Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества его подготовки
Статья - Разное
Другие статьи по предмету Разное
ам производитель (преподавательский и учебный персонал). Именно они определяют, выгодно ли им при данных условиях создавать товар, то есть готовить и выпускать специалистов.
Применительно к учебным заведениям можно выделить следующие принципы управления, которые дают преимущества производителям.
Нацеленность всех и каждого работника на действие, на продолжение начатого дела.
Близость учебного заведения к клиенту.
Создание автономии и творческой атмосферы в учебном заведении.
Рост производительности, благодаря использованию способности людей и их желанию работать.
Демонстрация важности общих для учебного заведения ценностей.
Простота организации, минимум уровней управления и служебного персонала.
Умение держать под контролем наиболее важные проблемы и передавать подчиненным менее важные.
Таким образом, исследуя понятие конкурентоспособности будущего специалиста, мы подошли к наиболее сложной проблеме - какие же способности, характеристики, качества, знания и умения обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
Современная модель конкурентоспособности должна включать такие основные свойства:
Ценность целей и ценностных ориентаций.
Трудолюбие.
Творческое отношение к делу.
Способность к риску.
Независимость в принятии решений.
Способность быть лидером.
Способность к непрерывному саморазвитию.
Стремление к профессиональному росту.
Стремление к высокому качеству конечного продукта.
Стрессоустойчивость.
Изучение опыта других стран при определении конкурентоспособности специалистов позволяет выявить своеобразный подход к подготовке специалистов.
Так, суть японского опыта в формировании у специалистов трех основных групп навыков: технологических, коммуникативных (?) и концептуальных. Технологические связаны с освоением конкретной профессии. Коммуникабельные (?) навыки имеют непосредственное отношение к общению с различного рода людьми и с самим собой.
Концептуальные - это искусство прогнозировать события, планировать деятельность больших групп людей, принимать ответственные решения на основе анализа.
Особое внимание в Японской практике подготовки специалистов уделяется развитию такого качества, как целостность мышления. Предприятиям вменяется в обязанность нести социальную ответственность за развитие работника, его самосовершенствование. Анализ такого подхода дает основание предполагать, что система подготовки специалистов должна ориентироваться на такой заказ общества и обеспечивать развитие подобных качеств во время учебы. В конечном итоге это и обеспечивает выпускникам конкурентоспособность.
Изучение американского опыта показало, что для определения ценности, конкурентоспособности работающей команды складывается из нескольких позиций.
Для руководителей предлагается определить эффективность сотрудников, ответив на такие вопросы: кто редко отсутствует? кто хорошо работает без давления? кто постоянно выполняет работу высококачественно и в срок? кто не донимает других своими постоянными советами и руководством? кто работает столь же хорошо и в отсутствие шефа? кто постоянно стремится совершенствовать свою работу? кто сглаживает конфликты, способствует сотрудничеству и поддерживает моральное состояние?
Эту вопросную модель используют как базу для подготовки конкурентоспособной личности и она выполняет функцию определенного материального заказа.
В нашей отечественной педагогике Н.В. Борисовой тоже сделаны попытки разработать требования к личным качествам будущего специалиста. Эти требования распределены на три основные группы: психологические, мыслительные, поведенческие.
Психологические: эмпагия - способность к сопереживанию; аутенгичность (открытость по отношению к другим людям); терпимость, стрессоустойчивость, развитость восприятия, развитость интуиции. Мыслительные: аналитичность, быстрота реакции, наблюдательность, критичность и целостность мышления.
Поведенческие: коммуникабельность, способность идти на риск, ответственность, способность руководить и подчиняться.
Для подготовки специалиста, способного в дальнейшем конкурировать на рынке труда, Н.В. Борисовой изучается и первоначальная структура культуры специалиста, которую она разграничивает на семь основных позиций:
Мышление: способность осуществления мыслительных операций (стандартных и нестандартных) и умение ими пользоваться.
Эмоционально-волевые проявления - эмоции, волевые акты, способы их выражения для данной деятельности.
Способы деятельности и поведения - умения, навыки, приемы, стиль поведения и жизни.
Ценности и ценностные ориентации - принятые, доминирующие и зарождающиеся по отношению к людям, труду, себе самому.
Знания - факты, закономерности (естественнонаучные и профессиональные), обеспечивающие принятие оптимальных решений.
Опыт - общечеловеческий, профессиональный, современный, отечественный, зарубежный.
Традиции, нормы - связанные с историческими способами жизнедеятельности, нормы семьи.
Все эти позиции, присущие будущему специалисту как индивидууму, будут играть значительную роль и в его дальнейшей профессиональной работе, и в отношениях с коллегами и людьми.
Список литературы
Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные