Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ового шнура. Шнур подвешивается горизонтально на высоте поднятого под прямым углом бедра испытуемого.
Примерная дозировка нагрузки при выполнении упражнений направленных на развитие быстроты движений занимающихся[10]
УпражнениеПродолжительность выполненияЧисло повторенийИнтервал отдыхаУпражнения на быстроту двигательной реакцииМгновенное действие8-1010-30 сУпражнения на быстроту выполнения отдельных движений (бросание, ловля мелких предметов)От мгновенного до 1-2 с8-1010-30 сУпражнения на быстроту выполнения ряда последовательных движений (руками, ногами, туловищем):Без отягощения массой тела5-8 с4-610-30 сС частичным отягощением массой тела3-5 с4-610-30 сС отягощением массой тела5-10 с2-41-4 минИгры, эстафеты, преодоление полосы препятствийОт мгновенного до 10 с1-10 и болееПроизвольный
3. Контроль и оценка скоростных способностей у младших школьников
младший школьник быстрота развитие
Л.П. Матвеев[6] утверждает, что несмотря на то, что понятие контроль представляется вполне ясным (проверка, обследование, наблюдение, оценка и т.п.) в конкретном истолковании, в частности при характеристике контроля в процессе физического воспитания, это понятие трактуется далеко не однозначно. Долгое время контрольные функции специалиста физического воспитания традиционно сводили преимущественно к учету успеваемости и контролю физического состояния занимающихся. Со временем, однако, все очевидней становилась ограниченность такого подхода, поскольку он охватывает лишь некоторые из необходимых аспектов контроля. В современной специальной литературе обозначилась другая крайность - В ней можно насчитать уже десятки наименований, видов и разновидностей контроля (педагогический, врачебный, биологический, антропометрический, биохимический, биомеханический, психологический, организационный и т.п.; тестометрический, визуальный, инструментальный, автоматизированный и т.д.; предварительный, оперативный, текущий, этапный, итоговый и т.д.), что свидетельствует, как о многогранности проблемы, так и о недостаточной упорядоченности связанных с нею представлений.
В качестве внутренне присущих физическому воспитанию типов контроля Л.П. Матвеев[6] различает: Контроль, осуществляемый педагогом, обозначаемый обычно термином педагогический контроль, и самоконтроль занимающихся, или физкультурный самоконтроль, в котором субъект и объект контроля как бы совпадают. К этому не сводятся, конечно, все содержание и формы контроля, организуемого в сфере физического воспитания. Существенно, однако, что всякий иной контроль лишь тогда может оказывать действенное влияние на ход и результаты физического воспитания. В этом смысле два названных типа контроля являются интегративными, причем педагогический контроль играет, естественно, ведущую роль по отношению к самоконтролю занимающихся.
Педагогический контроль. Термин педагогический в данном случае подчеркивает, что контроль осуществляется педагогом соответственно его профессиональным функциям и использованием тех средств и методов, какие он может и должен квалифицированно применять на основе полученного специального образования и практического опыта по профилю специальности. В принципе педагогический контроль должен охватывать все стороны процесса физического воспитания, основные его условия и результаты, взятые в их целостном выражении и взаимосвязях.
Л.П. Матвеев[6] утверждает, что к основным слагаемым и аспектам такого контроля относится, с одной стороны, контроль направляющих начал и параметров воздействий, или кратко говоря, контроль факторов воздействий, т.е. факторов, совокупность которых составляет в процессе физического воспитания систему направленных воздействий на воспитываемых, а с другой - контроль объекта и эффекта воздействий, т.е. контроль состояния воспитываемых, ближайших и хронических следствий воздействия на них факторов физического воспитания. В целом он должен выявлять и прослеживать, соотношения педагогически направленных воздействий и их эффектов, оценивать их соответствие или несоответствие запланированным результатам, давать тем самым основания для принятия необходимых решений. Этим определяется главный аспект педагогического контроля. Вместе с тем в нем предусматривается ряд относительно избирательных (дифференцировочных) аспектов, выделяемых применительно к особенностям отдельных разделов контроля. Здесь они кратко охарактеризованы в последовательности, соответствующей логике развертывания процесса физического воспитания.
Самоконтроль. Объективизированные формы самоконтроля представлены в физическом воспитании шире, чем в ряде других видов воспитания. Это объясняется прежде всего тем, что центральное место среди контролируемых явлений в нем занимает двигательная деятельность, ряд внешних параметров которой, а также в определенной мере и эффект ее воздействия на занимающихся могут быть объективно оценены ими самими. Благодаря этому самоконтроль как компонент системы контроля в физическом воспитании во многом отличается от чисто субъективной интроспекции (самонаблюдения, ограниченного рамками анализа своих чувств, переживаний и т.п.). Он является не только неотъемлемым условием эффективности самостоятельных индивидуальных занятий, но и одним из основных источников информации, необходимой для педагогического контроля.
Под физкультурным самоконтролем Л.П. Матвеев[6] подразумевает совокупность операц?/p>