Наличие креативности у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ний (интеллектуализация аффекта) 9.
На протяжении дошкольного детства развивается и эмоциональные процессы, осуществляющие регуляцию детской деятельности. Основные новообразования в эмоциональной сфере ребенка 6 7лет, на которые необходимо обращать особое внимание, в том числе и при диагностике психологической готовности к школе, приведены ниже:
1. изменение содержания аффектов, выражающееся, прежде всего, в возникновении особых форм сопереживаний, чему способствует развивающаяся эмоциональная децентрация.
2. Изменение места эмоций во временной структуре деятельности по мере усложнения и отделения начальных ее компонентов от конечных результатов (эмоции начинают предвосхищать ход выполнения решаемой задачи). Такое эмоциональное предвосхищение А.В.Запорожец и Я.З. Неверович связывают и с возникающей деятельностью эмоционального воображения 22.
Я. Л. Коломинский и Е. А. Пинько при рассмотрении развития эмоциональной сферы старшего дошкольника обращают внимание на его тесную связь формирующейся волей ребенка.
3. К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, принять определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты ; выделяемые цели недостаточно устойчивы и осознаны, удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью выполнения.
Рассматривая произвольное поведение в качестве одного из основных психологических новообразований дошкольного возраста, Д. Б. Эльконин определяет его как поведение, опосредованное определенным представлением.
Ряд исследователей (Г. Г. Кравцов, Н .А. Сеиаго) считают , что развитие произвольности в старшем дошкольном возрасте идет по трем уровням, которые имеют периоды перекрытий:
- формирование двигательной произвольности;
- уровень произвольной регуляции собственно высших психических функций;
- произвольная регуляция собственных эмоций 51.
При этом стоит отметить , что , по данным Н. И. Гуткиной, семилетние дети имеют более высокий уровень развития произвольности ( работа по образцу. сенсомоторная координация) по сравнению с шестилетними, соответственно, семилетние дети лучше готовы к школе по данному показателю готовности к школе 11.
Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формирование соподчинения мотивов, придающего общую направленность поведение ребенка, являющимися, в свою очередь, одним из основных психологических новообразований дошкольного возраста. Принятие наиболее значимого на первый момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающее желание. в этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий значимым взрослым.
Необходимо отметить, что к старшему возрасту дошкольному возрасту происходит развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время старший дошкольник становится все более активным в поиске новой информации. Н. И. Гуткина, сравнивая мотивы детей 6 и 7 лет, отмечает, что значимых различий в степени выраженности познавательного мотива у шестилеток и семилеток нет, что свидетельствует о том, что по данному параметру психического развития шестилетние и семилетние дети могут рассматриваться как одна возрастная группа 12.
Существенное изменение претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих.
Становление мотивационной сферы, соподчинение, развитие познавательной мотивации, определенного отношения к школе теснейшим образом связанны с развитием самопознания ребенка, переходом его на новый уровень, с изменением его отношения к себе; у ребенка появляется осознание своего социального Я. Возникновение этого новообразования в значительной степени определяет как поведение, деятельность ребенка, так и всю систему отношений его действительности, в том числе к школе, взрослым и т. д. Как заметил Л. И Божович, исследуя проблему кризиса семи лет, осознание своего социального Я и возникновение на этой основе внутренней позиции, т. е. целостного отношения к окружающему и к самому себе, которое выражает новый уровень самосознания и рефлексии, пробуждает соответствующие потребности и стремления ребенка, в том числе и потребность выйти за рамки своего привычного детского образа жизни, занять новое, боле значимое место в обществе 21.
Старший дошкольник, готовый к школе, хочет учится и потому, что у него есть желание занять определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божовичем внутренней позицией школьника, которая, по ее мнению, может выступать как один из критериев личностной готовности ребенка к школьному обучению 12.
При этом, как отмечала в своем исследовании Н. И. Гуткина, внутренняя позиция школьника чаще встречается и более выражена у семилетних детей, чем у шестилетних, что говорит о невозможности рассмотрения семилеток и шестилеток как единой воз