Нарушения памяти у детей с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
оразвитием речи второго уровня наблюдаются нарушения активной памяти по сравнению с памятью детей без речевых патологий подтверждается.
Уровень развития пассивной памяти детей контрольной и экспериментальной групп значительно отличается. Если в контрольной группе очень высокий уровень развития памяти наблюдается у 10 детей, то в экспериментальной детей с таким уровнем не выявлено. В контрольной группе высокий уровень развития пассивной памяти наблюдается у 6 детей, в экспериментальной у 1. Средний уровень пассивной памяти в контрольной группе выявлен у 4 детей, в экспериментальной группе у 14 детей. С низким уровнем развития пассивной памяти в контрольной группе не выявлено ни одного ребенка. В экспериментальной группе с низким уровнем пассивной памяти выявлено 5 детей.
Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что у детей с общим недоразвитием речи второго уровня наблюдаются нарушения пассивной памяти по сравнению с памятью детей без речевых патологий подтверждается.
Таким образом, исследуя уровень развития памяти четырёх видов речеслуховой, зрительной, активной и пассивной, мы пришли к следующему выводу: у детей с общим недоразвитием речи второго уровня наблюдаются нарушения речеслуховой, активной и пассивной памяти по сравнению с памятью детей без речевых патологий. Значительных отличий в уровне развития зрительной памяти в ходе эксперимента выявлено не было.
При разработке методических рекомендаций по развитию памяти детей, имеющих общее недоразвитие речи, учитывалось, что только комплексное воздействие (развитие словаря, дыхания, мышления, внимания и т.д.) способно помочь достичь хороших результатов, так как нарушения речи и памяти имеет тесную связь с развитием познавательных процессов; учитывались особенности каждого ребенка.
Для развития зрительной памяти детей были предложены упражнения, разработанные на основе системы развития памяти И.Ю.Матюгиной и Е.И.Чакаберия, адаптированные нами к детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями второго уровня. Применение данных упражнений помогает добиться высокой результативности коррекционного процесса, подготовить к обучению в школе и предотвратить возникновение дислексии и дисграфии.
Для развития активной и пассивной памяти детей с ОНР были разработали специальные логопедические занятия. Проведение занятий, предназначенных для повышения уровня активной и пассивной памяти, повышается речевая активность детей, развиваются и совершенствуются навыки связной речи, активизируются и восстанавливаются все психические процессы, развивается эмоционально волевая сфера детей.
Список литературы
1. АнаньевБ.Г.Человек как предмет познания. СПб.: Питер. 2001. 288с.
2. Альманах психологических тестов. М.: Союзиздат, 1995 812с.
3. БадалянЛ., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие/ /Дошкольное воспитание. 1976. №4. С.2331.
4. БлонскийП.П.Память и мышление. Изд. 2. М.: Норма,
2007. 208с.
5. БлонскийП.П.Психология младшего школьника: Избранные труды. СПб.: Питер, 2001. 341с.
6. ВеккерЛ.М.Психика и реальность: единая теория психических процессовю М.: Смысл, 1998. 685с. C. 296368.
7. ВолковаЛ.С., ШаховскаяС.Н.Логопедия. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680с.
8. ВыготскийЛ.С.Собрание сочинений: В 6т. М., 1984. 961с.
9. ГайдаВ.К., ЗахаровС.П.Психологическое тестирование: Учеб. пособие. Л., 1982.
10. ГалановА.С.Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2006. 96с.
11. ГуревичК.М.Индивидуально-психологические особенности дошкольников. М., 1988.
12. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени: Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романов. М.: Союзиздат, 1979. 264с.
13. ЖитниковаЛ.М.Учим детей запоминать. Изд. 3-е, доп. М.: Союзиздат, 1985. 379с.
14. ЗинченкоП.И.Непроизвольное запоминание. М.: Норма, 1991. 83с.
15. ИстоминаЗ.М Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. М.: Союзиздат, 1978. 345с.
16. КалягинВ.А.Логопсихология / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. М.: Академия, 2006. 320с.111
17. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. М., 1978. С.50.
18. КоломинскийЯ.Л., ПанькоЕ.А.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. Москва: Просвещение, 1988. С.134139.
19. ЛебедеваС.О. О возможностях развития образной памяти// Дошкольное воспитание. 1985. №8. С.5254.
20. ЛевинаР.Е.Избранные труды. М., 1965.
21. ЛурияА.Р.Лекции по общей психологии СПб.: Питер, 2006. 320с.
22. ЛюблинскаяА.А.Очерки психического развития ребенка // М.: Издательство Академии пед. наук. РСФСР. 547с. МухинаВ.С.Детская психология. М., 1999.
23. МатюгинаИ.Ю., ЧакаберийЕ.И.Зрительная память. М., Союзиздат, 1993. 134с.
24. Особенности психического развития детей 67-летнего возраста. / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988.
25. Пиаже Ж. Характер объяснения в психологии и психофизический параллелизм. В кн.: Экпериментальная психология / Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже, М.: Прогресс, 1966, Вып. I, II. С.185189.
26. Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок// Дошкольное воспитание. 1986. №3. С.3033.
27. ТрошихинаЮ.Г., ГизатулинаД.Х.Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста// Вопросы психологии. 1979. №4. С.127130.
28. УрунтаеваГ.А.Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ.
М.: Академия, 1996. 336с.
29. ФиличеваТ.Б., ЧевелеваН.А., ЧиркинаГ.В.Основы логопедии. М., Союзиздат, 1989. 339с.