Образование в России и в ряде зарубежных стран в конце ХХ века. Болонская конвенция
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
". Этот подход предполагает взаимодействие двух категорий: "предания" (сохранение культурного наследия) и "задания", т.е. его творческое, качественное развитие, достижение нацией, школой, учеником нового, прежде не бывалого, культурного состояния.
По мнению С.И.Гессена, национальным является то образование, которое всесторонне, полноценно отражает достижения современной культуры и цивилизации, обеспечивает качественное овладение ими и на этой основе вхождение учащихся в жизнь общества, народа, человечества.
В свете этой концепции русская национальная школа видится как целостное культурно-образовательное пространство, где живут и "предания" и "задания", на основе которых теоретическим я практическим путем воссоздаются культурные образцы национальной жизни, происходят культурные события, создаются произведения культуры, творится история жизни (учащихся, школы), развиваются нравственные отношения, осуществляются гражданские акции, и в этой разносторонней жизнедеятельности ученик обретает свою культурную идентичность и становится человеком русской культуры.
Такой подход приводит к пониманию необходимости выстраивания среды школы как ментального пространства, открытого для вхождения в него новых культурно-образовательных реалий.
Принципиальное значение для определения стратегии развития современной школы имеет сочетание личностного и социо-ориентированного подходов. Выполнениешколой своих фундаментальных функций возможно при условии ее развития как инновационного образовательного учреждения, жизнедеятельность которого направлена, с одной стороны, на поддержкусоциума, а с другой на создание социально-педагогических условий для личностного развития школьников как субъектов истории (страны, семьи и т.д.), культуры,и собственной жизни в открытом гражданском
обществе.
С учетом положенийразработана структура инвариантной модели современной школы, которая включает следующие компоненты-диагностический: выявление социально-педагогической ситуации ментального пространстваи культурно-образовательной среды школы, ценностно-смысловой: обоснование миссии, функций, ценностей и целей школы;
- содержательно-процессуальный: определение типа образования и
содержания соответствующих ему образовательных процессов;
- личностно-деятельностный: способы жизнедеятельности сельского школьника как субъекта народной жизни, культуры, образования;
- профессионально-творческий: инновационные процессы и способы развития педагогической культуры школы, педагогов, родителей;
- управленческий: принципы и содержание управленческой деятельности, критерии оценки качества образования в школе.
В соответствии с идеей, о влиянии школы на развитие общества, образованиев данной модели выполняет социально-терапевтическую (оздоровительную), культурно-созидательную, адаптивную, экологически-охранительную и другие гуманитарные функции. Выполнение этих функций предписывает школе:
быть школой массовой, т.е. не осуществлять специального отбора контингента учащихся ни по одному признаку;
гарантировать всем учащимся получение базового общего среднею образования, которое необходимо для нормальной жизнедеятельности в условиях города;
обеспечить усвоение выпускниками школы базовых компонентов культуры: культуры потребностей, познания, труда, общения, духовной, самовоспитания;
обеспечить поддержку одаренности как норму жизнедеятельности учителей и учащихся, предоставить им возможность выбора дополнительного содержания образования в соответствии со способностями, склонностями и желаниями, исходя из реального образовательного потенциала школы и ее окружения;
обеспечить высокий престиж знаний, творчества, мастерства в любом деле через создание эмоционального поддерживающего фона, атмосферы духовности, инициативности;
исключить возможность ущербной самооценки учеников, утвердить в них веру в свои способности, создать условия для позитивного самоутверждения каждого школьника в учении, опытничестве, техническом и художественном творчестве и других сферах самореализации личности.
Образование в контексте культуры означает, что осмысление учебного процесса осуществляется в соответствии с общечеловеческими ценностями и теми социальными последствиями, которые они имеют для человека, природы, жизни на земле.
Включение в учебный процесс культурологического содержания потребовало разработки новых учебных планов, программ, курсов (мифология и культура, наука и религия, человековедение и др.). Культурологический подход предполагает также открытость школы социально-культурной среде, проведение занятий в мастерских, использование развивающей природной и, предметно-культурной среды. Итак, характеристика основных компонентов проектируемой модели школы позволяет заключить, что в целом она отличается следующими особенностями;
гуманитарной и экологической направленностью, ориентацией на общечеловеческие ценности и жизненно важные проблемы;
культурологическим подходом к образованию, стремлением превратить школу в культурный центр и организацию соответствующей культурно-образовательной среды, открытостью социуму;
интегративным характером образовательных процессов, изучением в едином комплексе природы, человека, культуры. Установлением межпредметных связей и формированием у учащ