Мотиваційно-особистісні аспекти діяльності
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
·ором): у перші місяці він лежить у своєму ліжечку й обмежений маленьким шматочком простору навколо нього. Так що активні дії батька, його розмови, маніпуляції здитиною, гра з ним служать головним джерелом вражень, живильних його пізнавальну потребу. Та й на наступних щаблях розвитку узагальнений дорослий залишається головним провідником знань до дитини.
По-друге, обидві обговорювані потреби становлять необхідні умови формування людини на всіх щаблях його розвитку. Вони необхідні йому так само, як і органічні потреби. Але якщо ці останні тільки забезпечують його існування як біологічної істоти, то контакт із людьми й пізнання миру виявляються необхідними для становлення його як людської істоти (але про це більш докладно пізніше).
Отже, ми розглянули загальні подання про потреби: дали їхнє визначення, відзначили існування поряд з органічними потребами двох особливо важливих для становлення людини потреб: соціальної й пізнавальної.
Тепер звернемося до звязку потреб з діяльністю. Тут відразу ж необхідно виділити два етапи в житті кожної потреби. Перший етап період до першої зустрічі із предметом, що задовольняє потреба; другий етап після цієї зустрічі.
На першому етапі потреба, як правило, не представлена субєктові, не розшифрована для нього. Він може випробовувати стан якоїсь напруги, незадоволеності, але не знати, чим цей стан викликаний. З боку ж поводження стан потреб у цей період виражається в занепокоєнні, пошуку, переборі різних предметів.
Приведу приклад. Відомий дитячий лікар Б.Спок призиває батьків, у яких діти страждають зайвою повнотою, задуматися про щиру причину їх нібито підвищеного апетиту. Він зауважує, що часто так поводяться діти, яким не вистачає батьківської уваги й пещення. Випробовуючи стан незадоволеності, ці діти не можуть його конкретизувати й тоді починають багато їсти!
У ході пошукової діяльності звичайно відбувається зустріч потреби з її предметом, який і завершує перший етап в житті потреби.
В елементарних своїх формах він відомий як механізм імпринтингу. Приклад імпринтингу пробудження реакції проходження в новонародженого гусеняти побачивши будь-який предмет, що рухається повз нього, у тому числі неживий: він починає йти за ним, як за матірю (досвіди К.Лоренца).
У процесі дослідження виявляються дві важливі риси потреби. Перша полягає в дуже широкому спектрі предметів, здатних задовольнити дану потребу. Друга риса у швидкій фіксації потреби на першому її предметі, що задовольнив.
У згаданих досвідах К.Лоренца перша риса виявлялася в тім, що гусенята могли піти за будь-яким предметом, що рухається (це були: човен, сам К.Лоренц, подушка, іграшкове гусеня й ін.); друга ж у тім, що вони повністю фіксувалися на цьому предметі з місця: якщо гусеня один раз пішов за подушкою, він починав ходити за нею уже завжди, не реагуючи на справжню матір.
Потрібно сказати, що факт фіксації потреб добре відомий у практиці виховання дітей. Наприклад, наприкінці першого року життя дитини дуже рекомендується різноманітити його їжу. Інакше дитина може зафіксуватися на каші й молоці й відмовлятися брати в рот такі необхідні продукти, як мясо, яйця й т.п.
Батьки часто й справедливо стурбовані тим, який товариш виявиться в їхнього сина, а батьки дівчини який парубок їй уперше сподобається. Вони інтуїтивно знають, що потім вплинути на вибір своїх дітей буде пізно, і це відбувається саме через швидку фіксацію потреб.
Отже, у момент зустрічі потреби із предметом відбувається опредмечивання потреби. Це дуже важлива подія. Воно важливо тим, що в акті опредмечивання народжується мотив. Мотив і визначається як предмет потреби.
Якщо подивитися на ту ж подію з боку потреби, то можна сказати, що через опредмечивання потреба одержує свою конкретизацію. У звязку із цим мотив визначається ще інакше як потреба.
Важливо усвідомити, що самим актом опредмечування потреба міняється, перетвориться. Вона стає вже іншою, певної, потребою, потребами саме в даному предметі.
Підкреслення цього факту дає можливість правильно підійти до питання про характер біологічних потреб людини. Існує думка, що в людини біологічні потреби ті ж, що й у тварин; на них лише нашаровуються специфічно людської, соціальної й духовні (вищі) потреби.
Тут знову доречно звернутися до практики виховання дитини. Давно зрозуміле, що особлива увага у вихованні маленьких дітей потрібно обертати на їхнє поводження, повязане з вітальними потребами їжею, туалетом та ін. Наприклад, від них вимагають їсти акуратно, правильно тримати ложку, чекати, коли поставлять їжу на стіл і т.п. Все це протиставляється іншому поводженню жадібному хапанню їжі руками. Важливо зрозуміти, що мова йде не просто про вироблення правил поведінки. Насправді в ці моменти відбувається найважливіший процес (може бути не завжди усвідомлюваний вихователями) олюднення дитини. Причому він іде в самої, так сказати, гарячій крапці у крапці перетворення біологічних потреб.
Головний зміст цього процесу формування потреб людського типу. Сформована в такий спосіб харчова потреба дитини адекватно може бути описана не формулою голод їжа соціальні нашарування, а формулою голод соціальне опосередкування (правила, норми, відносини) їжа. Перейдемо до більше детального обговорення мотивів. Слідом за появою потреби й появою мотиву різко міняється тип поводження. Якщо до цього моменту, як ми вже говорили, поводжен