Место опорного конспекта в процессе изучения психологии
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
ый, так и электронный, что развивает способности в обобщении, анализе и синтезе материала, а также улучшении его запоминания.
Рассмотрев и проанализировав основные характеристики и составляющие опорного конспекта мы разработали опорный конспект по предмету общей психологии на тему "Деятельность", где максимально использовали рекомендации и наработки исследователей. Данный опорный конспект рассчитан на 1 занятие продолжительностью 1,5 часа, а также для дальнейшего использования на семинарских и практических занятий. (Приложение 1).
Заключение
Анализ литературы показал, что хотя существует большое количество исследований, посвященных этому вопросу, в которых рассматривается структура, содержание и разработки опорных конспектов в различных областях знаний, но в настоящее время нет широкого использование опорных конспектов в преподавании общей психологии, в связи с недостаточной разработкой данной проблемы.
Поэтому в данном исследовании мы разработали опорный конспект по предмету общей психологии по теме "Деятельность", и для его оптимальной эффективности рассмотрели теоретические предпосылки данного вопроса начиная с основателя данной технологии В.Ф. Шаталова, и таких его последователей, как В.Э. Штейнберг, О.В. Нестерова, Г.К. Коджаспирова и других авторов.
Результаты проведенного анализа литературы показывают, что специалисты выделяют основные характеристики опорного конспекта, такие как:
лаконичность (недопустимость перегрузки);
наглядность (особенно актуальна для биологии в виду специфики предмета);
разнообразность - монотонность "выключает" внимание;
асимметричность - учитывает психологические особенности восприятия.
Опираясь на данные исследования мы разработали опорный конспект по предмету общей психологии по теме "Деятельность", при составлении которого максимально использовались все вышеперечисленные характеристики.
Таким образом при написании данной работы мы реализовали запланированные нами цели и достигли ожидаемого результата.
Список используемой литературы
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию - Екатеринбург 1995
2. Андреев И.В. "Педагогика", Учеб курс для творческого саморазвития, Казань, Центр инновационных технологий, 3-е изд, 2003г, 608 стр.
3. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж.: 1977.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., Владос, 1998.
5. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. - Гомель: ИПП "Сож", 1999.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию - Москва 1988 г.
7. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // Классный руководитель. 2001. № 8., С.40.
8. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика, 1972. - 424 с.
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
10. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989. - 159 с.
11. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 192 с.
12. Иванова А.Ф. нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание истории в школе. 1994. № 8.
13. Ильинская И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1995.
14. Игровое моделирование: теория и практика / под ред. Ладенко И.С. - Новосибирск, 1987.
15. Кладин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1989.
16. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1989. С.41.
17. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос-пресс, 1998. С.32.
18. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос, 1998. С.123.
19. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех кто учит. Воронеж: НПО Модэк, 2001.
18. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96 с.
19. Литвинов А. Иконические модели // Народное образование. 1991. № 7.
20. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М., 1990.
21. На пути к совершенству // /Книга 7. Искусство экспромта. ГЦ ЭНРОФ. - М.: 1995.
22. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского. - М. 1989.
23. Немов Р.С. Общие основы психологии, кн.1, 4-е изд. - М - Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003, 608 с.
24. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схема, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для ВУЗов, 2-е изд, М, 2008.
25. Резников Л.О. О роли знаков в процессе познания // Вопросы философии. 1991. № 8.
26. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии том 1. Москва 1989 г.
27. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Паниной Т.С. М.: издательский центр “Академия”, 2006.
28. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. - М.: Высшая школа, 1987.
29. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998. С.54.
30. Селеменев С.В. Новая Наглядность. Ж. “Педагогические технологии”, №4, М. 2002.
31. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: