Активність дитини як умова її психічного розвитку
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
?я з середовищем, а поза спілкуванням немає розвитку. При цьому значення, форми і характер активності, її роль в розвитку дитини змінюються з кожним днем життя підростаючої людини.
Активність дитини виражена в її діях. Бути активним - означає знаходитися в діяльному стані. На ранніх рівнях розвитку, навіть у внутріутробному періоді життя, активність зародка виявляється в його рухах, які мають безумовно рефлекторний, мимовільний характер. Після народження ці рухи змінюються завдяки утворенню багато чисельних умовно рефлекторних звязків. Так, в процесі багатократних вправ неузгоджені спочатку рухи обох очей стають координованими і прямують на фіксацію сприйманого предмету. Руки тягнуться до предмету і навчаються схоплювати його. Дитя все частіше маніпулює предметами, а до кінця року сам пересувається у напрямку до іграшки, піднімає її, кидає, наслідуючи дорослим, колише ляльку, возить автомобіль. Так виникає гра.
Активність дитини перед дошкільного віку виражена в тому, що вона засвоює багато показаних йому дій. В результаті навчання дитя освоює безліч навиків і до трьох років вже уміє умиватися, самостійно є, одягатися. Дошкільник уміє чергувати в своїй груповій кімнаті і в куточку живої природи. Він рахує олівці і ложки, розглядає картину, малює за задумом, ліпить, розповідає, запитує, міркує.
Активність шести-, семирічної дитини набуває організований і надзвичайно всілякий характер. Вона все більше включає активність розумову. Дитя, що вступає до школи, проявляє свою активність в плануванні майбутньої трудової справи, свого малюнка і так далі Активність дитини яскраво виражена в її міркуваннях, суперечках, питаннях, з якими він звертається не лише до дорослих, але і до книг, і до самого себе.
Розвиток активності дитини може прослідити по наступних лініях:
1. Реактивні дії, якими немовля відповідає на дію якогось конкретного подразника (у тому числі і на словесний наказ дорослого), стають усе більш довільними, якісь дії гальмуються, якісь здійснюються, висловлюючи наростаючі бажання і потреби самої дитини. Активність набуває творчого характеру.
2. Прості одноактні рухи - відсмикування ноги, крик, поворот голови - перетворюються під впливом системи навчання, показу, наслідування в складну по структурі систему цілеспрямованих дій з предметами (завязування, складання і т. д.), а потім в цілую складну діяльність: гру, спостереження за тваринами, учбову роботу, малювання. Ця діяльність підпорядкована певним мотивам і направлена на певну мету. Вона приймає усе більш організований і керований характер.
3. У міру опанування мови активність дитини набуває інтелектуального характеру і включає обдумування майбутньої споруди, задум гри, пошуки доріг для виконання трудового доручення і тому подібне До кінця дошкільного віку активність дитини вже може приймати форми чисто розумовій діяльності.
4. На всіх рівнях розвитку активність дитини виражена:
а) у наслідувальних діях (словах, іграх, манері поведінки);
б) у виконавчих діях, коли дитя, підкоряючись вимогам дорослого, здійснює потрібні рухи і дії, - таким дорогою виробляються навики;
в) у самостійних діях, коли дитя зустрічається з новими предметами, обмацує їх, перебирає, кидає, обсмоктує. Основою цих довільних самостійних дій є могутній дослідницький (орієнтування) рефлекс що таке? З освоєнням мови цей дослідницький рефлекс виявляється в багато чисельних питаннях, з якими дитя звертається до дорослих.
Все частіше діти прибігають і до практичних проб: вони експериментують, намагаючись знайти відповідь на все те, що для них незрозуміло і дивно. Починаючи з середини дошкільного віку діти із задоволенням займаються дослідами: вони пересипають, переливають, змішують найнесподіваніші для дорослого матеріали - зубний порошок і чорнило, шевську ваксу і пластилін. Старші люблять розбирати і конструювати прості механізми: будильник, радіо, навушники. Діти намагаються вигадувати вірші, вигадують якісь дивні історії... Активність шести-, семирічних дітей набуває творчий характер. Вона виявляється в самостійних ініціативних діях.
5. Активність дітей рано прямує на дорослого, викликаючи з його боку зворотну дію на дитя. Маля відноситься до старших спочатку чисто споживацьки. Чекає від них допомоги у всьому: у усуненні голоду, болі, досягненні результатів в споруді, грі. Проте в процесі розвитку це відношення міняється. Для дошкільника, а ще більше для школяра дорослий стає джерелом знань, всезнаючим і справедливим суддею всього, що відбувається довкола. Дитини чекає його думок і оцінок, намагається їх викликати і, орієнтуючись на них, нерідко навмисно порушує правила, чекаючи у відповідь дій з боку дорослого, вступає в спори з товаришами, дратує їх, пустує, поступає по-своєму.
6. Починаючи з перед дошкільного віку дитина вчиться направляти свою активність на самовдосконалення, самовиховання. Поставлена і бажана мета спонукала дитини до зусиль. Все частіше і наполегливіше він добивається, аби його визнали гідним учасником різних ігор, змагань.
На всіх рівнях вікового розвитку виявляються різні види активності дитини, проте вміст кожного з них, роль в загальному процесі розвитку і місце серед інших форм активності дитяти істотно міняються.
Якщо дошкільник наслідує перш за все дії конкретної, близької людини - мами, виховательки, то школяр наслідує не лише діям, але і думкам, манері розмовляти тих людей, яких він вважає видатними. При цьому у старших школярів о?/p>