О стратегической ошибке образования
Статья - Психология
Другие статьи по предмету Психология
О стратегической ошибке образования
М.Я. Арест
(PhD(психология)
. Анализ ситуации
В настоящее время под образованием личности мы понимаем процесс обучения. Сам процесс обучения либо связан с передачей информации от учителя к ученику, либо с решением проблемных ситуаций, которые приводят к приобретению той же информации. Разница заключается лишь в подходах: вместо пассивной передачи информации задействован активный поиск этой информации.
Но процесс обучения никак не связан с процессом познания. В самом деле, при любом процессе обучения приобретение знаний становится субъектно-субъектным отношением (передача информации от от субъекта-учителя к субъекту-ученику). В отличие от процесса обучения процесс познания использует субъектно-объектным отношением поскольку связан с отражением объектного содержания самим субъектом.
В процессе обучения ученик не сталкивается с процессом создания формы, как представления содержания. Вместо этого он получает готовую форму и его задача состоит в усвоении указанной формы. Готовые знания становятся информацией, которая подлежит усвоению.
Именно поэтому, в стороне от процесса образования долго оставалась не изученной не только теория познания, но и сама психология познавательной деятельности. Процесс обучения создает отчуждение личности от процесса познания и при этом навязывает ей некоторые формы знания, разработанные в прошлом.
Процесс обучения не задумывается над актуальностью передаваемых знаний. Поэтому несколько поколений встречаются с одним и тем же знанием, но переданным в разных формах. При таком подходе теряет смысл эпохальность самого знания.
Приобретая знание в готовой форме ученик не только отчужден от жизненных потребностей, вызвавших данное знание, но создает известный формализм в усвоении данного знания. В результате такого подхода знание перестает быть производительной силой и превращается в информационный балласт.
Простым примером такого приобретения знаний является изучение математического знания. Множество людей, изучавших когда-либо математику, не только не понимают содержательный смысл математического знания, но и видят его ограниченность. Преподаватели математики передавая готовое математическое знание в уже установленных логических формах не имеют содержательного представления об указанном знании.
Следствием такого процесса обучения стало падение интереса к математике. Если математики находят определенное удовлетвоение в разработке новых формально-логических конструкций то нематематики видят именно в таком жонглировании логическими формами истинное предназначение математического знания.
Процесс обучения завел образование в глубокий тупик. Лишь единицы начинают это понимать отказываясь впитывать готовые знания и деманстративно не желая присутствовать в процессе, в которых им отводится пассивная роль наблюдателей.
Рассмотрим теперь те негативные последствия, которые влечет за собой процесс обучения.
. Негативные последствия, вытекающие из процесса обучения
Процесс обучения не видит разные формы представления образовательной информации. Поэтому он в качестве образовательной информации рассматривает только символическую форму представления этой информации. Недоступность такой формы в раннем развитии лишает процесс раннего развития образовательной поддержки.
В этом случае, в результате процесса обучения, символическая форма познавательной информации раскручивается по спирали постепенно пополняя символический объем. Следовательно, процесс обучения использует концепцию развития, как пополнение символического объема.
При этом источник такого развития находится вне обучаемого субъекта. Поэтому обучение субъекта представляет процесс, зависимый не только от источника развития-учителя, но и от интеллектуального уровня самого учителя. В этом случае ученик становится подвластен учителю и потому лишен средства самопознания. Таким образом, в процессе обучения не происходит самообразования. Познавательное развитие личности на каждом возрастном этапе определяется учителем и его диагностикой.
При таком подходе даже процесс творчества становится процессом, инспирируемым учителем именно в том направлении, которое проводит сам учитель. В таком процессе творчества ученик продолжает оставаться ведомым. Такая ситуация остается даже при подготовке научных кадров.
В результате такого обучения выбор профессии становится заложником самой системы образования. В связи с этим, личность выбирает профессию не ту, которая максимально раскрывает ее творческий потенциал, а лишь ту, в которой она преуспела в результате процесса обучения.
Критерием профессиональной ориентации становится не внутренняя потребность личности, а оценочная система, представляющая диагностику процесса обучения. Понятно, что и знания, приобретаемые в процессе обучения, становятся не производительной силой, представляющей жизненную необходимость, а некоторой информационной базой, большая часть которой не используется.
Мы уже говорили об обучении математике. Рассмотрим более подробно указанный процесс обучения. Тогда мы увидим еще больший негатив, создаваемый таким процессом.
3. Процесс обучения математике, как процесс управления формально-логическим конструированием
психология познавательный обучение личность
В существующем обучен?/p>