Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
?льным.
Игры с буквами и словами, а также работа с текстами (приложение 15), позволяли ученикам контролировать правильность выполнения учебного задания, расширяли их словарный запас; учили внимательному отношению к структуре и значению слова; стимулировали любознательность; поощряли к поиску и самостоятельному составлению подобных заданий, формируя навыки учебной самостоятельности и способствуя, тем самым, воспитанию познавательного интереса как основы учебно познавательно мотивации учебной деятельности, познавательно активности в целом.
Таким образом, в процессе решения учебных задач учащиеся осваивали учебные действия планирования, контроля; овладевали операциями мыслительной деятельности (сравнения, анализа, синтеза, классификации, обобщения, абстрагирования, построения суждения и умозаключения); приобретали навыки ведения коллективного учебного полилога; слушали и адекватно реагировали на высказывания товарища, аргументировано доказывали свою точку зрения (приложение 16). Формированию уважительного отношения друг к другу, умению оценивать догадку товарища способствовали задания, предполагавшие различные варианты ответа и , таким образом, исключавшие возможность ошибки.
Оценочная деятельность педагога также является одним из средства активизации познавательной деятельности учащихся. Так, после выполнения задания, учащемуся предлагалось в тетради отметить качество выполненной работы по сообщенным учителем критериям. При проверке работы педагогом осуществляет аналогичную деятельность: если он согласен с оценкой учащегося, то обводит его отметку, если не согласен ставит свою, комментирую ее у устной или письменной форме. Оценить свою деятельность учащийся может также с помощью методов Графики, Мишень (приложение 18, 17).
Оценку учащихся на дисциплинах гуманитарного цикла не всегда удается перевести в цифровое обозначение. Педагог на предшествующем итоговому, либо тематического контролю занятий вместе с учащимися выделяет несколько вопросов контролей по теме и в соответствии с вопросами изготавливает поуровневые типы карточек. Учащийся выбирает карточку сам, а в случае затруднения меняет ее. Впоследствии выполнения учащиеся получают карточки с выполненным заданием и проверяют свою работу. Эффективность подобным форм оценивания позволяет учащимся выявить уровень своей подготовки по теме, разделу и самому сделать выводы об усвоенности материала. Учащийся начинает понимать, что главное не сама отметка, а знания, умения для получения которых он учился.
Таким образом, постоянное получение педагогом обратной связи, информации о деятельности субъектов учебного процесса (учащегося или учителя) и ее результатах [201], является одним из принципов активизации познавательной деятельности. Получаемая информация дает оперативное представление учителю о том, что происходит развитие определенных операций мыслительной деятельности учащихся, какие трудности они испытывают. Это в свою очередь позволяет педагогу оперативно реагировать и изменять программу учебной деятельности, менять содержание и способы обучения.
В традиционном обучении он также получает обратную связь от учащихся, но происходит это чаше всего в рамках ответа учащегося или контрольной работы. Такая информация очень ограничена и не дает полного представления о том, что происходит с учащимися на протяжении всего времени учебы. Кроме того, самооценочная деятельность является способом формирования умения учащегося работать с содержанием, рассматриваемым на занятии, фиксировать основные моменты, выделять главное, адекватно самоанализировать свою собственную учебную деятельность (приложение 19).
2.2. Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся во внеурочное время.
Самостоятельная учебно-познавательная деятельность предполагает наличие сформированных систем умственных действий, позволяющих школьнику решать познавательные задачи и в процессе учебной деятельности, и в различных ситуациях общения и нравственного поведения, что определяет возможность ее рассмотрения как проявления познавательной активности, которая является одним из итогов умственного воспитания, Умственное развитие рассматривается как определенное состояние, которое характеризуется объемом накопленных знаний и умениями оперировать этими знаниями осуществлять анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификацию и систематизацию [136; 194; 219]. Умственное развитие определяется умственным воспитанием целенаправленным процессом передачи и усвоения разносторонних знаний, обеспечивающих достижение общей эрудиции; развитие мышления; способностей к анализу, обобщениям, классификации, систематизации, доказательствам, выводам, определению логических взаимосвязей между явлениями, образованию понятий; развитие общих способностей; формирование убеждений в органической потребности человека в познании, поиске истины, привычки к регулярному умственному труду.
По своей природе внеклассные занятия по иностранному языку и истории базируются на нормативной программе, но представляют собой звенья цепочки занятий, преследующей отличающиеся от нормативной программы цели. Поэтому программа факультативного курса должна строиться так, чтобы школьники, посещающие его, не испытывали скуки на обычных уроках, но и факультативные занятия не должны восприниматься ими как некое повторение того, что изучалось в классе.
Соотв?/p>