Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?г раньше сделать? Ехать пора, а ты
возишься!
- Да я делал и раньше, только, наверное, мало серы клал. Они шипят, дымят, а гореть не хотят.
- Ну и брось, всё равно ничего не выйдет.
- Нет, теперь, наверное, выйдет. Надо только побольше серы класть.
После инсценировки можно переходить к вопросам.
Учитель. Ребята, сколько человек принимали участие в разговоре?
Ученики. Двое.
Учитель. Как называется такая беседа?
Ученики. Диалог.
Учитель. Если к участникам беседы присоединится третий, четвёртый и т.д. говорящий то, как эта беседа будет называться?
Ученики. Тоже диалог.
Приведем еще один пример:
Тема домашнего задания - Словосочетание
Для проверки готовится карточка - тест.
Инструкция. Обведи кружком номера правильных ответов.
Данные сочетания слов являются словосочетаниями:
1) осенний день;
2) урок начался;
3) купить книгу;
4) в лесу.
Ответ: 1) ; 3).
Целесообразно проводить проверку домашнего задания в форме дискуссии.
Например, при проверке домашнего задания по теме Причастие ученику предлагается сформулировать собственную точку зрения на высказанные в учебнике мысли в отношении того, что же такое причастие, аргументировать ее.
Можно изложить и другие точки зрения, почерпнутые из других справочных источников или собственную точку зрения, отличную от мнения ученых, но тоже аргументировать ее.
Так, первыми взяли слово сторонники точки зрения, изложенной в учебнике: В споре о том, что же такое причастие, мы присоединяемся к тем ученым, которые считают, что причастие - это особая форма глагола. Какие доказательства мы можем привести в подтверждение этой точки зрения? И далее следуют аргументы в пользу данной точки зрения. Сторонники других точек зрения задали вопросы:
- Если причастие - это форма глагола, почему мы не изучаем причастие вместе с глаголом?
- Точного ответа мы не знаем, но, наверное, потому, что причастие имеет и признаки прилагательного.
- Если причастие имеет признаки прилагательного, тогда почему вы считаете его глагольной формой?
- Потому что глагольные признаки - постоянные, а признаки прилагательного - непостоянные. Следовательно, глагольные признаки сильнее.
Дальше выступают сторонники точки зрения, что причастие является видом прилагательного:
Нам кажется, что причастие ближе к прилагательному - ведь причастие описывает предмет, как и прилагательное, но только по действию. Причастие придает предметам еще более колоритную окраску ... и так далее. Здесь нет возможности описывать всю разгоревшуюся по этому поводу дискуссию, нам важно было показать, что даже такой, казалось бы, скучный материал, как причастие, может стать, во-первых, предметом самостоятельного исследования и, во-вторых, и на этом материале можно развивать интеллектуальные умения школьников, стимулируя их к аргументированной дискуссии, к более глубокому познанию сущности изучаемого явления.
При проверке домашней работы полезно поставить ряд вопросов, которые позволят проверить, насколько учащиеся сознательно и самостоятельно подошли к выполнению домашнего задания. Например, проверяя упражнение по русскому языку в четвертом классе по теме Главные и второстепенные члены предложения, в котором нужно было списать текст и подчеркнуть главные члены предложения, можно поставить следующие вопросы:
- Прочитайте предложения, в которых есть только подлежащее и сказуемое.
- Прочитайте предложения, в которых есть и главные и второстепенные члены.
- Подлежащее главный или второстепенный член предложения?
Такая беседа позволит не только проверить самостоятельность выполнения домашней работы, но и поможет ученику лучше разобраться во взаимосвязях между подлежащими и сказуемыми, имеющими место в данном упражнении.[10, c.22]
Особую значимость приобретает проверка домашней работы, если она органически связана с изучением нового материала. Учителю в этом случае необходимо продумать как само домашнее задание, так и вопросы, связанные с его проверкой.
Полезной в этом же плане является работа и по составлению различных вопросов к домашнему заданию самими учащимися. Данная работа является естественным продолжением использования различных приёмов проверки домашнего задания учителем и служит не только активизации деятельности учащихся во время проверки, но и формированию у них навыков самоконтроля.
Выводы:
- развитие мыслительной активности учащихся при проверке домашнего задания зависит от обучающего воздействия на него со стороны преподавателя.
- источниками мыслительной активности могут быть:
1. содержание учебного материала,
2. процесс учения, который выступает как процесс организации познавательной активности учащихся,
3. резервы личности учащегося и преподавателя;
- формами проявления мыслительной активности при проверке домашнего задания на занятии являются:
1.самостоятельность;
2. индивидуальное творчество;
- в практике педагогов применяются следующие формы и способы активизации мыслительной деятельности при проверке домашнего задания: игровая форма, дискуссия, способ сотрудничества, творческие задания.
Заключение
В данной работе нами были сделаны следующие выводы:
1. Задачи и задания являются одними из важнейших средств активизации мыслительной деятельности учащихся. Эффективность использования задач и заданий зависит от их правильного приме