Коммуникативные способности младших школьников
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
Введение
В современной педагогике общение рассматривается как многоплановый процесс коммуникации (процесс взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися), порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Школа расширяет возможности ребёнка в плане общения: здесь, кроме общения со взрослыми, возникает устойчивая специфическая среда общения со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации. Во многом процесс и результат социального развития человека зависит от умения общаться.
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ
Общение детей и развитие их коммуникативных способностей в обычной ситуации происходит естественным образом (вне урока и вне школы). Ребёнок приходит в школу уже с определённым багажом навыков общения, которые он получает в семье, в дошкольном учреждении, в каком-либо детском сообществе. Однако с активным вторжением в нашу жизнь современных средств массовой коммуникации (телефон, телевидение, радио, компьютер) изменились способы получения информации и структура общения: теперь относительно редко образуются дворовые разновозрастные сообщества, утрачиваются традиционные сюжетно-ролевые игры и игры с правилами, через которые от одного поколения к другому передавались универсальные способы коммуникативного взаимодействия.
На этом фоне преимуществом школы коммуникативной дидактики является то, что здесь вместе с обучающими и развивающими задачами ставятся и решаются коммуникативные задачи. Любая познавательная деятельность школьников имеет определенного адресата и коммуникативную задачу. При таком понимании проблемы учебная деятельность, организуемая учителем, приобретает рефлексивный компонент, поскольку требует от передающего некоторое сообщение (в самом широком смысле слова) точного учета адресата и учёта способов дешифровки этого сообщения. Главный же резерв развития коммуникативности детей заключается в самом диалогическом характере предметного содержания, в освоении различных способов получения знания, в порождении и конфигурировании детьми различных, равноправных версий на уроке.
Коммуникативные умения связаны с освоением диалога согласия, а также с освоением форм организации коммуникативной деятельности. Перечислим основные умения, которые должны быть сформированы у ребёнка, обучающегося в школе коммуникативной дидактики:
- умение слышать другого;
- овладение адресной речью;
- постановка адекватных (тексту, поступку, ситуации) интонаций и других вербальных и невербальных форм предъявления позиции;
- наличие позиции диалогичности (удержать как минимум два смысла: выразить свой смысл и понять чужую точку зрения);
- проявление и актуализация коммуникаций в контексте предметного содержания и социокультурных ценностей;
- появление ответчивости на обращение другого и востребованности собственных поступков.
В психологии существует понимание того, что, исключая прямое общение между детьми во время занятий (запрещая им переговариваться, подходить друг к другу, обмениваться мыслями), учитель формирует чувство беспомощности, незащищённости, несамостоятельности, зависимости, склонности во всём подражать педагогу и не искать собственной точки зрения. Предлагая же детям способы коммуникации, ценностные образцы и нормы взаимодействия, мы даём им почву, в которой вырастают самоуважение ребёнка, чувство собственного достоинства, возможное только среди равнодостойных. Заметим, что в отношении сформированное™ чувства собственного достоинства - с этой основой эмоционального благополучия - у детей наблюдаются проблемы: не секрет, что в классе бывают дети, которые не поднимают руку, мало улыбаются, панически реагируют на вызов к доске и т.д.
Технологии прямого общения
Спонтанно такая сложная форма взаимодействия, как подлинный диалог, возникает чрезвычайно редко. В то же время, как показала экспериментальная работа, организация совместных действий в группе из 3-4 человек является эффективной формой работы и не требует длительного обучения детей. Начальная согласованность действий достигается на первых порах за счёт введения соответствующих правил, социокультурных образцов или ценностных норм поведения.
Возникновению между детьми доверительных эмоциональных связей способствуют различные игры и упражнения, участвуя в которых и выполняя которые дети привыкают устанавливать визуальный и тактильный контакт друг с другом, овладевают средствами выражения поощрения, благодарности, восхищения своими партнёрами, удовольствия от совместных занятий. Групповая поддержка, возможность действовать совместно с другими вызывают чувство защищённости, востребованности и принятости другими. Все, даже самые робкие и тревожные дети, преодолевают коммуникативный барьер, причём не индивидуально, а поначалу именно в составе группы.
Приведём пример использования в микрогруппе известного приема Знаю, хочу узнать, узнал. Этот прием позволяет активизировать познавательный интерес, организовать совместную деятельность по поиску и получению новой информации, тренирует навык формулировки вопросов, умения классифицировать информацию и представлять ее в выбранной форме.
На первом этапе - Знаю - собирается вся информация по данной теме. В микрогруппе сбор имеющейся информации является своеобразным мозговым штурмом. Каждый вносит свою лепту в общее дело