Нарушения памяти у детей с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
нализ и количественная обработка результатов эксперимента).
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть полезны педагогам, логопедам и другим специалистам, работающим с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщение психологических и педагогических знаний о проблеме, в дифференцированном изучении особенностей памяти в сравнительном аспекте: детей без речевой патологии и детей с общим недоразвитием речи.
Положения, выносимые на защиту:
1. У дошкольников с общим недоразвитием речи имеются особенности развития памяти.
2. Детям с общим недоразвитием речи необходима специальная система коррекционных занятий для развития разных видов памяти.
3. Ранее выявление отклонений развития памяти у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и коррекция нарушений будут способствовать развитию речи как системы, и являться основной подготовки детей к школе.
1. Теоретические аспекты проблемы развития памяти у детей дошкольного возраста
1.1 Понятие памяти и особенности ее развития в онтогенезе
А.Р.Лурия определяет память, как запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли. Явления памяти могут в равной мере относиться к эмоциональной сфере и сфере восприятий, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими относится к разделу памяти [21].
Л.М.Веккер считает вполне справедливым определение памяти как запечатления, хранения и последующего воспроизведения прошлого опыта, в то же время считая, что память как психический процесс есть частная форма передачи информации по временному каналу [4].
В своей работе Память и мышление П.П.Блонский [4] анализирует различные понятия памяти в историческом ракурсе, так по определению Аристотеля память есть обладание образом, как подобием того, чего он образ. Внешние тела, действуя на органы чувств, вызывают психические изменения, которые могут не исчезнуть, даже когда уже нет налицо вызвавших эти изменения тел. Остается как бы отпечаток, как бы картина. По определению Гобсса представление есть ослабевающая двигательная реакция в нервно-сенсорном аппарате на внешний толчок, а память сознание этой реакции, своего рода шестое чувство, по определению Бэна и Джемса память умственная способность запечатления или удержания в уме, которая имеет две степени: а) она означает, во-первых, устойчивость или сохранение психического возбуждения после исчезновения вызвавшей его причины; б) собственная, высшая стадия памяти состоит в воспроизведении, в форме идеи, прошлых, теперь уже исчезнувших впечатлений посредством одних лишь умственных факторов [4].
Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько определяют память, как запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта [18]. При этом они отмечают, что, например, ребенок легко запоминает то, что вызывает его непосредственный интерес, привлекая яркостью и то, с чем он активно действовал. Существенную роль при этом играет слово.
Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся советскому психологу Л.С.Выготскому [8]. В конце двадцатых годов он впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками А.Н.Леонтьевым и Л.В.Занковым показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, а также проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания. Л.С.Выготский [8] характеризовал память как одну из важнейших глав детской психологии и выделял две линии ее развития биологическую и культурную. Он считал, что именно в процессе активной мыслительной деятельности ребенка, опирающейся на вспомогательные средства, возникает и развивается высшая форма памяти человека.
Как считает А.С.Галанов [10], в зависимости оттого, что запоминает человек, различают память зрительную (образную) (образы восприятия, мышления и воображения), речеслуховую (сохранение мыслей, общего смысла запоминаемой информации), двигательную (запоминание собственных движений, выработка навыков), эмоциональную (память чувств).
УрунтаеваГ.А. [28] отмечет, что первые впечатления, фиксируясь в памяти новорожденного, имеют важное значение для его последующего развития. Разнообразные раздражители: несоциальные (освещение, температура воздуха или воды для купания), социальные (голос, лицо матери, предметы обихода) способствуют формированию первых предпочтений ребенка, благодаря им накапливается личный опыт, он осваивает новые формы поведения.
Психологи, исследующие процесс развития памяти детей (УрунтаеваГ.А. [28], БадалянЛ. и МироновА. [3]) считают, что сразу после рождения приступает к функционированию образная память (в элементарной форме). На первом месяце жизни у ребенка появляется однотипная реакция на повторяющийся раздражитель, на 34-м месяце начинает формироваться образ предмета. Так создается фундамент образной памяти, благодаря которой в 34 месяца ребенок узнает предметы,