использованной литературы.