Коммуникативные способности младших школьников
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
, затем вся информация фиксируется в любой выбранной форме. Выбор формы - это результат договоренности детей в группе. Конечно, первое время могут возникать споры, обиды, нежелание идти на какие-либо уступки. Но желание выполнить работу, проявить себя, а также проговаривание условий, правил групповой работы (работа представляется классу, если в ней принимали участие все ребята из группы) помогают преодолеть эту трудность.
На втором этапе - Хочу узнать - собираются и фиксируются все вопросы по данной теме. В первом классе это задание может оказаться невыполнимым для многих детей, но в составе группы преодолевается и эта трудность. Формирование вопросной стратегии является задачей всего курса начальной школы. Первые вопросы детей обычно не отличаются многообразием. Важно перейти от вопросов воспроизводящего характера к вопросам-прогнозам, причинно-следственным вопросам и др., достичь свободы и разнообразия в самой форме выражения вопроса - как устной, так и письменной.
На третьем этапе - Узнал - идет поиск новой информации (обязательно фиксируются источники), поиск ответов на поставленные вопросы, оформление и представление всей работы.
Как правило, первые два этапа происходят на одном уроке, поиск информации и оформление - это домашняя работа, а представление работы проходит на следующем уроке. Представление всей работы превращается в своеобразный ученый совет, на котором микрогруппа проявляет все свои таланты. Это могут быть сообщения по темам, выставка литературных произведений, рисунки, сочиненные истории, мини-драматизации.
Кроме общения детей в группе, дающей возможность попробовать себя в роли редактора, художника, ученого, экскурсовода, артиста, есть еще и общение между группами: интересно, какие вопросы собрали другие ребята, как оформили свою работу. Приведём пример вопросов по теме Домашние животные (окружающий мир, 2-й кл.).
- Кто из домашних животных дальше всех прыгает?
- Почему собака не любит кошку?
- Что делать с рыбами, чтобы предотвратить их исчезновение?
- Могут ли кошки забраться в дымоход?
В качестве итога дети готовят в микрогруппах газеты. И вопросы, и обсуждение итоговых работ является содержательной рефлексией. Важно, чтобы на этапе, когда микрогрупповая работа освоена детьми, возникла и рефлексия по поводу коммуникации в группе (как распределяются позиции внутри микрогруппы, как осуществлялась взаимопомощь идр.).
Микрогруппа позволяет ребенку самому определять цель своих действий, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей и проявлять самостоятельность при решении возникших проблем. Во время обучения у ребенка активно формируется умение оценивать свои возможности, сравнивать результаты своих действий. Такая оценка, выработанная совместными усилиями, гораздо точнее: она способствует дальнейшей активизации деятельности ребенка больше, чем оценка со стороны педагога.
Таблица 1 Методика Рукавички
ПараметроктябрьмайУмение договариваться, приходить к общему решению30%Взаимный контроль50%Отношение к результату90% - как к своему70% - от выполнения заданияРациональное использование средств20%Взаимопомощь30%
Для отслеживания результатов такой работы с детьми использовались следующие методики: микропрактикум Мой класс для изучения социально-психологического и учебного статуса младшего школьника, методика Рукавички для изучения коммуникативных умений. Сравнивая результаты, представленные в диагностических таблицах, можно отметить следующую динамику: по мере работы с детьми в концепции Школа коммуникативного диалога существенно изменяются все параметры общения в сторону увеличения его эффективности и улучшения характера взаимоотношений со сверстниками.
В заключение подчеркнём, что в классе, как и в любом человеческом сообществе, оправдывает себя одно из положений психологии о том, что лишь человек, имеющий группу поддержки, доверия, принятия, способен на полное самораскрытие и самовыражение, столь необходимые и для инициативного сотрудничества ученика с учителем, и для ведения диалога согласия с одноклассниками.
Таблица 2 Микропрактикум Мой класс
Параметрсентябрьапрель1.Позиция: место рядом с учителем (учитель в данном случае является значимым лицом для ученика, а ученик считает себя принимаемым учителем)40%2.Позиция: отождествление себя с детьми, стоящими в паре (вместе - благополучная социально - психологическая позиция ребенка)50%3.Позиция один (эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации в классном коллективе)--4.Игровая позиция (не соответствует учебной позиции)10%
Заключение
Для формирования и развития коммуникативных способностей младших школьников можно использовать разнообразные средства: сюжетно-ролевые игры, игры-импровизации, театрализованные игры, сценарии активизирующего общения (игровые задания), приёмы социоигровой педагогики. Особую роль приобретает работа детей в постоянных и временных микрогруппах (игровых командах). Такая работа уменьшает дистанцию между детьми, учит искать эффективные способы общения друг с другом, актуализировать в себе терпимость, выделять в качестве приоритета ценности общего дела.
Опыт нашей работы дает основание говорить о том, что форма работы на уроке малыми группами является привлекательной для школьников, пото