Нравственность и мораль школьников
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?нцип справедливости трактуют так: от каждого - по возможностям, каждому по его делам или реальному вкладу в общее благополучие людей.
Гораздо глубже понимается и нравственный принцип порядочности. Он для старшеклассников, с одной стороны, овеян романтичностью, утрачиваемой, к сожалению, с возрастом, а с другой стороны, основывается на вполне реалистических позициях, когда, исходя из него, оцениваются действительные поступки людей: родителей, учителей, товарищей и друзей. Юноши и девушки в большинстве своем ценят и искренне любят их, относятся к ним с симпатией и заботой, что менее характерно для детей младшего школьного возраста и подростков.
К окончанию школы большая часть юношей и девушек представляет собой людей, практически нравственно сформированных, обладающих зрелой и устойчивой моралью, которая на ряду со способностями, мотивами и чертами характера представляет собой важнейшее личностное новообразование. В возникновении потребности в юношеской дружбе, в стремлении к установлению близких взаимоотношений с людьми в этом возрасте наблюдаются определенные различия между мальчиками и девочками. У девочек потребность в дружеских отношениях возникает на полтора-два года раньше, чем у мальчиков. У многих молодых людей возникает чувство любви.
1.4. Моральные суждения школьников в исследованиях российских психологов
В работе исследований Л.И.Божович, Л.С.Славиной, Т.В.Ендовицкой доказано, что существует сложная связь между интеллектуальным развитием школьников и их возможностями в построении суждений на моральную тему. При развитой способности действовать в уме дети обнаруживают самостоятельность в решении моральных проблем, у них появляется независимость суждений, а также стремление к самостоятельному построению задачи на моральную тему.
В своих исследованиях особенностей моральных суждений школьников Н.Э.Фокина и ее помощники выделяют следующие изменения в содержании моральных суждений учащихся старших классов и учащихся первых классов: 1. Обогащение, усложнение воссоздаваемого детьми причинно-мотивационного содержания ситуации поступка. Это выражается , например, в том, что многие старшеклассники выдвигают одновременно по несколько возможных мотивов поведения и отношения к поступку. Содержание их мотивов богаче. Их ответы более развернуты . 2. Значительное увеличение числа детей, в суждениях которых проявляется разносторонний подход к оцениваемому поступку. 3. У старшеклассников исчезают ответы, где в основе моральной оценки лежит отношение к правилу как таковому, без его опосредования нравственной целью.4. Увеличивается количество суждений, в которых выполнение правила связывается с поведением человека в целом, с его нравственными качествами.5. Значительно увеличивается количество суждений, в которых выдвигаются требования, специфические для каждого возраста. Эти моральные требования отражают стремление и умение старших школьников учитывать интересы другого человека.
2. Практическая часть
Цель исследования выявить особенности моральных суждений школьников.
Обследуемые: 10 человек(5 детей из 1а класса в возрасте 6-8 лет и 5 детей из 6б класса в возрасте 11-13 лет) ср. школы №8 г. Мелеуза.
Для получения материала об особенностях моральных суждений детей разработаны различные методики. В их основе лежит анкетирование или беседа в форме диалога по тексту, заключающему какую-либо педагогическую ситуацию. Школьниками высказываются мнения, их рассуждения, при этом обнаруживается их собственное понимание ситуации и отношение к ней, выявляются способы её анализа ребёнком.
Содержание первого вопроса, заданного детям, было следующим: Идёт контрольная работа. Твой товарищ не знает материала и просит дать списать. Ты выполнил работу правильно. Что ты сделаешь? . На основе ответов учащихся составлена таблица.
№Фамилия, имя, возрастОтветы и обоснования1Абдуллина Аня, 6 летЯ бы не дала, потому что он у меня в тетрадке ещё что-то сделает. Это плохо, за него будут делать, он ничему не научится.2Муллюков Юрий, 7 летНет, плохо делает тот, кто просит. Потому что нельзя так делать, нельзя обманывать учительницу. Тот, кто даст, тоже плохо сделает, но он не обманывает. 3 Волокитина Таня, 6 летНе дала бы. Учительница могла увидеть. Потом нельзя обманывать старших.4 Тухватуллин Арсен, 8 летДа, если он старался, то дам списать, а если не старался, то пусть получит два или кол.5Аитов Альберт, 7 летЯ бы не дал, плохо поступает мой товарищ, потому что он учительницу в школе не слушает.6Калинина Юля, 11 летЯ бы не дала списать, потому что списывать нельзя. Надо самому думать. Он будет списывать, ничего не будет знать, и останется на второй год.7Даукшес Жанна, 13 летА я бы не дала, т.к. он заступается за меня, когда другие мальчишки обижают. 8Кузнецов Алексей, 12 летКонечно, дам. Мы учимся уже шестой год вместе и всегда выручаем друг друга. 9Юнчев Женя, 12 летДам, мне от этого ни холодно, ни жарко, а товарищу приятно.10Малин Денис, 13 летВообще, не жалко любому дать списать или подсказать, только обидно, что некоторые так к знаниям относятся.
Второй вопрос имел следующее содержание: Ты не можешь решить контрольной работы. Твой товарищ предлагает списать у него. Как ты поступишь? На основе ответов составлена таблица.
1Абдуллина Аня, 6 летОткажусь, списывать нехорошо.2Муллюков Юрий, 7 летЯ поступлю глупо, если спишу, потому что на следующей кон?/p>