Национальный идеал в образовании России XIX века
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
овеческого блага, признание прав и свобод человека, необходимость общечеловеческого образования.
С началом общественно-педагогического движения это понятие стало приобретать и педагогические характеристики. Наиболее ярко идея народности проявилась в педагогических концепциях Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др. Эта идея тесно связана с набиравшей силу в тот период гуманистической парадигмой. Преломляя общественно-политические идеи просветителей первой половины XIX века о сущности человека и его роли в обществе и государстве, педагоги-исследователи наполняют традиционную педагогику демократическими и гуманистическими принципами, обосновывая их на основе принципа народности.
3. Ретроспективный анализ показывает, что процесс становления и развития образовательной системы России XIX века, на основе образовательного идеала, носил субъективный характер, соответствовал становлению государственной системы образования, развитию общественно-педагогических идей и прошел четыре основных периода: первый период (1802-1829 г.г.), второй период (1829-1849 г.г.), третий период (1849-1871 г.г.), четвертый период (1871-1900 г.г.). В реальной практике национальная образовательная система, ориентирующаяся на гуманистический образовательный идеал, была представлена единичными образцами передового педагогического опыта.
4. В общественно-философской мысли России середины XIX века мы наблюдаем формирование активного интереса к вопросам существования человека, его самоценности и свободы в обществе. Социальные характеристики человека выделяются в это время, как условие взаимодействия личности и общества, общества в котором сущность человека рассматривается через глубокое понимание его внутреннего мира.
Проведенный анализ становления образовательной системы на основе поиска образовательного идеала позволяет выделить одну из тенденций ее развития. Система образования как социальный институт государства и общества требует постоянных преобразований, реформирования. Однако, стратегии реформирования могут быть разными. В анализируемый период доминировала стратегия реформирования сверху, от государства, которая основывалась на теории педагогического классицизма и вела к нивелированию, унификации, единообразию в идеологии образования, что приводило к закрытости школы, казенщине, бюрократизму. Идеи о гуманистическом образовательном идеале практически не были востребованы в педагогической практике. Итак, российская образовательная система, приняв в качестве ценностей-целей идеи гуманистического образовательного идеала в аспекте народного и национального, к концу XIX века приобретала цивилизованные черты.
Литература
- Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994.
- Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. - М., 1997.
- Белинский В.Г. Полн. собр. соч. - М., 1959.
- Белинский В.Г. Избр. пед. соч. - М., 1982.
- Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. О России и русской философской культуре. - М., 1990.
- Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов н/Д, 1999.
- Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М., 1999.
- Вопросы истории педагогики. - М., 1973.
- Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. - М., 1978.
- Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. - М., 1974.
- Добролюбов Н.А. Полн. собр. соч., в 6-ти томах. - М., 1936.
- Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. - М., 1986.
- Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания обучения в общеобразовательной школе России конца XIX - начала XX веков. - М., 1985.
- Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России XIX века. - М., 1982.
- Жураковский Г.Е. Основные направления и тенденции в развитии педагогической науки конца XIX - начала XX веков. - М., 1980.
- Избранные социально-политические и философские произведения декабристов. - М., 1951. Т. 2.
- Из истории дореволюционной мысли и школы. - М., 1974.
- История педагогики в России. Хрестоматия. - М., 1999.
- Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. - М., 1982.
- Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. - М., 1982.
- Кирьякова А.И. Ориентация школьников на социально значимые ценности. - Ленинград, 1991.
- Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование. Традиции и перспективы. - М., 1993.
- Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX - XX веков // Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1996.
- Лебедев П.А. Вопросы методологии истории русской и всеобщей педагогики в трудах П.Ф. Каптерева // Советская педагогика, 1983, № 3.
- Лекции по истории отечественной педагогики. - М., 1995.
- Менделеев Д.И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей // Антология педагогической мысли России середины XIX - начала XX веков. - М., 1990.
- Мироненко С.В. Самодержавие и реформы. - М., 1989.
- Народное образование и педагогическая мысль России XIX века. - М., 1980.
- Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX - 90-ые г.г. XX в.в.). Под редакцией З.И. Раквина. - М., 1997.
- Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - М