Молодость как период интеллектуального и личностного развития человека
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?орчества, к созданию и разработке эвристических гипотез, такой человек максимально работоспособен, поэтому именно прогресс в некоторых областях знания связан с деятельностью молодежи.
Молодежь овладевает наиболее сложными методами интеллектуальной деятельности в разных областях науки и техники, в деятельности. Усвоенные навыки, знания и умения не только реализуются, но и получают свое дальнейшее творческое совершенствование и развитие.
Также, наибольшее количество браков заключаются в период молодости - от 22 до 25 лет. Молодости человека присущ оптимизм, когда человек уже начинает действовать в поле осуществления собственных идеалов и жизненных целей. Человек в период молодости работает на утверждением собственного предназначения. Возникающие же трудности в процессии жизни и деятельности не кажутся молодому человеку непреодолимыми. Мгновения отчаяния, неуверенности и сомнения - кратковременны, проходящие в процессе освоения новых возможностей. Главной целью молодости, по словам А.В. Толстых, заключается в самореализации человека.
Помимо этого, в период молодости возникают новые серьезные проблемы относительно развития самосознания. По словам Б.Г. Ананьева, наступление зрелости человека как индивида и как личности не полно совпадают по времени. В данном контексте самого пристального внимания заслуживает проблема так называемой аномии. Аномия - различные нарушения в ценностно-нормативной системе общества, например ценностный вакуум, низкий уровень воздействия социальных норм на индивидов, а также противоречивость нормативных предписаний; некоторое противоречие между системой норм, которые определяют цели деятельности. Аномия выражается в циничном и безответственном отношении молодых людей к законам и нормам, которые действуют в рамках общества и морали, большое количество преступлений характерно именно в период молодости.
В период молодости происходит выравнивание развития отдельных сторон личности. Вместе с тем, специфичность жизненной позиции человека, его стиля жизни направляют развитие его личности.
К окончанию молодости наступает важный жизненный кризис, так называемый кризис 30 лет. Человек в данный период меняет собственное отношение к жизни, он меняет представление о мире и о самом себе в нем. И.С. Кон указывает, что никто и никогда не может реализовать себя полностью, а самоанализ позволяет определенном образом выявить и компенсировать эту нереализованность.
Представления о жизни человека, формирующиеся в период между 20 и 30 годами, не могут удовлетворять человека. Он словно оглядывается на свой прожитый путь, обнаруживает, что жизнь его несовершенна, он мало чего смог сделать, а еще меньше достиг из того, чего желал. В данном случае возникает проблема самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с ориентацией на новые реальные возможности.
Данный кризис является показателем того, что человек переходит на более новый этап жизни - период взрослости. Кризис 30 лет возникает, прежде всего, как результат нереализованных потребностей человека, его смыслов.
Достижение цели жизни, по Франклу, имеет в виду достижение мотива. Смысл жизни, в данном смысле связывает цель и стоящий за целью мотив. Фактически, это обращение цели к мотиву.
На основании этого можно говорить о том, что проблема смысла и осмысленности жизни возникает именно тогда, когда цель жизни не соответствует мотиву.
Согласие с собственным внутренним миром, с окружением, а также способность быть самим собой - вот тот мотив, депривация которого обеспечивает потерю смысла жизни человека, отсюда следует, что каждый молодой человек должен обрести свой собственный смысл жизни.
молодость психологический интеллектуальный профессиональный
2. Некоторые особенности развития в период молодости
2.1 Направленность личности в период молодости
Под направленностью личности принято понимать систему устойчивых интересов, потребностей, убеждений, склонностей и идеалов, которые определяют основные направления поведения человека.
Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в онтогенезе в процессе воспитания и обучения и явлется свойством личности.
Можно говорить о целом ряде направленностей личности в зависимости от их иерархии. В первую очередь следует обратить внимание на влечение. Считается, что влечение - наиболее примитивная, биологизированная форма направленности личности, которая выражает неопределенную, неосознаваемую или же недостаточно хорошо осознаваемую потребность личности. Обычно, влечение выступает как переходный феномен, так как представленная в ней потребность угасает или же осознается, превращаясь в более четко оформленное желание.
Под желанием понимается осознанная потребность и влечение к чему-либо достаточно определенному. Желание, являясь вполне осознанным, имеет побудительную силу. Желание обостряем осознание цели будущих действий, и способствуют формированию планов этих действий. Данная потребность, таким образом, уже имеет осознание цели действия, а также имеет некоторый его план.
Следующая иерархичная форма - стремление. Стремление возникает тогда, когда структура желания имеет волевой компонент. Стремление весьма часто рассматривается как определенное побуждение к действию и деятельности в целом.
Наиболее полно и разнородно направленность личности характеризуют интересы личности. Под интересом принято поним