Geum.ru

Методы и приёмы в преподавании английского языка

Курсовой проект - Педагогика

Другие курсовые по предмету Педагогика

?лух, воспринимать интонацию;

  • ознакомить с некоторыми особенностями поведения американцев;
  • способствовать формированию познавательной активности.

    • Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков.

     

    Урок см. в приложении 2.

    Описание контрольного этапа

    Для проверки уровня усвоенности и качества владения учащимися грамматическим материалом, нами был проведён следующий тест:

    Напишите недостающую часть вопроса

    1. He can play golf well, ... ?
    2. You are the new secretary, ... ?
    3. My friend has never been to Italy, ... ?
    4. You arent well enough. You should stay with either me or your son, ... ?
    5. There isnt a cloud in the sky, ... ?
    6. There was nobody there, ... ?
    7. Neither your parents nor mine can lend us some money, ... ?
    8. I mustnt do it, ... ?
    9. They will come to the dinner, ... ?
    10. It was he who took the book from the shelf, ... ?
    11. Mother will be able to come tomorrow, ... ?
    12. My parents prefer to spend time together than apart, ... ?
    13. Theres little point in doing anything about it, ... ?

    Переведите на русский язык ответ на вопрос

    1. They will be late for the lesson, wont they?- No, they wont
    2. Our teacher isnt ill, is he?- Yes, he is.
    3. My garden is not the best, but its rather good, isnt it?- No, it isnt.
    4. He wasnt at the library yesterday, was he?- No, he was.

    С целью выявления эффективности проделанной работы, мы провели мониторинг, который показал следующие результаты:

    75% - справились хорошо

    25% - справились удволетворительно

    Таким образом, сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов, можно обнаружить, что учащиеся не только усвоили новое грамматическое явление, но и стали лучше знать материал, послуживший основой вновь изученному.

     

    Успешность выполненияКонстатирующий этапКонтрольный этапСправились хорошо25%Справились удволетворительно50%Не справились25%-

    Следовательно, опираясь на полученные результаты, можно утверждать, что одновременное использование коммуникативного, индуктивного, дедуктивного методов и составляющих их приёмов способствовало лучшему усвоению грамматического материала.

     

    Заключение

     

    Изучение методической литературы по данному вопросу показало, что обучение это активное взаимодействие учителя и учащихся и оно не может носить односторонний характер, именно от учителя зависит то, насколько успешным будет процесс обучения.

    Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают ситуацию, в которой педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора модели построения курсов обучения предмету, учебных пособий и других обучающих средств. В этой ситуации именно учитель должен выбрать из множества методических систем ту, которая в большей степени соответствует педагогическим реалиям и конкретным условиям обучения иностранным языкам.

    Очевидно, что каждый учитель ориентируется в соответствии со своим личным опытом в выборе методов и приёмов работы при обучении грамматике. Но, основываясь на результатах проведённой опытно-практической работы, мы можем утверждать, что использование разнообразных приёмов в рамках коммуникативного, индуктивного, дедуктивного методов даёт положительный результат, и, несомненно, способствует повышению эффективности обучения грамматике.

    Таким образом, представленная нами гипотеза подтвердилась, то есть, мы выяснили, что если в процессе развития грамматических навыков будут использоваться оптимальные методы и приёмы, то эффективность усвоения грамматического материала повысится.

     

    Библиографический список

     

    1. Беседы об уроке иностранного языка: пособие для студентов педагогических институтов / Пассов Е.И., Колова Т.И., Волкова Т.А., Добронравова Т.Н., Воронова О.М., Крайнова Е.А. Л., Просвещение, - 1975.
    2. Бим И.Л. К вопросу о методах обучения иностранным языкам. // ИЯШ.-1974.- № 2.-С.19-32.
    3. Воловин А.В. Коммуникативный подход к изучению иностранным языкам в методических системах Великобритании и США // Коммуникативный подход к изучению иностранным языкам: сб. науч. трудов, вып. 275 М., 1985.
    4. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку: пособие для учителей России Oxford University Press, 1997.
    5. Дюфо Бернард. Взаимодействие и воображение обучающихся в практике преподавания языков // Коммуникативное обучение иностранным языкам: межвуз. сб. научн. трудов ПГТУ Пермь, 1998.
    6. Методические рекомендации по организации исследовательской работы студентов в педагогическом колледже./ Под ред. Ощепкова Л.С., Шистерова Е.А.- Пермь, 2002.- 43с.
    7. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам.// ИЯШ.- 2000.- №4 С.9-15, №5 С.17-22.
    8. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике (упрощённым предложениям).// ИЯШ.- 2002.- № 2.- С.15-21.
    9. Миролюбов А.А. Грамматико-переводной метод.// ИЯШ.- 2002.-№4.-С.27-28.
    10. Миролюбов А.А. Натуральный метод // ИЯШ.- 2002.-№ 5.-С.26-28.
    11. Миролюбов А.А. Прямой метод //ИЯШ.- 2002.- № 6.- С. 15-17.
    12. Николенко Т.Г. Тесты по грамматике английского языка.- М.: Рольф, 1997.- 160с.
    13. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранных языков М.: Просвещение, 1985.
    14. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам М.: Русский язык, 1977.
    15. Поспелова М.Д. Обучение вопросительным структурам на уроках английского языка.// ИЯШ.-2002.-№ 5.- С.33-36.
    16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе М.: Просвещение, 1988.
    17. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 224с.
    18. Селевко Г.К. Современные образовательные