Geum.ru

Некоторые подходы к формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с двигательными нарушениями

Информация - Педагогика

Другие материалы по предмету Педагогика

гут нарисовать фигуру человека, им очень трудно дается рисование мелких изображений.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

  1. Нарушения при детском церебральном параличе носят множественный характер, к двигательным расстройствам присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха.

 

  1. Изобразительная деятельность старших дошкольников с ДЦП характеризуется многообразными особенностями, связанными с моторными, сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Эти особенности определяются клинической формой ДЦП и степенью тяжести нарушений.

 

  1. Изобразительная деятельность играет важную роль в развитии детей, особенно в дошкольном возрасте, так как способствует эстетическому, нравственному воспитанию, расширению кругозора ребенка, создает базу для овладения школьными навыками.

 

  1. Изобразительная деятельность позволяет решить многие задачи коррекционного воспитания, но множественные нарушения мешают формированию необходимых навыков самообслуживания, развитию практической деятельности и подготовки руки ребенка к письму.

 

  1. Проведенное исследование обосновало необходимость специальной, целенаправленной, дифференцированной коррекционно-развивающей работы по формированию изобразительной деятельности детей с разными формами ДЦП. Особенностью этой работы является многоэтапность, опора на все анализаторы.

 

  1. Основными направлениями в коррекционно-педагогическом процессе при подготовке к школьному обучению являются:

 

  1. развитие игровой деятельности;
  2. развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;
  3. расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
  4. развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;
  5. развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического);
  6. формирование математических представлений;
  7. развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;
  8. воспитание навыков самообслуживания и гигиены;

подготовка к школе.

  1. Предложенная система упражнений является эффективной при реализации комплексного подхода, включающего определенные нами направления коррекции.
  2. Проведенное исследование показало эффективность взаимосвязанного обучения всеми видами изобразительной деятельности на основе учета клинико-психологических особенностей детей с различными формами ДЦП.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

  1. Бабенкова Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральными параличами. Методические рекомендации, -М.,1977.
  2. Бадалян Л.О. Детская неврология. -М.,1993.
  3. Бадалян Л.О. Журба Л.Т. Тимошина О.В. Детские церебральные параличи, К,1938.
  4. Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома, -Екатеринбург,1990.
  5. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. М., 2001.
  6. Бернштейн И.А. О построении движения. -М..1947.
  7. Ботта Н. и П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения /Пер. С французского/ Под ред. проф. М.Н.Гончаровой, -М.,1964.
  8. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. -М.,1994.
  9. Гаврина С.Е., Кутявина И.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать, -Ярославль,1993.
  10. Генденштейн Л.Э., Малышева Е.Л. Домашняя школа Монтессори, -М.,1993.
  11. Государственный доклад О положении инвалидов в Российской Федерации,М.,2000.
  12. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе.

-М.,1993.

  1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника, /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, - Минск, 1997.
  2. Жукова И.С., Масткова Е.М., Если ваш ребенок отстает в развитии. -М.,1993.
  3. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М, Воспитание детей с церебральным параличом в семье. -М.,1993.
  4. Клюева Н.В., Касаткина Н.В, Учим детей общению. -Ярославль, 1997.
  5. Ковалев В.В., Психиатрия детского возраста. -М.,1995.
  6. Кольцова М.М., Рузина М.С., Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.

-СПб., 1993.

  1. Коноваленно В.В., Коноваленко С.В, Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений. -М.,1909.
  2. Кузнецова Г.В. Основы изодеятельности. Методические рекомендации к обучению изодеятеоьности детей с ДЦП в пропедевтическом периоде. -М.,1998.
  3. Кузнецова Г.В. Рабочая диагностическая тетрадь педагога, -М,, 1993.
  4. Кузьменко Л.В. Малыш. Рост и развитие. -М.. 1993.
  5. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте. -В сб. медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. -М.,1991.
  6. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.

22.Левченно И.Ю., Кузнецова Г.В. Основные принципы