Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?ации предлогов "в на под" можно использовать упражнения:
- показать на рисунке птицу на ветке, белку в дупле, зайца под деревом;
- где лежит кубик? /на столе, в столе, под столом/.
- Закончить предложение "Я убрал коробку... /в стол, под стол, на стол/".
Затем учащихся знакомят с предлогами "у", "с", "по", "до", "из", "за", "к". Для этого со всеми учащимися можно использовать следующие приёмы:
- показать, где на картинке мальчик идет за девочкой, с девочкой, к девочке;
- знакомство с данными предлогами сопровождать действиями: подойти к столу, достать из стола, взять у учителя и т.д.;
- дописать недостающие предлоги в предложениях: "Саша подошел ... дому. ... дома вышел мужчина ... собакой. Они подошли ... калитке."
Далее происходит знакомство с наиболее сложными предлогами "из-за", "из-под", "между". Для этого логопед и дети многократно сопровождают свои действия речью: "Я поставила стул за шкаф. Я взяла стул из-за шкафа. Откуда я взяла стул?" После этого проводится работа по дифференциации предлогов "за из-за", "под из-под". Особое внимание в этой работе следует уделить учащимся с моторной алалией. Им требуется многократное создание ситуаций, которые бы предполагали использование данных предлогов.
Результаты исследования показали, что учащиеся с моторной алалией трудно усваивают навыки грамматического оформления высказывания. Детям с моторной алалией требуется большее количество времени и образцов для выполнения задания, оказание помощи со стороны взрослого.
Для учащихся с моторной алалией и задержкой психического развития особенно важным является привлечение различных анализаторов слухового, зрительного, кинестетического. Ребёнок должен понаблюдать, прослушать название предмета или действия, изобразить его, назвать сам. В результате в сознании ребёнка возникают дополнительные связи, материал закрепляется прочнее. Однако учащимся с моторной алалией в отличие от детей с задержкой психического развития в силу выраженности нарушений требуется облегчённый материал, подаваемый в меньшем количестве.
В представленной Николаевой С.М. системе работы по преодолению аграмматизма у учащихся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, предложены методические установки к работе в данном аспекте.
Тема: "Границы предложения"
Цель: учить находить границы предложения в тексте.
- Логопед. Что такое предложение? Что мы о нём знаем?
- ...законченная мысль.
- ...в нем есть главные члены: подлежащее и сказуемое.
- На доске написан текст без точек и большой буквы в начале предложения:
ударили холодные утренники с деревьев дождём сыплются жёлтые листья спрятались насекомые перелётные птицы собираются в дорогу дрозды жадно клюют рябину в лесу свищет холодный ветер деревья погружаются в глубокий сон.
- Найдите ошибки в тексте.
- ...нет большой буквы; ...нет точек; ...нет предложений; ...трудно читать; ...трудно понять.
- Будем исправлять ошибки. Надо найти начало и конец каждого предложения, поставить соответствующие знаки.
Рассуждение ведётся следующим образом:
- О чём говорится в первом предложении?
- ... об утренниках.
- Проверим.
- Что? утренники. Это подлежащее, подчеркнём его одной чертой.
- Что говорится об утренниках?
- ... что они ударили.
- Проверим. Утренники что сделали? ударили. Это сказуемое, подчеркнём его двумя чертами.
- Определим, какие еще слова в этом предложении связаны по смыслу с главными членами предложения. Где заканчивается мысль?
Таким же образом прорабатывается весь текст, определяются границы предложений.
- Задание: прочитать текст вслух, делая выразительные паузы на точках.
Примечание. Упражнение для закрепления предлагается по усмотрению логопеда.
Следует отметить, что только в результате целенаправленной коррекционной работы по развитию речи в целом возможно устранение аграмматизма у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Мы предполагаем, что проведение названных мероприятий будет способствовать более эффективному преодолению грамматических нарушений у разных групп учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Список использованных источников
- Ипполитова М.В. Особенности построения предложений в речи учащихся с церебральным параличом. Основные направления формирования умений построения предложений. М.,1989.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.,2004.
- Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.
- Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1965.
- Николаева С.М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным ОНР // Дефектология. 2000. - № 1.
- Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. - № 6.
- Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1982.
- Слепович Е.С. Употребление прилагательных старшими дошкольниками с нарушениями у