Исследование урока
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?е требования; в) состав данного класса, уровень развития и способностей учеников (нередко мнение об уроке составляется на основе ответов школьников, контрольных работ, а уровень развития ребят, их способности при этом не учитываются) ;
г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.
Формы разбора могут быть самыми разными. Наиболее рациональна, как нам кажется, такая схема:
а) сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;
б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;
в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;
г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;
д) после разбора педагог вновь высказывает свое мнение, и, наконец, в обсуждение проблем включаются все присутствующие.
Особенности анализа уроков различных видов
1. Урок формирования лексических навыков говорения.
При анализе лексического урока следует учесть, по какой стратегии усвоения он построен: традиционной- с использованием этапа семантизации и строгим соблюдением стадий формирования лексических навыков говорения или с использованием функционально-смысловых таблиц.
В первом случае необходимо обратить внимание на следующее:
играет ли ведущую роль функциональная сторона лексических единиц на всех ступенях формирования лексических навыков говорения;
адекватен ли выбор приемов семантизаци и характеру новых лексических единиц, уровню владения учащимися иностранным языком, возрастным особенностям учащихся и ступени обучения;
записаны ли лексические единицы в речевых образцах или микротексте;
какова степень комбинируемости лексических единиц с единицами, усвоенными ранее;
соблюдено ли требование усваивать новые на знакомом грамматическом материале;
уместны ли зрительные подкрепления и их характер;
адекватен ли контроль усвоения новых лексических единиц.
Оценка уроков с использованием функционально-смысловых таблиц должна, во-первых, учесть, соблюдены ли следующие три стадии: предъявление экстралингвистического объекта, работа с функционально-смысловыми таблицами, использование лексических единиц для выражения собственных мыслей учащихся без таблицы.
На первой стадии необходимо обратить внимание на то,
имеет ли экстралингвистической объект (фильм-эпизод, сюжетная картина, рассказ учителя и т. д.) проблемный характер;
проведена ли предварительная подготовка учащихся к восприятию экстралингвистического объекта (не более 2-4 минут);
велика ли степень речевой интенции учащихся;
носят ли вопросы для обсуждения проблемный характер.
На второй стадии следует обратить внимание на то,
сформированы ли приемы работы учащихся с функционально-смысловыми таблицами;
естественен ли характер речевых высказываний учителя и учащихся;
соблюдена ли логика обсуждения экстралингвистического объекта и проблемных вопросов, транспонируемых на личность самих учащихся;
проведена ли тщательная работа над слуховым образом новых лексических единиц;
какова комбинируемость лексических единиц как внутри одной группы слов, так и между группами;
соблюден ли прием Прочти и скажи.
На третьей стадии следует обратить внимание на постепенный и обоснованный отход от функционально-смысловых таблиц.
. Урок формирования грамматических навыков.
При анализе данных уроков необходимо в дополнение к общим параметрам урока оценить:
правильно ли распределено учебное время между презентацией и автоматизацией грамматического явления (учтен ли при этом вид речевой деятельности, в котором данное грамматическое явление преимущественно используется);
как сформировано учебное правило, правильно ли определено место квантов учебного правила и последовательность их предъявления;
подготовлено ли к восприятию новое грамматическое явление в речевой зарядке (актуализированы ли в речевом опыте учащихся усвоенные ранее грамматические явления, имеющие сходство в функциональном плане с новым грамматическим явлением );
правильно ли выполнены условно-речевые упражнения.
.Урок совершенствования речевых навыков.
При анализе этих уроков следует дополнительно поределить;
правильно ли поставлена проблема, которая будет обсуждаться на уроке на основе разговорного текста;
связана ли речевая зарядка с проблемой, обсуждаемой в тексте;
соответствуют ли вопросы логике развития мысли в тексте;
употребляют ли учащиеся в ответах лексические единицы и грамматические явления из текста;
организованы ли упражнения в трансформации и комбинировании материала текста.
. Урок развития речевого умения.
. При анализе урока развития монологической речи следует прежде всего исходить из конкретного аспекта речевого умения, который планировалось развивать. Необходимо ответить на вопрос о том, как в ходе урока реализованы требования к конкретному комплексу речевых упражнений. При этом следует оценить:
соблюдена ли последовательность речевых упражнений во всем комплексе и на каждой из стадий;
правильно ли количественное соотношение речевых упражнений по стадиям;
достаточен ли диапазон речевых задач, использованных в речевых упражнениях;
удачны ли формулировки установок;
. Анализируя урок развития собственно общения, следует обратить внимание (кроме