Методы обучения и система образования
Вопросы - Педагогика
Другие вопросы по предмету Педагогика
рослыми, к-ым подростки доверяют, и м. осщ-ся в тесном сотрудничестве со взрослыми, от к-х подростки ждут и предоставления этих прав. И подтверждения своего права владеть ими. Все это становиться основой плодотворного взаимодействия пед-га и уч-ся на этом этапе.
. Развитие личности в юношеском возрасте. Особенности
взаимодействия педагога со старшеклассниками
Характерная особенность личности старшеклассника - рост его самосознания. Ч-к становиться зрелым тогда, когда берет ответственность за себя и за др-х. Юношеский возраст - это период когда формируется образ Я. Внешность - важная сторона жизни. Подростки, проводящие много часов перед зеркалом делают это не из самодовольства, а из чувства тревоги. От юношеской тревожности м. возникнуть: застенчивость, замкнутость, пониженное самоуважение, неверие в свои силы и т.д. внешность непосредственно связана с нравственным образованием лич-ти. Педагог должен по возможности внедрять в сознание юношей нравственные эталоны, делая это умно, неназойливо. Повышенный интерес к себе обнаруживается в появлении интимных дневников, в примерке к себе образов художественной лит-ры, в растущем интересе к внутреннему миру др-х людей. Образы собственного Я сложны и неоднозначны. Здесь и реальное Я (как вижу себя в данный момент), и динамическое Я (каким я стараюсь быть), и идеальное Я (каким я должен стать), и фантастическое Я (каким я хотел бы быть, если бы это было возможно), и целый ряд др-х представляемых Я. Рефлексия, повышенный интерес к себе типичны для ранней юности. Познание мира и себя в нем - важный момент становления лич-ти. открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в к-ом предстоит жить. Потребность в самоанализе - признак развития лич-ти. Этот самоаналез часто бывает иллюзорным, сама потребность в нем - признак развития лич-ти, предпосылка целенаправленного вос-ия самого себя. В юности закладывается важная черта личности самоуважение. Самоуважение отражает, насколько ч-к принимает себя таким, каков он есть. Педагог должен оказывать эмоциональную поддержку подросткам, помогать разбираться в своих переживаниях, дать им выговориться. На основе самоуважения строится отношение к др-м. от степени самоуважения зависят жизненные планы юношей и девушек. Интерес к собственной лич-и становится движущей пристального внимания к др-м людям. Признание себя через др-х становиться составной частью самопознания, толчком к самовоспитанию. Разные типы семей по-разному влияют на формирование лич-ти ребенка. Семья, семейные условия во многом определяют жизненный путь ребенка, его социализацию. С возрастом происходит серьезная перестройка взаимоотношений с родителями. Мир, в к-ом живут родители и дети, одинаков. Но он по-разному воспринимается ими. Поэтому конфликты родителей с детьми - довольно частое явление. С возрастом неуклонно усиливается потребность в общении со сверстниками. В юношеском возрасте очень велика потребность в свободном общении. Это также период роста соц-ой активности. решение социально-нравственных проблем чаще всего группируется вокруг вопроса о смысле жизни, на к-го нет готового ответа. Способность трудиться ради будущего, не ожидая немедленной награды, - один из показателей морально-психологической зрелости лич-ти. Юности свойственна стремительность и напряженность. Этот порыв выражается в романтическом стремлении к чему-то большому, значительному, в ожидание в будущем великого и грандиозного.
. Неуспеваемость школьников: психологические причины, методика
работы с разными категориями неуспевающих. Коррекционная
педагогика
Обучаемость - это совокупность интеллектуальных св-в ч-а, от к-х при наличие и относительном равенстве др-х необходимых условий (исходный минимум знаний, + отношение к учению) зависит продуктивность УД.
Псих-ие причины неуспеваемости шк-ов:1.Особенности умственной дея-ти, хар-ся уровнем умственного развития и степенью обучаемости. 2.Направленность лич-ти, вкл-я мотивацию и отношение к учению. М. выделить 4-е основные сочетания этих св-в: 1.высокий уровень развития интеллекта (высокая обучаемость и + направленность); 2. низкая обучаемость и + направленность лич-ти. 3. высокая обучаемость и - направленность лич-ти; низкая обучаемость и - направленность лич-ти.
Группы неуспевающих: 1. пед-ки запушенные, 2. умственно отсталые, 3.ослабленные. Виды неуспеваемости: - устойчивая по всем предметам, - устойчивая по одному предмету, - эпизодическая.
Для обучения детей с ЗПР сущ-ют спец-ые школы 7 вида - кол-во детей в классе не более 12 ч-к, сохраняется возможность перехода в общеобразовательную школу по мере коррекции отклонений в развитии, устранение пробелов. Школа 8 вида - образование для детей с интеллектуальным недоразвитием, обучение носит трудовую направленность, д. каждого ребенка опр-ся образовательный маршрут в зависимости от психофизиологических возможностей.
. Пед-ки запущенные дети: причины, коррекционная и
профилактическая работа
Под пед-ой запущенностью понимается такое состояние личности, к-ое яв-ся следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы.
В основе пед-ой запущенности лежат три ряда обуславливающих ее факторов:
.Пробелы в научно-практических и социально-этических знаниях, наличие искаженных понятий и отрицател?/p>