Младший школьный возраст. Психосоциальная адаптация детей к школе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
с учителем в следующих трех категориях:
первоклассник усваивает школьную программу полностью
первоклассник усваивает школьную программу частично (в этом случае необходимо уточнить, в чем конкретно заключается эта неполнота)
первоклассник не усваивает школьную программу (имеет смысл конкретизировать - не принимает учебную задачу, имитирует учебные действия и др.)
Заключение
Работа была посвящена анализу проблем психо - социального развития ребенка в младшем школьном возрасте.
В первой главе работы рассмотрены теоретические вопросы перехода из дошкольного в младший школьный возраст. Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения навыки - создает необходимую базу для всего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Развитие мотивации учения закрепляет наметившуюся в конце дошкольного возраста дифференциацию линий онтогенеза жизненного мира.
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и в физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Этот момент является новым возрастным периодом в жизни ребенка, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.[1]
Во второй главе исследована проблема психо - социальной адаптации в условиях начальной школы. Приступая к какой - либо деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.
Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Для достижения эффективности в обучении необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям.[2]
Оптимальный адаптационный период составляет один-два месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким. Адаптация ребенка к школе - процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на малыша, но и сам он пытается изменить социально - психологическую ситуацию.
В третьей глав рассмотрены задачи, стоящие перед школьным психологом при работе с первыми классами в адаптационный период. Ведь главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю, а также школьному психологу. Им необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассникам.
Целью социально - педагогической деятельности является создание педагогических условий, позволяющих ребенку функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Социально - педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также работой с семьей. В обеспечении комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса.[8]
Создание и развитие общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его - высоким.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проект, 2001.
.Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник. - М.: МГОПУ; АНОО НОУ, 1999.
.Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов. - М.: ТЦ "Сфера", 1999.
.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., Тривола, 2001.
.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995
.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ "Сфера", 1999.
.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л.: ЛГУ. - 1990.
.Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков. - Волгоград, Издательство ВолГУ, 2001.
.Агабалиева З. А., Бондарь Н. Г.Социально-психологические особенности адаптации детей к обучению в школе Научный потенциал студенчества в XXI веке Том второй. Общественные науки. г. Ставрополь: СевКавГТУ, 2010.
.Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Нач. школа., 2004,№ 2.
.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994.
.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Творческий центр Сфера. - 2001. - 462 с.
.Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю./ Под ред. Пилипко Н.В. - М.: УЦ Перспектива, 2002.
. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4.
.Лернер П. О жизненном самоопределении школьника. // Домашнее воспитание, №5,2002
.Платонова А.А. Успешное завтра будущего первоклассника // Нач. школа., 2005, № 5.
.Никоненко В. К Адаптация первоклассников к школе./