Geum.ru

Методика обучения декоративно-прикладному искусству в учреждении дополнительного образования

Курсовой проект - Педагогика

Другие курсовые по предмету Педагогика

°рное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности;

  • формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира;
  • обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании;
  • развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств;
  • обязательная опора на содержание основного образования, использование его историко-культурологического компонента;
  • реализация единства образовательного процесса.

    • Дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т.е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов.

    Рассмотрим, насколько эти положения реализуются в студии Вдохновение, образованной на базе Дома Культуры.

    Цель деятельности: развитие и исследование материально-художественного творчества детей.

    Задачи деятельности:

    1. Подготовка детской аудитории к встрече с экспозицией художественного музея.
    2. Приобщение детей к изобразительному искусству и культуре.
    3. Формирование и развитие творческих начал личности через общение в музейной среде и материально-художественную деятельность.
    4. Разработка и реализация выставочных проектов студии.
    5. Коллекционирование детского изобразительного творчества.
    6. Комплексное изучение детского художественного творчества (педагогика искусства, психология).

    Программа Творчество направлена на развитие творческих способностей детей.

    Основные задачи:

    1. Дополнить и обогатить гуманитарно-эстетические знания, получаемые детьми в школе.
    2. Выявить способных детей и создать условия для их самореализации.

    Программа Мастерство построена на парадигме самореализации личности через участие ребенка в постоянной группе или временном творческом объединении, сформированных по интересам.

    Основные задачи:

    1. Воспитывать уважительное отношение к педагогическому труду и профессиональному мастерству.
    2. Предоставить ребенку свободу выбора деятельности.
    3. Способствовать развитию личностных качеств, умений, навыков ребенка через участие в жизни профильного отряда или творческого объединения.
    4. Создать адекватные педагогические условия успешной социализации растущей личности.
    5. Оказывать позитивное влияние на развитие личности через субъект-субъектные отношения.

     

    2.2 Планирование работы. Тематический план

     

    О необходимости воспитания самостоятельной, инициативной и творчески активной личности в настоящее время говорят и пишут много. Бесспорно, проблема самоопределения растущей личности является сегодня одной из самых востребованных в педагогической науке и практике.

    Психолого-педагогический смысл феномена самоопределения строится на понимании этого процесса как сознательного выявления и утверждения личностью собственной позиции в проблемных ситуациях. Если же учебную ситуацию, создаваемую педагогом на занятии, рассматривать как некое подобие жизненной проблемной ситуации, то ребенок, как мы убедились, имеет возможность постоянно осуществлять выбор. В таком проблемном образовательном поле ученики постепенно накапливают ценный индивидуальный опыт самоопределения.

    Кто-то может возразить: а если растущий человек не хочет самоопределяться на уроках (занятиях) искусством или в учебной деятельности вообще? может быть, для него возможность позиционно определить себя связана с другими сферами жизнедеятельности, а зачастую и с вредными привычками или асоциальным поведением? Безусловно, личностное позиционное самоопределение может формироваться разными способами. Сверхзадача, предназначение педагога-воспитателя - добиться того, чтобы в качестве возможного пространства для самоопределения ребенка стали не разрушающие, а созидающие человека сферы деятельности. Одной из них и является учебно-познавательная, творчески ориентированная деятельность.

    Один из эффективных путей самоопределения личности - занятия искусством. Практика показывает, что личностные преобразования, изменения под воздействием "общения" с искусством могут не являться для ребенка жизненно необходимыми сегодня. Однако они наделяют нынешнего школьника ценным опытом - механизмами преодоления реальных кризисов в более отдаленном будущем, помогают ребенку осмысливать, переживать, преодолевать будущие проблемные ситуации. Следовательно, личностный смысл, рождающийся у ребенка при общении с искусством, является при этом одним из содержательных элементов культуры самоопределения в целом.

    Проблемные ситуации на занятиях искусством, несомненно, являются стимулом для творческого развития личности. В опыте творческого самоопределения интеллектуально-по?/p>