Методика работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

?бны приобрести характеристики относительно зрелого коллектива, действующего как единого целого.

Для этих временных детских коллективов характерны новизна их состава, интенсивность и насыщенность совместной деятельности, более выраженные коллективные формы работы.

Временные коллективы решают большой круг учебно-воспитательных задач. Для каждого ребенка такой коллектив это новая социальная ситуация в его жизни. Здесь, в отличии от других коллективов, он почти круглосуточно находится в окружении своих товарищей, интенсивно общается с ними, активнее проявляет себя как личность в системе межличностных отношений и совместной деятельности.

Временный коллектив оказывает комплексное воздействие на психологию ребенка. Наблюдения показали, что пребывание во временных коллективах не только оставляет заметный след в формировании личности ребенка, но также влияет на деятельность того постоянного, основного ученического коллектива, членом которого он является. Психологами описано явление "переноса личностных приобретений" из временного коллектива в постоянный, хотя отмечено, одновременно, что результаты при этом могут быть разными.

В коллективе складываются межличностные отношения субъективно переживаемые отношения между ее членами. Они объективно проявляются в характере и способах взаимодействия членов коллектива, а также в распределении ролей в нем.

Детский коллектив как система это:

  1. органическая часть более сложного объединения воспитательного коллектива, включающего, помимо детского, и коллектив педагогов;
  2. относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;
  3. скоординированное единство двух структур: официальной, которая складывается под влиянием взрослых, определяющих организационное строение и деятельность коллектива, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;
  4. субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;
  5. носитель общего интегративного свойства его поля (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов;
  6. субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

Таким образом, именно летом, когда самостоятельность и творчество ребенка проявляются в полной мере, временные детские коллективы предоставляют ребенку широкие возможности:

  1. проживания в условиях демократического детского коллектива;
  2. самоопределения и самореализации в предлагаемых видах деятельности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
  3. приобретение опыта общения и отношений на основе культурных норм проживания и деятельности;
  4. получение организаторского опыта и опыта самоорганизации;
  5. расширение сферы познавательных интересов о себе и окружающем мире;
  6. собственного оздоровления и физической закалки;
  7. в приобретении новых друзей и впечатлений.

Сформировать за короткий период смены дружный и сплоченный коллектив из ребят своего отряда одна из основных задач, которую ставит перед собой каждый педагог.

Принципы формирования временного детского коллектива.

Организация отряда (временного детского коллектива) чаще всего строится на разнообразных принципах. Самый простой и широко распространенный принцип возраста.

Детский коллектив может быть одновозрастным или разновозрастным.

Для одновозрастного детского коллектива обычным считается деление детей на отряды по таким возрастным группам: 78, 910, 1112, 1314, 1516 лет. Дети одного возраста обладают примерно одинаковыми интересами, потребностями, им проще подружиться и найти общий язык. Но на практике часто оказывается, что отряд разделился на неконтактирующие половины женскую и мужскую из-за неравномерного психического (а часто и физического) созревания мальчиков и девочек. В результате может оказаться, что все девочки отряда на голову выше мальчиков, или выявится резкое несоответствие в развитии у девочек одного возраста. При этом одни выглядят и ведут себя взрослее, претендуя на роль более знающих и раскованных, другим же достается роль “закомплексованных”. Полностью избежать “детского неравноправия невозможно”, но в детском одновозрастном отряде эта разница всегда проявляется наиболее ярко и может явиться серьезным препятствием для совместного творчества детей.

Разновозрастная группа форма, проверенная временем, и в разных педагогических системах получившая одобрение. Более всего себя оправдывает разновозрастность в рамках основных возрастных групп. Например, дошкольники 47 лет, младшая школа 710, средняя 1114, старшая 1517 лет, хотя возможен и больший “разброс” возрастов. В таких группах у детей устанавливаются межличностные связи не только по “горизонтали” (то есть среди сверстников), но и по “вертикали” (со старшими ребятами). В детском временном коллективе имитируется модель семейных и общественных отношений, т.к. многие дети, не имея возможности “быть братом (сестрой)”, получают опыт “преемственности поколений” происходит естественный обмен знаниями, умениями, традициями, младшие обучаются тому, что могут старшие. Опыт показывает, что организа