Авторские школы в России во второй половине XIX века
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка
Кафедра педагогики
Курсовая работа по истории педагогики
Авторские школы в России во второй половине XIX века
Работу выполнил: Никитин С.В.
студент 5 курса 502 группы
математического факультета
Научный руководитель:
старший педагог
Каравосова Надежда Егоровна
Минск, 2010
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ Л.Н. ТОЛСТОГО
.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Л. Н. ТОЛСТОГО
.2 ВЗГЛЯДЫ Л. Н. ТОЛСТОГО НА НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ШКОЛУ
.3 ЯСНОПОЛЯНСКАЯ ШКОЛА Л. Н. ТОЛСТОГО
.4 ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ТОЛСТОГО
.5 АЗБУКА Л. Н. ТОЛСТОГО И КНИГИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ С.А. РАЧИНСКОГО
.1 ДОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С. А. РАЧИНСКОГО
.2 ТАТАЕВСКАЯ СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА
.3 ТАТАЕВСКАЯ ШКОЛА В НАШЕ ВРЕМЯ
ГЛАВА 3: ПОСЛЕДОВАТЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ К. Д. УШИНСКОГО
.1 ВКЛАД ПЕДАГОГОВ-ПОСЛЕДОВАТЕЛЕЙ ИДЕЙ УШИНСКОГО
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Система образования на современном этапе переживает серьезные изменения, отражающие два кризиса в стране - социальный и культурный. Наряду с процессами дифференциации, индивидуализации, профилизации и регионализации в образовании, важнейшее значение приобретают интеграционные процессы в сфере общего и профессионального образования. Проявления интеграционных процессов в современной образовательной практике разнообразны. Активно проявляются интеграционные процессы там, где имеют место разнообразные формы взаимодействия учреждений науки и практики, учреждений, реализующих образовательные программы различного уровня.
Интеграционные процессы характерны не только для современного этапа развития общего и профессионального образования. Ярким примером проявления интеграции в образовательной практике являются авторские школы, функционировавшие в 1920-30-е годы. История отечественной педагогики периода 20-30-х гг. XX века содержит много теоретических идей и педагогических новаций, которые не были востребованы педагогической наукой длительное время, так не были в полной мере изучены педагогические идеи, предложенные коллективами авторских школ.
Авторские школы 20-30-х гг. XX века сыграли позитивную роль в развитии отечественной системы образования. В тяжелейших условиях гражданской войны, экономической разрухи и детской беспризорности педагогическими коллективами авторских школ разрабатывались программы по воспитанию и обучению подрастающего поколения. Особый исследовательский интерес представляет деятельность школ таких замечательных педагогов, как Л. Н. Толстой, С. А. Рачинский, Н. Ф. Бунаков, Н. Корф и др.
Авторские школы данного периода представляли собой систему образовательно-воспитательных учреждений, осуществлявших профессиональную ориентацию и подготовку своих воспитанников. Деятельность учреждений такого типа отвечала следующим целям:
целостности системы образования, т.е. интеграция всех ее подсистем, это способствовало достижению конечной цели - развитию творческой личности;
преемственности системы образования, всех ее звеньев и подсистем;
непрерывности образования, которая осуществлялась "вертикальной" интеграцией, обеспечивавшей поступательное развитие личности и преемственность ее общего и профессионального образования, и "горизонтальной" интеграцией, координировавшей структуры на различных уровнях образования;
ориентированности педагогического процесса на личность учащегося.
Деятельность авторских школ определялась следующими задачами: исследование проблем воспитания и образования молодежи; изучение вопросов общественно-полезной деятельности школ; изучение форм и методов организации детской среды. Поэтому на первое место были выдвинуты вопросы школьного самоуправления, вопросы общественно-политического образования для старшеклассников, и наиболее важная сторона - культивирование активного проявления детской общественной деятельности, выводящей детей за стены школы, связывающей их с окружающим миром и позволяющей осознать свое участие в окружающей жизни.
Для решения названных задач авторские школы систематизировали и вели научную разработку материалов, полученных в процессе педагогической работы с детьми, устную и печатную пропаганду результатов своей работы среди учащихся, населения и работников просвещения.
Деятельность авторских школ 20-30-х гг. XX века имеет ряд особенностей:
* разнообразие форм организации учебной и внеклассной работы;
* развитие творческой инициативы личности ребенка;
* альтернативный подход к общепринятым школьным нормам, стремление поставить в центр педагогического процесса личность ученика, его потребности и интересы;
* привлечение учителей к научно-исследовательской работе.
значение авторская школа толстой рачинский
Глава 1. Педагогические взгляды Л.Н. Толстого
1.1 Педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
Педагогическая деятельность Льва Николаевича Толстого (1828-1910) началась с 1849 года, когда он учил грамоте крестьянских дете?/p>