Geum.ru

Критерии оценки уровня продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта

Реферат - Психология

Другие рефераты по предмету Психология

?рится о том, что эффективность слушания зависит от точного понимания слов говорящего, а также от понимания невербальных сигналов, т.е. от умения активно слушать. Свободное владение речью является составляющей модели эффективного психолога-консультанта.

Цель нашей работы достигнута, были изучены и обобщены критерии оценки уровня продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта.

Для большей точности и достоверности полученных данных, представляется целесообразным провести исследования на большей выборке. Ранее предпринимались попытки определить признаки продуктивной деятельности консультанта, большинство фактов и закономерностей, полученных в исследованиях эффективности деятельности психолога-консультанта, по мнению самих исследователей данного вопроса, например К. Роджерса, также нуждаются в дополнительной проверке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

 

 

  1. Абрамова Г.С. Практическая психология М., 1997. 368 с.
  2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование М., 2000.
  3. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал 1992.-Т.13, №5.-с.104-110.
  4. Амосов Н.М. Модельный подход к исследованию личности в процессе ее развития // Эвристические модели в психологии и социологии. - Киев, 1976.-с.4-32.
  5. Ануфриев А.Ф., Бусарова О.Р. Случаи из школьной консультативной практики. - М., 1994.-с.74.
  6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.
  7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1992.
  8. Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников: Автореф. дис.-М., 1991.-с.28
  9. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе М., 1998.
  10. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
  11. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи. // Вопросы психологии, 1988. №5.
  12. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. - М.: Изд-во Высшая школа, 1991, с.182.
  13. Гиппенрейтор Ю.Б. и др. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии.-1993,-№4-с.61-68.
  14. Гримак Л.П. Общение с собой. - М.,1991.
  15. Емельянов Ю.В. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии.-1993.-№4.-с.69-73.
  16. Емельянов Ю.В. Дисс., 1990, с.70
  17. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М., 1991.
  18. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике; для практических психологов. Кн.1.М., 1994.
  19. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород, 1993.
  20. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под. ред. В.В. Петрусинского. - М.,1994.-с.28, 36, 38.
  21. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.,1987.-с.180.
  22. Костромина С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом при работе с мл. шк. : Дисс., - М., 1997.
  23. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М., 1999.-с.20-24.
  24. Лабунская В.А. Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход. Ростов н/Д., 1986
  25. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.,1997.-с.365.
  26. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1980.
  27. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на/Д., 1994.
  28. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.
  29. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М., 2000.
  30. Молоканов М.В. Личностные компоненты успешности практического психолога: Дисс. - М., 1994.
  31. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избр. псих. тр. - М., Воронеж, 1996.
  32. Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М., 2000.
  33. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989
  34. Пиз А. Язык жестов. Увлекательное пособие для деловых людей. - Воронеж, 1992, с.6.
  35. Практическая психология образования / под. ред. И.В. Дубровиной - М., 1997.
  36. Психология профессиональной подготовки. - СПб., 1993.
  37. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методологические рекомендации. М., 1988.
  38. Психологический словарь, под ред. проф. А. Петровского и проф. М. Ярошевского.
  39. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1999.
  40. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.,1994.
  41. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.- М., 1990.
  42. Самоукина Н.Б. Практическая психология в школе.- М., 1997.
  43. Самоукин А.И., Самоукина Н.Б., Шишов А.П. Психология бизнеса. - М., 1997.
  44. Ситников А.П. Современные прикладные психотехнологии: процесс и язык коммуникации. М., 1992.
  45. Словарь практического психолога. - Минск, 1998.
  46. Смелзер Н. Социология. - М., 1994.
  47. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. - Л., 1977.
  48. Советский энциклопедический словарь / под. ред. А.М. Прохорова. М.,1986.
  49. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. - М., 1997.
  50. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 1, 2, 3. - М., 1992.
  51. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.
  52. Эткинд А.М. Психологическая практика и академическая психология: расхождения когнитивной структур